C加加就是c++。C++，C语言这个词在中国大陆的程序员圈子中通常被读做“C加加”，而西方的程序员通常读做“C plus plus”，它是一种使用非常广泛的计算机编程语言。C++是一种静态数据类型检查的，支持多重编程范式的通用程序设计语言。它支持过程化程序设计、数据抽象、面向对象程序设计、制作图标等等泛型程序设计等多种程序设计风格。C++是C语言的继承，它既可以进行C语言的过程化程序设计，又可以进行以抽象数据类型为特点的基于对象的程序设计，还可以进行以继承和多态为特点的面向对象的程序设计。C++擅长面向对象程序设计的同时，还可以进行基于过程的程序设计，因而C++就适应的问题规模而论，大小由之。C++不仅拥有计算机高效运行的实用性特征，同时还致力于提高大规模程序的编程质量与程序设计语言的问题描述能力。
扩展资料：
参考资料：
1、迁移：在心理学中，它指的是是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
2、定势：心理定势指心理上的“定向趋势”，它是由一定的心理活动所形成的准备状态，对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的或反向的推动作用。思维定势也称“惯性思维” ，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
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定势的主要特征：
1、趋向性
思维者具有力求将各种各样问题情境归结为熟悉的问题情境的趋向，表现为思维空间的收缩。带有集中性思维的痕迹。如学习立体几何，应强调其解题的基本思路：即空间问题转化为平面问题。
2、常规性
如学因式分解，必须掌握提取公因式法、十字相乘法、公式法、分组分解法等常规的方法。
3、程序性
程序性是指解决问题的步骤要符合规范化要求。如证几何题，怎样画图、怎样叙述、如何讨论、格式摆布，甚至如何使用“因为、所以、那么、则、即、故”等符号，都要求清清楚楚、步步有据、格式合理，否则就乱套。
参考资料来源：百度百科-定势
参考资料来源：百度百科-迁移
本章将关注人们在理解知识时的复杂认知过程。理解不同于记忆，也不仅仅是用自己的话重述记忆内容。理解涉及知识、技能及观点的恰当迁移与使用。在目前普遍使用的教育目标系统中，这样的理解被认为是“高水平的认知目标”
一、元认知
1、元认知知识与调节。 元认知就是对认知的认知——或者对思维的思维，它是知道自身思维过程的知识以及运用这种高水平的知识调节理解、问题解决等认知过程的能力。由于人们的元认知知识和技能不同，因此，个体在学习的效果和速度方面也就存在差异。
元认知包括我们前面讨论过的三种知识：（1）作为一个学习者所具有的陈述性知识，即知道做什么；（2）程序性知识或知道如何运用策略；即知道怎么做；（3）保证任务完成的自我调节知识——知道条件以及何时、为何应用程序和策略。而元认知就是策略性地运用陈述性知识、程序性知识以及自我调节知识以达到目标和解决问题。元认知调节着思维和学习，它包括有三个基本技能：计划、监控和评价。当任务具有挑战性，但又不是特别难时，元认知最为有效。
2、元认知的个体差异。 元认知能力的一些差异时发展的结果。一般在5—7岁开始发展，并在整个中小学期间都在提高。不过，并不是所有元认知能力的差异都与年龄和成熟有关，元认知的一些个体差异可能是由生理差异或学习经验的差异而引起的，如注意失调。因此，致力于改进学生的元认知技能，对于那些存在学业困难的学生来说尤为重要。
3、元认知的发展与促进。 和所有的知识和技能一样，元认知技能也可以学会并得以提高。如设定目标、进行计划、评估成绩和自我反思，以此来帮助学生养成“向内”审视自己思维过程的习惯。对于年长的中学生和大学生，可以把元认知的问题整合进教学、讲座和作业中，如要帮助学生更好的进行自我反思，可以设置下列问题：学习中自己的优点和缺点是什么？如何能激励自己去学习？如何很好地判断自己是否理解了？怎样中的关注新信息的意义和价值？在任务开始之前，如何设定具体的目标？在学习开始之前，应该就教学材料问些什么问题？在完成这部分学业时，自己学习目标完成得怎么样？在完成学习任务时，自己学到了所能学到的东西了吗？在问题解决后，自己考虑到所有可能的解决方法了吗？
二、学习策略
为了学习，学生必须进行认知投入——把注意力集中在于材料相关的或重要的方面；其次，为了思考和深层加工，他们必须付出努力、建立联系、精细加工、转换、创造、组织和再认识——练习和加工得越多，学习效果就越巩固。最后，学生必须调节和监控自己的学习——知道什么是有意义的，以及什么时候需要使用新方法，也就是元认知。
1、有策略地学习。 学习策略是一种特殊的程序性知识——知道如何去做的知识。它可以是认知的、元认知的或行为的。所有这些学习策略都是在非常规方法不起作用而需要付出意志努力时，有目的地加以运用以完成学习任务的方法。随着时间的推移，对策略的使用将更加老到，也就更少需要有意志的努力了，最终将自如地运用这些策略。
2、视觉化组织工具。 研究表明，与朗读课文段落、听讲座以及参加讨论等活动相比，制作概念图（观点之间关系的制图）的活动对于知识的保持与迁移更加有效。在实际教学中，还有一些其他的视觉化组织工具可供使用，如韦恩图，树形图、时间轴等。
3、阅读策略。 在阅读过程中，有几个策略可以支持这些建立联结、精细加工、转换信息、组织材料、进行概括等加工过程，如五步阅读策略，CAPS策略，这是因为按照这几个步骤进行阅读，能使学生更清楚地意识到所读的章节是如何组织的，其次，这些步骤要求学生分步学习新内容，而不是立即学习所有内容，可以让学生进行分散联系，把学生的注意力集中在更深层次、更精细的信息加工上。当然，不管使用什么策略，都必须教会学生怎样使用这些策略，直接的教导、解释、示范和右反馈的练习都是必须的。
4、学习策略的应用。 有关学习策略的研究由一个共同的发现，就是产生缺陷。即学生习得了策略，但他们在能够或应该使用时却没有应用。因此，要确保学生真正使用策略。必须满足以下几个条件：（1）学习任务必须恰当；（2）学生必须关注学习和理解；（3）学生必须相信使用学习策略所需要的努力和投入是合理的，是有可能得到回报的。
三、问题解决
1、关于问题解决。 问题解决可以是一般领域的，也可以是专门领域的。另外，根据目标的清晰程度和能提供用来解决问题的途径的多少，问题可以从结构良好到结构不良进行分级。一般问题解决策略通常包括五个阶段：明确问题、设定目标、采取问题解决步骤，解决问题，直至最后评价结果。一般领域和专门领域的问题解决都是有价值和必要的。
2、问题解决的表征。 为准确表征问题，你必须既要理解整个问题，又要理解它的各个部分。而图式训练可以提高这个能力。问题解决过程有完全不同的路径，这取决于表征和目标的选择。当学生对问题的表征提出了一个即刻的解决方案，也就意味着任务的完成。
3、阻碍问题解决的因素以及特定领域专家与新手的区别。 阻碍问题解决的因素包括功能固着或僵化（反映定势）。他们往往排斥精确表征问题和顿悟解决问题所必需的灵活性。此外，在做出判断或决定时，可能会忽略重要信息，例如可能基于一个类别的典型代表性或可利用的记忆来做出判断。一般而言，专家问题解决着储备了丰富的陈述性知识、程序性知识和条件性知识。他们围绕用于问题解决的一般原理或模式来组织这些知识。他们往往比新手能更好地进入工作状态、记住相关信息并监控整个过程。
四、创造性
1、何谓创造性？如何评估？ 创造性是独立地重组问题，用新的、有想象力的方式看待事物的过程。创造性很难测量，但是发散性思维测验可以从新颖性、流畅性和变通性等角度进行评估。新颖性通常从统计角度进行确定，流畅性是不同答案的数量，变通性一般通过不同种类的答案的数量来测量。
2、教师如何在课堂来支持创造性？ 多元文化经历有助于培养学生思维的变通性和创造性。教师可以在与学生的课堂互动中鼓励学生的创造性，在互动过程中接受不同寻常的、有想象力的答案，示范发散性思维，使用头脑风暴，并包容不一致的意见。
五、批判性思维与论证
批判性思维 就是通过逻辑、系统地考察问题，证据以及解决方案而对结论进行评估。包括界定和阐述问题，判断与问题相关的信息是否一致且恰当，以及得出结论。不管你用什么方法来发展批判性思维，额外练习活动的跟进都是很重要的。仅仅一堂课，对于培养学生的创造性思维是不够的。
论证的核心 （与其他人争辩观点的过程）是用证据和理智来支持你的观点和立场，并能反驳对方的观点和证据。论证技能不是天生的，需要花费时间进行有效教学才能学会。对儿童和青少年更是如此，因为他们很难注意、理解并用证据反驳对方的观点和立场。
六、为迁移而教
所谓迁移， 就是先前材料的学习经验对新材料学习的影响；认知工具与动机的创造性使用。先前在一个情境中学习到的规则、事实及技能应用到另一个情境中时，就发生了迁移。信息可以跨越多种情境进行迁移。如从一个学科迁移到另一个学科，从一个地点迁移到另一个地点，或从一个作用迁移到另一个作用。正因为有这些不同类型的迁移，我们才能把在一个领域中学到的技能应用到许多其他的任务之中。
受到良好训练的知识和技能的自发运用，叫 自动的迁移 。而 有意识、有意图的迁移 涉及把在一个情境中学习到的抽象知识反思式和有意识地运用到新的情境中。学习情境会支持积极的建构学习、自我调节、合作意识、认知和动机过程。另外，学生应该处理他们生活有意义的问题。还有，教师可以直接教授策略、提供有反馈的练习，然后把策略的应用扩展到新的、不熟悉的情境中，以此来帮助学生迁移他们的学习策略。
很多人觉得身材支撑不住，往往关键在于心理上。坚持高兴的情感对身体的健康是十分有辅助的。“不怕才有盼望”，凑合艰苦是这样，应付疾病也是这样。
4、程序员一般是自己写自己的，很少说是几个人一起写，因为认为别人写的都是垃圾。
5、人生意思取决于灵魂生活的状态。其中，世俗意义即幸福取决于灵魂的丰盛，神圣意义即德性取决于灵魂的高尚。
6、真实的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。
7、很多人会问，你们程序员是不是没有女朋友？
8、7，世界上本来是没路的，乱走的人多了，搞得我不知道怎么走了。
9、我总认为，在这个集体还有很多让我学习的地方。我相信，在这样一个和谐的环境
知识到底是什么，目前仍然有争议。我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的，如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。
上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导学校的具体教学。
知识的分类
按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。
1陈述性知识
陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。
符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等，都是符号表征。
概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。
命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括，如“圆的直径是它的半径的两倍”，这里的倍数关系是普遍的关系。
2程序性知识
程序性知识是一套关于办事的 *** 作步骤和过程的知识，也称 *** 作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行 *** 作和实践。
策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。例如，“如何有效记忆？”“如何明确解决问题的思维方向？”等等。
与哲学不同，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。例如，皮亚杰认为，经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是逻辑——数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。
我们认为，在理解知识的含义时，有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构，它既包括感觉、知觉、表象等，又包括概念、命题、图式，它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度，这是通过个体的认知活动而形成的。一般来说，个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于大脑之中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究，心理学则主要对个体知识的性质进行研究。
有关知识的名言
培根：知识就是力量
1、 学习一门脚本语言
可以让你摆脱对底层语言的恐惧感，脚本语言可以让你很快开发出能用得上的小程序。实践项目:
处理文本文件，或者csv (关键词 python csv, python open, python sys) 读一个本地文件，逐行处理(例如 word count，或者处理log)
遍历本地文件系统 (sys, os, path)，例如写一个程序统计一个目录下所有文件大小并按各种条件排序并保存结果
跟数据库打交道 (python sqlite)，写一个小脚本统计数据库里条目数量
学会用各种print之类简单粗暴的方式进行调试
学会用Google (phrase, domain, use reader to follow tech blogs)
为什么要学脚本语言，因为他们实在是太方便了，很多时候我们需要写点小工具或是脚本来帮我们解决问题，你就会发现正规的编程语言太难用了。
2、 用熟一种程序员的编辑器(不是IDE) 和一些基本工具
Vim / Emacs / Notepad++，学会如何配置代码补全，外观，外部命令等。
Source Insight (或 ctag)
使用这些东西不是为了Cool，而是这些编辑器在查看、修改代码/配置文章/日志会更快更有效率。
3、 熟悉Unix/Linux Shell和常见的命令行
如果你用windows，至少学会用虚拟机里的linux， vmware player是免费的，装个Ubuntu吧
一定要少用少用图形界面。
学会使用man来查看帮助
文件系统结构和基本 *** 作 ls/chmod/chown/rm/find/ln/cat/mount/mkdir/tar/gzip …
学会使用一些文本 *** 作命令 sed/awk/grep/tail/less/more …
学会使用一些管理命令 ps/top/lsof/netstat/kill/tcpdump/iptables/dd…<</p>
了解/etc目录下的各种配置文章，学会查看/var/log下的系统日志，以及/proc下的系统运行信息
了解正则表达式，使用正则表达式来查找文件。
对于程序员来说Unix/Linux比Windows简单多了，学会使用Unix/Linux你会发现图形界面在某些时候实在是太难用了，相当地相当地降低工作效率。
4、 学习Web基础(HTML/CSS/JS) + 服务器端技术 (LAMP)
未来必然是Web的世界，学习WEB基础的最佳网站是W3School。
学习HTML基本语法
学习CSS如何选中HTML元素并应用一些基本样式(关键词：box model)
学会用 Firefox + Firebug 或 chrome 查看你觉得很炫的网页结构，并动态修改。
学习使用Javascript *** 纵HTML元件。理解DOM和动态网页，网上有免费的章节，足够用了。或参看 DOM 。
学会用 Firefox + Firebug 或 chrome 调试<</p>
在一台机器上配置Apache 或 Nginx
学习PHP，让后台PHP和前台HTML进行数据交互，对服务器相应浏览器请求形成初步认识。实现一个表单提交和反显的功能。
把PHP连接本地或者远程数据库 MySQL(MySQL 和 SQL现学现用够了)
跟完一个名校的网络编程课程，不要觉得需要多于一学期时间，大学生是全职一学期选3-5门课，你业余时间一定可以跟上
学习一个+ Ajax (异步读入一个服务器端或者数据库内容)+JSON数据格式。
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以上就是关于什么是c 语言和c++全部的内容，包括:什么是c 语言和c++、心理学名词解释 迁移与定势、复杂认知过程——伍尔福克教育心理学第9章读书笔记等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！
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