识字（汉字）教学法

[拼音]：shizi(hanzi)jiaoxuefa

[外文]：teaching method of Chinese literacy

研究认读汉字教学的原理和方法，语文教学法的组成部分之一。

中国的识字教学有 2000多年历史。 秦代已有用小篆写的童蒙课本，如李斯作《苍颉篇》，赵高作《爰历篇》，用以教授字体和语法，成为后世编写儿童识字课本的先驱。汉代的史游作《急就篇》，用韵语把日常应用字汇2144字编在一起，三言、四言或七言成句，便于记忆，并切合实用，成为汉魏以后的儿童通用教材。南北朝时， 梁朝的周兴嗣将 1000个不同的字编成四言押韵的《千字文》，既表达一定意义，又比较通俗易懂，便于识字和增广见闻，提高儿童读书的兴趣。宋代出现了 《三字经》和 《百家姓》，与《千字文》一起合称“三、百、千”，形成一整套官定的通用识字课本。与“三、百、千”并行的还有另外一种识字课本叫作“杂字”。它是根据不同行业和地区的需要，选取比较常用的字编为四言、五言或六言，含有一定意义的、押韵或不押韵的读本，如《益幼杂字》、《群珠杂字》、《百花门》、《山东庄农日用杂字》等，多为私塾教授劳动人民子弟所采用的教材。

为提高识字效率，明代李登编写了《正字千文》，特别注意偏旁部首的区别和形似字、音近字的辨认，正文前有《楷书字法》，正文后附《草、隶、篆字法》。清末王筠为改进识字教学，在他所著的《文字蒙求》中，把文字分为象形、指事、会意和形声四类。据他自己的经验说，用此法“以教童子，一月间而有用之字尽识。”后来，梁启超曾在王筠经验的基础上作过些实验，亦证明效果良好。

中国古代童蒙识字教学的基本情况，一般是用较短的时间教儿童集中认识两千来字，然后再教阅读。识字阶段，很少讲解字义，更少应用；虽然也教写字，但写和认的内容、进度并不一致。教学方法主要依靠学生对课文的背诵记忆。

中华人民共和国成立后，识字教学在广泛实验的基础上，有了新的创造和发展。

当代中国一般采用以下三种识字方法：

（1）集中识字法。即先识字，后阅读。根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批生字，阅读数篇课文，在阅读中巩固生字。其特点是突出字形，便于比较字的音、形、义的区别和联系，使识字教学科学化，集中识字的具体方式有：a.归类法。以形声字归类为主。还有形义字归类、形近字归类、同音字归类、同义字或反义字归类等。b.带字法。以基本字带字为主，还有偏旁部首带字等。

（2）分散识字法。即随课文教生字。一课书，先教生字，后教课文，边识字，边阅读。中国 “五四” 运动以后，受西方拼音文字教学影响，语文教学重语言训练，改变先识字后阅读的识字方法，从句子开始识字，识字、阅读并进，逐步形成分散识字方法。中华人民共和国成立后，分散识字法也有很大改进。以识字为重点，加强看图识字，注意运用汉字规律。其特点是突出字不离词、词不离句、句不离文的语言规律，寓识字于阅读之中，使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合。

（3）集中与分散相结合的识字方法。以汉字规律和语言规律为基础，根据不同的汉字，不同的教学任务，不同程度的学生，将集中识字和分散识字结合起来。

汉字是表意文字，一字读成一个音节，每个字都包括音、形、义三要素。识字就是要统一地掌握字的音、形、义。即要求读准字音，认清和正确书写字形，理解字（词）义；在大脑中建立字的音、形、义的牢固联系，达到看见字形，能读出字音、明瞭字（词）义，听到字音、知道字（词）义，能写出字形的熟练程度。为实现上述目的和要求，识字教学应做到：

（1）要读准字音。汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。识字之前，集中一段时间，教学汉语拼音，有助于识字、正音、学习普通话和查字典。汉语拼音教学，要充分运用图画，反复练习，达到熟练拼读程度。

（2）要认清字形。要仔细地观察字形的笔画和结构，清晰地感知字形；注意字形特点，牢固地记忆字形；正确地书写字形，要充分运用汉字的构字规律，掌握字形结构。汉字分单体字与合体字两类，先教单体字，后教合体字。单体字教学，一般采用看图识字方法，要一笔一画地教和学；随教学单体字，掌握字的基本笔画和名称，以及笔顺规则。合体字教学，可按字的组成结构分析和掌握字形；随教学合体字，掌握字的偏旁部首和基本结构方式。要注意形音、 形义的联系。通过观察、 分析、比较，准确地认清字形，逐步掌握汉字的构字规律，提高识字能力。字要书写工整，笔画求准，结构求匀，行款整齐，字面干净。逐步达到书写熟练。

（3）要理解字（词）义。即理解概念，建立词和词所代表的事物之间的联系。要遵循语言规律，结合词、短语、句子讲清字（词）义；要从音义、形义的联系，同义、反义、近义字（词）的归类比较中，讲清、辨析字（词）义；要在组词、造句、阅读、答问、说话、写话等练习中，加深理解和巩固字（词）义，注意培养理解和运用字（词）的能力。

识字教学，要求做到耳听、眼看、口读、手写、脑记。经过反复练习，达到识字教学的目的。

参考书目

张志公：《传统语文教育初探》，上海教育出版社，上海，1962。斯霞： 《我的教学生涯》， 上海教育出版社，上海，1982。王昆、杨树等编：《集中识字二十年》，人民教育出版社，北京，1982。