唯一的听众听主要内容是什么

唯一的听众听主要内容是什么 唯一的听众 主要内容唯一的听众主要内容。怎么办？

本文记叙了“我”在一位音乐(music)教授真诚无私的帮助下，由木有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

先写父亲和妹妹说“我”在音乐(music)方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。

接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。

每回“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。

在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。

最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。

之后拉小提琴成了“我”没方法割舍的爱好，每回演出时总会想起这位德高望重的老人。

本文语言质朴、清新、很有美感。

如，对林中景色的描写，“林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

选编本文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；三是体会课文写作上的有些特点。

本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.词句解析。

（1）对句子的理解。

①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐(music)方面简直是1个白痴。

用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。

为此，“我”失去了在家里练琴的自信。

文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。

②林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。

沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。

正由于如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行1个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声响一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。

“我”期望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声响“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不期望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。

文中的2个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。

说明“我”又一次失去了自信。

④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

假如不介意我在场，请继续吧。

” 这是老人对“我”说的一句话。

作为一位音乐(music)学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。

出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。

听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。

老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。

⑤我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。

我的心已经感受到了。

感谢你，小伙子。

”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。

而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。

老人并不指教“我”怎么拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。

在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，并且练得十分认真，十分刻苦。

这句话反映了老人与众不一样的教育方法。

⑥有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… 在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所期望的。

她发自内心地为“我”的进步而高兴。

在“我”的眼里，老人也不再是1个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐(music)在相互交流。

“我”对老人的感激之情溢于言表。

“平静地望着我”这在文中是第三次出现。

从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。

从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。

因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。

⑦“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐(music)学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！” 妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。

妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，激起“我”对老人的无限敬意与感激。

⑧那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众…… 句子用“唯一”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意思。

面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。

句子写出了“我”对老人的感激，同时点明了课题。

（2）对词语的理解。

白痴：病，患者智力低下，动作迟钝，轻者语言机能不健全，重者起居饮食不能自理。

课文中形容“我”木有掌握拉小提琴的技术，是对“我”的打击。

荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

声望：为众人所仰望的名声。

二、教学目标 1.学会6个生字。

正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。

提出不懂的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

三、教学建议 1.教学本课前，有条件的学校可组织学生欣赏有些小提琴演奏的曲子，如，小提琴协奏曲《梁祝》，并交流欣赏后的感受。

也可以与音乐(music)老师联系，开展音乐(music)欣赏课，赏析《月光》奏鸣曲。

2.教学课文，有两种思路可供选取。

思路一：围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。

可以谈话的形式导入课题，先初读课文，练习把课文读正确、流利。

尝试着归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过和结果。

之后，让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行动发生的变化。

在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为啥会发生这样的变化。

通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。

思路二：围绕老教授的言行进行教学。

首先揭示课题。

运用查词典等方法，了解“唯一”的意思。

并引导学生针对课题质疑，如，“听众是特别多人的意思，为啥要用唯一来修饰？”“课文中‘唯一的听众’指谁，她做了啥？”让学生自由朗读课文，试着处理这类问题。

之后围绕“作为‘我’唯一的听众，老教授做了啥”这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的几段话，弄清楚她是在啥情形下说的，她为啥这么说。

让学生默读课文，边读边画出相关语句，在个人“读”的基础上，小组和全班进行交流。

理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

除了抓人物语言，也可适当地注意文章中人物神态的描写，这样可使学生对老教授这个人物了解得更加深刻。

无论是哪种思路，都可以采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。

在这个过程中要注意三点：①要保证学生读书的时间，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；②要创设问题情境，激励学生主动提出问题。

③要开展有效讨论。

讨论前，先梳理问题，一般性的问题要求学生自读课文处理。

讨论要有理有据，同时也要认真倾听他人意见，必要时再读课文。

3.课文情感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。

一方面，要抓住老教授是在怎样的情形下说的那几段话。

如，在“我”灰心时，在“我”有了几分自信时，各是怎样说的，为啥要这样说，使学生体会老教授的良苦用心。

另一方面，抓住“我”的心情变化，使学生体会“我”总忘不了老教授的原因。

在理解的基础上指导读，通过读又加深对课文的理解。

教师可以适当地范读。

在指导过程中要注意讲究方法，让学生展示各自的朗读水平，在相互帮助中实现共同提高。

4.课后练习要求摘抄印象深刻的句子。

完成本练习要结合理解课文进行，摘抄前，教师可以先让学生说说这类句子为啥给自己留下了深刻印象。

对于学生的发言，在尊重个性体验的同时，教师要注意价值引领。

印象深刻的句子可以是关于老人的，也可以是关于“我”的，甚至是关于父亲与妹妹的，引导学生别局限在1个方面。

5.本文生字新词不多，以学生自学为主。

教师可提醒学生注意：“溜”读liū；“悠”书写时别漏掉中间一竖；“歉”与“谦”的偏旁不一样。

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