学校举行创客文化节

学校举行创客文化节 桂林创新创意文化节的意义政府的高度重视对steam教育的发展功不可没

什么是STEAM教育？STEM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Maths），是一种“后设学科”，基于不同学科之间的融合，将原本分散的学科形成一个整体。

该概念最初由美国国家科学委员会于1986年提出，随后STEM教育逐步成为全美教育体系的中流砥柱，从大学教育延伸到K-12教育。

STEM教育是美国培养科技创新人才的关键，受到各级政府的高度重视。

受美国STEM教育的影响以及面对全球科技竞争加剧的压力，世界各国开始积极推动STEM教育。

后来将艺术学科（Arts）也纳入STEM教育的范畴，从而形成了STEAM教育，旨在共同培养学生的科学思维和艺术思维。

创客教育和STEAM教育的相似性主要体现在二者都属于跨学科教育，需要将原本孤立的学科进行有机整合。

教学设计上都基于问题导向（problem-based learning）或项目导向（project-based learning）学习模式。

不同在于STEAM教育强调跨学科，注重学科素养的培养，而创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。

与STEAM教育相比，创客教育具有更明确的目的性和实施路径。

然而二者之间又具有内在的联动和融合关系，创客教育为STEAM教育的开展提供了新的有效方式，而STEAM教育又将为创客人才的培养提供知识和能力基础。

总体而言，STEAM教育和创客教育都是落实创新教育的具体方法和途径(具体关系如下图)，二者分别作为学科基础和实施手段实现学生源源不断的创意，有效培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格。

（3） 国内创客教育发展现状从2014年开始，创客教育在我国高校以及中小学中悄然兴起，有关此方面的网络新闻报道越来越多。

北京、上海、深圳、温州等城市是国内创客教育的领跑者，通过建设创客空间、举办创客大赛/文化节、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等多种方式，大大推动了国内创客教育的快速发展。

目前，国内一批高校纷纷启动创客空间计划，旨在提升大学生的创新、创造和创业能力。

除了高校，中小学创客教育的发展势头也很强劲。

温州实验中学和北京景山中学是国内首批建设创客空间的中小学学校中佼佼者，其建设的创客空间开设了一系列创客教育课程，为学生提供了动手制作、交流的平台，鼓励学生参与多学科综合性的研究项目。

温州实验中学在创客教育上的探索实践，受到了国内外媒体的关注和称赞。

同时，国内举办的创客教育活动也日益增多，启动了一些创客教育计划。

2014年6月清华大学举办了创客教育论坛活动，讨论了创客教育面临的挑战和问题，总结了目前创客教育发展的模式。

“少年创客养成计划”是由CCTV新科动漫频道、中科院网络信息中心、中国教育学会青少年创新思维教育研究中心联合发起、面向7~16岁青少年的国内首个创客教育计划。

另外，各地举办的中小学创客体验日活动、少年创客冬令营等一系列创客教育活动，对推动国内基础教育领域创客运动的发展起到了重要作用。

商丘师范学院怎么样？创客教育如何在校园找到切入点？

创客教育在一线城市都是很普遍的存在。

作为曾经的从业者，我都觉得北京、广州两地的中小学创客实验室市场趋于饱和了。

创客实验室、创客空间已经成为很多学校的标配，差别只在于设备的新旧和齐全程度，以及师生使用率高低。

从招标网上近期公告能看见，三四线城市，乃至十八线的县城的学校，都在兴建创客实验室。

所以“创客教育还未被广大的中小学校所理解和接受”这样的说法并不全对。

谈一些我看见的北京教育环境中，创客教育如何切入校园的吧。

中小学课后330计划北京市教委的政策明确要求各中小学在星期一至星期五下午放学后的3点半至5点这段时间安排课外活动，财政部门将按照学生人头给予补贴，拟投入5亿元左右。

统称为“330计划”。

长期以来，因为无法早下班接孩子，中小学放学后3点半到5点这段时间一直困扰着家长。

为此，很多家长不得不给孩子报了学校或社会机构举办的托管班或培训班，孩子们这边走出学校课堂，那边又被托管班的老师看住写作业、做练习，不利于孩子的身心健康，家长为此也不少花钱。

所以市教委通过“政府购买社会服务”的形式，推动学校开展创客教育方面的社团活动。

很多符合条件的科技教育公司都借此机会进入学校，合作开展创客教育。

初中生开放性科学活动北京市设立了初中开放性科学实践活动，旨在立足丰富的科技教育社会资源，构建更具开放性的教与学模式，为孩子们提供生动的体验、合作、探究类学习活动，提升孩子们的创新精神和实践能力。

开放科学活动服务于全市初一、初二年级学生，通过挖掘、整合高等院校、科研院所、科普场馆与博物馆、企业、教育系统重点实验室、社会团体等单位的各类资源，围绕物理、化学、生物等学科课程标准，开发、实施开放科学活动，构建无边界、跨学科的开放性学习服务平台，满足不同类型学生个性化、多样化学习与发展需求。

创客教育的课程和活动，正好符合开放性科学活动的要求，以科学探究为课程开发实施的中心环节，鼓励学生通过独立探索和团队合作，提升创新精神和实践能力。

以上两个都是市教委推行的普惠型政策，有财政资金兜底，学校和学生无需额外负担费用。

与此同时市场竞争非常激烈，各个机构都使出浑身解数，把最好的创客教育项目送到了学校。

开放性科学活动更有必修学分要求，学生们的参与度也很高。

校园科技节科技节是创客教育成果的展示平台，既是学生的作品荟萃和才艺比拼的舞台，也是各个校外创客机构争奇斗艳的战场。

鉴于有些学校的创客课程是面向高年级或社团学生，所以校园科技节也是全校师生能近距离接触创客活动的重要渠道。

近些年的我所接触的学校科技节上，大都引进了无人机、3D打印、机器人、虚拟现实VR等前沿的科技体验活动，通过科技节学校也能把创客教育落地。

下图是北京某科技示范校的科技节上所展示的，学校3D打印社团学生合作完成的大型动物园沙盘。

各大赛事这个赛事专指市教委、科协、电教馆等部门认可的创客类比赛。

例如全国青少年科技创新大赛、全国中小学电脑制作活动、全国信息技术创新与实践活动等，这些都是高含金量的赛事活动，在学校评优、特长生认证上较有优势。

有的高水平创客教育机构的核心工作，就是赛事辅导。

如果辅导的学生们能获大奖，某种程度能作为创客教育活动的显著成果，家长和学校也更愿意为之买单。

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创客教育对于现在的一线城市中小学生及学校而言并不陌生，在开放、交流、分享的氛围下，接触前沿技术、激发创造潜力、动手将创意实现，“创客”所包含的教育意义受到教育界的认可和欢迎。

校园创客教育如何开展？开展面临的最大问题是什么？以一个从事创客行业多年经验而言目前校园创客教育比较紧缺的其实是：1、校内原有部分教师对创客教育不感兴趣，缺乏拥有专业创客教育知识的老师进行教学，教师是创客教育的核心力量，没有教师，建再多的创客空间也没有意义。

2、再一个，当下国内创客教育产品混乱，不论硬件还是课程都没有国家颁发的统一标准，参差不齐的创客教育产品也使得校方不知如何选择。

至于创客校园的切口，看法不敢说，一些谬论可供大家一笑：1、目前百花齐放的国内创客教育行业，大多数硬件产品是效仿国外的，如何做出符合中国国情的产品会是一大特点。

2、大部分做硬件的公司在课程上做的都不好，而创客教育产品是一个硬件+课程融合的产品，以现实出发目前大量的课程会受到硬件的限制，基本上都是围绕着硬件在做课程，而不是为了课程需求来做硬件。

如果可以拿捏好双方之间的度相信可以做出拥有非常强大市场竞争力的产品。