雅思听力的提升法则

学生特征分析

据留学360介绍，随着目前出国热的持续升温，国内雅思考生越来越年轻化，越来越热门。尤其是预科阶段的学生，他们的普遍特点是:懂英语，但基础薄弱，对很多知识点略知一二。在我任教期间，我遇到的预科生平均英语水平与高中生相当，有的甚至低于普通高中生。但与普通高中生不同的是，这些集训生大多目的明确，动机强烈，有一种好学、学好、考上的心态。

相关应对策略

(1)树立信心，明确要求是根本。

鉴于学生的上述特点，在训练之初，帮助学生建立听力的信心是非常重要的。试想，如果学习者面对一个遥不可及的目标，他怎么还会有坚持下去的动力？所以在预科阶段的第一堂课，笔者会用“烤鸭”这个真实的成功案例来树立学生奋斗的信心。但是，自信不等于盲目自大。由于每个学生对雅思成绩的要求不同，所以笔者会建议学生根据自己的实际情况和目标分数来制定自己的努力方向。最后，作者还将指出，由于雅思A、G类考试的听力内容完全相同，G类学生也应该遇到与A类学生相同的挑战，从而明确两类考生共同的听力目标。

(二)掌握单词是基础。

如上所述，相对于雅思的其他三项，听力考试对单词的要求最为严格。所以，这里的“掌握”包括掌握一个词的音、形、义:能准确读，会拼写(包括涉及相关语法知识时对拼写的微小改动)，知道意思。好在听力答案对单词的要求一般仅限于基础词汇。因此，笔者会要求准备阶段的学生(尤其是基础薄弱的学生)不仅要记忆课本的词汇(热身听力中的一些单词和老师补充的情景词汇)，还要记忆《高考英语词汇手册》中的单词(包括动词的过去式和过去分词的变化形式)。作者会在每节课布置单词背诵作业，下次课抽查，对做得认真的同学给予表扬，对做得差的同学给予小处分。

笔者认为，阻碍学生在准备阶段听力理解的一个重要原因在于他们对基础词汇的掌握不够扎实:学生在听完一个英语句子后，往往要回忆句子中发音所代表的单词的意思，但听力信息始终是流动的，你无法长时间思考，下一个句子中的信息马上就出现了，学生跟不上语言的流动。

(三)跟上长节是关键

有些同学确实有一定的单词量，但对长句的理解还是有障碍。造成这个问题的原因可能是学生不熟悉英语句子的发音规则。发音规则包括连读、发音省略和重音现象。对此，笔者的做法是:首先，在热身听力的每一章中，都有“LanguageFocus”介绍英语句子的各种发音规则。作者会在课堂上给学生讲解，带领他们大声朗读，或者让他们互相练习，让他们体验英语句子的各种发音特点；其次，每当在录音中听到相关的发音现象，我都会故意停顿，让学生模仿发音；遇到英式和美式发音不一样的时候，作者总会告诉学生两者的区别。通过听、读、体验，学生可以逐渐跟上漫长的英语语言流程。当然，光是上课的时间是远远不够的。作者给有一定单词量的学生布置的作业之一，就是找一篇自己感兴趣的英语听力文章(时长控制在15分钟以内，而且一定要听原文，可以选择健二到健六的听力段落)，花3到5天的时间反复听，反复听写，直到最后可以逐字逐句听写这段话。用这种方法练习一个阶段，学生在听一门长语言时能有所收获。

(D)了解现场是关键点。

众所周知，雅思听力考试是基于场景的，所以学生了解相关场景的背景知识和高频词汇是非常重要的。《热身听力》这本书以雅思听力考试中的典型场景为章节进行编写，具有很大的指导和参考价值。因此，在听完每一章后，作者都会为学生补充场景词汇，并向他们介绍相关的场景知识。但作者还是会反复向学生强调，只有对场景词的熟悉，而缺乏基本的词汇听力，就像一座没有地基的建筑，随时可能倒塌。背单词总是要求基础与场景平行。

(5)熟悉程序是一种帮助。

所谓“程序”是指雅思听力考试特有的流程:阅读要求→设置场景→阅读问题→做预测→快速记录→补答→核对。在准备阶段，作者会有意识地用这个过程来训练学生做听力。久而久之，当学生习惯了这个听力过程，就可以为下一阶段做雅思真题打下良好的基础。

(6)听说并重，就是提升。

轻松的氛围可以增加学习兴趣，提高学习效率。所以，除了上课认真听讲，作者还会不失时机地让学生开口说话。这样既能调节课堂气氛，缓解学生情绪，又能让学生在听力中通过模仿原有的好句子来提高口语，可谓一举两得。