小学为什么要学奇偶数

宝宝巴士里面应该有。

以闯关游戏为载体，抓住小学生爱玩游戏的心理，让学生以一名玩者身份参与数学学习。

原是研究数，但课堂以形开始，后又由形抽象为数，在数与形的结合中，学生轻松地掌握了奇数和偶数，以及两数之和的奇偶性、多数之和的奇偶性。

这些都是顺其自然的过程，学生也是乐在其中。

1.将教材进行适当的整合重组。

在人教版五年级下册的教材中，奇数和偶数的概念放在“2的倍数的特征”这一课中进行教学，探索两数之和的奇偶性是下一节课的内容。

通过研读教材，反复思量奇数和偶数概念的实质，以及对“和的奇偶性”的探究意义的分析与思考，我将奇数、偶数的概念与和的奇偶性这两个内容整合为一节课进行教学。

其好处在于通过对和的奇偶性的探究，学生可以检验并加深对奇数、偶数概念的理解。

只有理解了这两个概念，才有可能进一步展开探究。

而在理解了概念的基础上，探究和的奇偶性也不难。

孩子们完全有能力去观察、分析并理解和的奇偶性。

2.以形助数，促进学生理解奇数、偶数的概念实质。

教学奇数和偶数的概念，常规的做法是就数教数。

即给出百数表，让学生从中圈出2的倍数，或者直接让学生依次列举出2的倍数，然后说明：是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。

由此得出奇数和偶数的概念。

同时，很多老师认为，孩子们在幼儿园时就知道区分单双数了，五年级学习奇数与偶数，奇数不就是单数，偶数不就是双数吗？教学奇数、偶数的概念只需沟通新旧知识经验即可，不必大费周章。

对此，我们有不一样的看法。

孩子们固然有单、双数的经验，但此经验一般仅限于数数。

“是2的倍数的数”对孩子来说究竟意味着什么？倍数本就是一个抽象的概念，“是2的倍数的数”就更抽象难懂了。

即便在课堂上孩子们圈出了2的倍数，当时分类清清楚楚，但后续学习了质数、合数等概念难免会产生混淆。

因此,创设了“连连看”的游戏情境，用方格图以形助数，促进学生理解奇数和偶数的概念实质。

我们特别在方格的排列上动了心思：所有图形，均是2格一列2格一列地排着，这样所有的偶数就都表现为2n的长方形，而所有的奇数则表现为总是在2n的长方形后多出一个小方格。

对照这样的直观图形，孩子们可更好地理解2的倍数，就是由若干个2组成的数，而不是2的倍数，就是因为后面多出了一个1。

像这样刚好由若干个2组成的数就是偶数，多出一个的数就是奇数。

有了这些认识，孩子们不仅对探究“奇数+奇数，和是奇数还是偶数”这一类问题容易理解，还可以借助图形展开想象，对和的奇偶性类似问题进行推广研究。