2017年美国麻省理工学院办学理念

实践知识的教育价值

立臣留学360介绍，实用知识的教育价值:罗杰斯认为，在工业社会，学生将受益于朝着有用目标前进的动力。今天，这种教育价值观在全世界被广泛接受。麻省理工学院开设的课程“适合培养机械师、土木工程师、建筑师、矿冶工程师和实用化学家”。学院还聘请了一些具有创新精神的教授，如埃利奥特和爱德华·C·皮克林，他们带来了新的教学方法和模式。正是办学宗旨和这些创新者，让麻省理工学院成为埋葬死去的学术的“坟墓”，也是新思想、新方法、新活力的源泉。从学生的评价中也可以看出，这里的教学方式对我们学生来说是新颖的；我们告别了陈旧的、狼吞虎咽的学习方法；我们觉得我们的老师是通过直接接触自然来认识自然的，数学、语言、历史是达到这个目的的手段。社会对知识的要求越来越高，麻省理工的教育重点也在不断变化，但“有用”永远是麻省理工的核心。也正是这种价值观，让麻省理工专注于有利于推动科技发展的领域。

社会责任

社会责任:麻省理工学院的中心任务是发现和应用知识造福社会。1873年以前，机械工程是麻省理工学院的第一专业，后来和土木工程转位了。这是因为当时的美国有数千英里的铁路要铺，隧道要挖，桥梁要建，公共设施要建，这些都需要大量训练有素的工程技术人员。此外，在第一次世界大战期间，麻省理工学院还广泛增设专业，开展与战争相关的科学研究。为了报效祖国，麻省理工学院开设了培养陆军和海军飞行员、航空空工程、无线电工程师等人员的专业，广泛开展与战争相关的科学研究。一战后，为了寻求资金支持，学校成立了工作合作和科研实验室。根据实验室和产业界的合同，学院会派人帮助产业界解决科研问题。对此，一些教授大为不满，认为重视实际问题会干扰理论研究，但这种做法一直存在。而且这个实验室逐渐发展成为产业联络策划处、协作处，加强了与产业的联系和相互促进。1940年至1946年，麻省理工学院建立了微波雷达研究所，1951年，林肯实验室成立。这也与1940年前经济萧条时期美国工业的发展趋势密切相关。在冷战愈演愈烈的时候，国务院委托麻省理工学院于1950年完成了一项关于前苏联对美国之音干扰的“特洛伊”研究计划。这项研究促使麻省理工学院于1951年成立了国际研究中心，并于1965年成立了政治科学系。这个部门的许多研究工作都与国家重大决策有关。1972年，为了寻找解决震惊世界的能源危机的新途径，能源实验室在麻省理工学院应运而生，65名教授和许多研究生参与了这项工作。

艺术与科学之间的交流

文理相通——通识教育与专业教育的结合:麻省理工学院虽然是著名的理工学院，但并没有忽视人文学科的教育。1865年建校之初，罗杰斯院长将学院的宗旨之一定为“提供通识教育，使学生在数学、物理、自然科学、英语和其他现代语言以及心理学和政治学的基础上，为毕业后从事任何领域的工作做好准备。”沃克院长在课程中加强了社会科学内容，康普顿院长通过建立人文研究室赋予了社会科学新的重要地位。刘易斯的报告否定了传统观点，即大学应该只为高年级学生提供符合专业要求的课程，比如医学院和法学院。他认为“技术和社会问题如此错综复杂地交织在一起，以至于人文和社会科学必然会成为人们职业生涯的必要组成部分”。吉莉安院长也指出，“有必要在科学和人文之间建立更好的联系……以便找到一条出路，走出现代社会各种问题形成的障碍”。因此，麻省理工学院在1948年建立了人文社会科学分支，后来又增设了政治系、心理学系和哲学系。该分会拥有一批人文和社会科学家。人文系开设历史、文学、写作、人类学、音乐等人文课程。，而人文课程是理工科学生的第二大专业课。内森·西林、西里尔·s·史密斯、威廉·c·格林都是麻省理工培养的著名人文学者。麻省理工拥有世界一流的语言学家(罗曼·雅各布森、乔姆斯基)，在语言研究方面一直处于领先地位。在社会科学方面，麻省理工学院也有一批优秀的专家学者。在一篇关于本世纪社会科学领域最伟大成就的文章中，美国国家科学基金会公布了一批杰出学者的名单，其中11人是现任或离任的麻省理工学院教师。说明科学技术与社会科学的互动已经被人们所认识。这种互动在麻省理工学院的教学和研究工作中一直很明显。格雷院长预言，麻省理工学院对工程技术人员的人文教育“很可能对美国教育产生深远影响”。教育不仅是智力的发展，也是为生活做准备。因此，学生教育的整体环境很重要。以培养工程技术人才为主的麻省理工学院越来越重视文科教育，让学生毕业后能顺利走上高级工作岗位。在麻省理工学院，通识教育和专业教育相结合，为本科生提供了均衡的教育。麻省理工学院发展熟练技术是不够的，高等教育应该使个人有效参与集体文化。因此，综合教育计划仍然是麻省理工学院本科教育的原则。在麻省理工学院，“少即是多”指导本科课程设置，给学生基础知识，帮助他们进行终身自我教育。更好地学习和掌握有限的基本概念和专业课题，比掌握一堆事实更有利于培养未来的专家。虽然内外压力要求麻省理工拓宽课程，但麻省理工仍然强调基本原理，不增加课程量。与此同时，麻省理工学院不断评估和修改整个课程，而不是仅仅增加所需的分散餐食。