美国中学课堂授课

美国中学课堂授课

要深刻感受美国教育的先进，最直观的就是了解和感受美国课堂。本文介绍了360留学不同年级不同班级的授课方式，让大家对美国课堂有一个直观的感受。

课堂上强调动手 *** 作

一年级:让学生做颗粒板，木屑加水加胶，简单制作。

三年级:讲音高，前后做五个实验，玩压舌板，木琴，打不同容量水的瓶子，让学生感受声音什么时候高，什么时候低，快还是慢，硬还是硬，让学生回答。

九年级科学课:物理实验，测试电源通过电表时的反应。师生佩戴实验眼镜，2-4人一组，一名学生双手握住电源的正负极。

几何课:学射线、直线、平行线也可以学射线很有趣:从一个断点延伸到一边的线。老师要求学生站直，一手竖着表示终点，一手伸出表示可以无线延伸。。从来没有.。从来没有.。延伸无止境。它叫雷。

直线:以没有终点为特征的线，向两边延伸的线也没有终点。老师站直，双手伸直，让学生做这个动作。同时，他讲了这条线的特点，交了这条线的名字，把特点和名字重复了一遍，让同学们熟悉起来。平行线:两条永远不会相交的直线。教师使用它们。

交叉线:只有一个交点的两条交叉的直线。老师双手在胸前交叉，给学生们示范。

解释完这些概念后，老师让四个学生站在前面，两人一组，并排站着，一只手握着，另一只手伸向两边。让其他同学猜这是什么线，回答平行线，老师重复一遍，让同学们一起读，加强记忆。然后，让两组学生中的一组放下一只手，摆成向一端延伸的射线形状，让其他学生猜。如果他们猜对了，老师会大声说出这个概念，并让学生跟着念他们的名字...不难看出，美国的课堂强调动手，尽量让学生做力所能及的事情。所谓“做”中学，强调学生动手能力的培养。强调做的过程，体验和学习本身，通过做来达到记忆的效果，但不太追求结果的对错。

重视团队合作能力:小组学习

九年级历史课:讲非洲的时候，老师给了三个主题:非洲独立运动，艾滋病，农奴制。首先，给学生60分钟时间通过无线互联网收集有关非洲历史的信息，并要求简明扼要。过程中，老师会来回巡视，随时指导。然后，小组讨论收集到的数据，并整理出小组总结的要点。团队派代表汇报团队的研究成果，然后团队成员分别介绍自己的重点。老师的墙上挂满了不同民族的艺术品，比如兵马俑照片、中国水墨画、中国书法、日本汉字等等。

把学生分成小组，强调小组的成绩，把每个小组的成绩贴在墙上，用不同的颜色做标记，让学生感受到集体荣誉感，从小培养他们学会与人相处，团队合作。比如历史课分小组，一个负责收材料，一个是组长，负责监督大家参与，一个做记录，分工明确。每个岗位对于整个任务的完成也是非常重要的。没有职位的高低之分，就不会有人因为职位的划分而受到歧视或产生冲突。

探究式学习:让学生通过自己的研究和学习发现有价值的东西。

五年级数学课:学生可以自由讨论。坐成一圈，挤在一个角落里，坐在地上讨论。你可以自己思考。老师们同时巡逻。

阅读课:主要是默读。学生可以拿着书坐在地上，或靠着书架看书，或围成一圈，边看边分析。两名教师参与其中，与学生一起阅读和讨论。

小学二年级科学课:做一个简单的实验，在液体中加入一些东西。在做的过程中，有同学问“老师，先加哪个？要加哪一个？”老师的回答是，“你可以自己决定，你想怎么放都行。这是你自己的实验，但不管你先加哪一个，都要观察变化，记录你的步骤和这些变化。”

这种教学意味着学生应注重通过实践语文教育获得已知的理论，并应采取更多的方式来教授它们。在美国，学生要通过小实验来感受这个理论或观点。两者结合更好。在有了一定的了解后，再传授这方面的最新研究进展，让学生在找到兴趣后，学会在前人研究的基础上寻找和挖掘新的东西。

我们来看看下面两节文学课。在中国，一直都是让人昏昏欲睡的历史课，课堂气氛死气沉沉，考试也只是死记硬背。在美国，他们也可以有趣，生动，令人印象深刻。这个班是六年级的一个班，六年级是这个学校的一个初中。老师谈到了史前时期。首先，老师给每个学生一块石头和一些油画颜料，让他们假设手中的石头是化石，并让他们在石头上画画。他们想画什么就画什么，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们非常兴奋，开始沉浸在石头上画画。有同学嫌烦，拿了两块石头。有的同学画史前时期的原始人，有的画史前时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有趣。他画的动物既不是牛也不是野兽。也许这就是他对前历史时期的理解。

画完之后，学生们邀请这些五颜六色的“化石”到外面晒太阳，老师进入第二个环节——一位非常年轻的历史学家来给学生们讲史前时期钻木取火的事情。在展示了钻木取火的图片和相关文字内容后，历史学家开始向学生们展示如何制作钻木取火的工具。然后把学生分成五人一组，给他们材料，让他们自己做。学生们很快就完成了。历史老师一边让学生玩工具，一边开始启发学生:这个工具是怎么工作的，涉及到什么样的技术原理，这个工具除了钻木取火还能做什么？我们现在的生活中有没有类似的技术工具？它与当前的新技术有什么关系？学生们踊跃回答，显然他们对能制造出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙提问，老师们可以轻松度过千年。最后，老师号召学生利用生活中所有的材料制作实用工具。

不要以为这节课结束了。第三个环节是演和答。老师已经提前布置了作业——读两本故事书，然后让两个学生在课堂上扮演书中的主角。其他同学就这两本书的内容提问，两位主角回答。我注意到其中一本书的书名是《冷洞》(大概是关于原始人的生活)。显然，6年级的学生还是比较调皮的，有些学生的问题相当“难”，而主人公的回答也相当机智幽默，教室里不时爆发出阵阵笑声。