在1976∽1982年其间，国家大搞扫除文盲，村村成立小学或者设立扫盲夜校，村小的只设一、二年级，三年级以上的到附近的完全小学上课。
那时候，各村皆闻读书声了。
后来分田落户，生产、经济收益大幅提高，人员流动越来越大，出现好的学校生源越来越多，而村里的小学人数则越来越少，不得与取消了，缩成了一个乡（大队）一间小学和一间初级中学。
这是第一次学校合并。
到了86∽88年时，很多初级中学生源很少了，大部分学生涌向县城，依时又缩编了初级中学，每个镇保留一至两间初级中学直到现在。
现在镇级初中的生源也很少了。
因镇办初中的教学设施和师资配置比不上县城，且现在交通方便，绝大多数家庭的经济允许孩子到县城里读书了，所以镇办中学的生源被大量缩减。
镇办中学的缩办亦快了。
现在很多乡的小学几乎没有学生了，有的小学1∽6年级共计才几十个人。
这样变成了教育资源浪费了，缩办小学也势在必行。
有可能一个镇只保留3∽5间完全小学，实行小学住校，封闭或半封闭式管理。
对于民办学校的增加，国家是鼓励和允许的，欢迎民间资本投资教育业。
本来国家实行9年制义务教育，各家庭可根据自身情况送孩子到民办学校学习，各取所需。
从小学到大学都已有民办学校，以后还会有更多。
有竞争、有进步，适者生存，不适者淘汰。
如果公办学校没有生源，也一样淘汰。
铁饭碗也会打破。
我有个堂兄在老家村小里当校长，这两年他常挂在嘴边的一句话就是：“没几个学生了，快失业了！”他总担心：有一天没学生了，自己到哪里去教书呢？我很理解堂兄，他是民师转正的老教师，今年58岁了。
从高中毕业到现在，他在村小教了40年书，见证过村小的兴盛衰落。
村小最红火的时候，有500多个孩子。
那时候，村小是乡村最繁华最有生气的地方，书声琅琅，人头攒动。
而今年，村小里只剩下1至3年级20多个孩子，特别是一年级才3个孩子！这两天，还有几个孩子家长早早打了招呼，年后要转到县城上学。
堂哥说：“每转走一个孩子，自己都要难受半天。
”聊起乡村学校的未来，他一脸茫然。
他现在的想法就是村小最好能再撑两年，让他在这里教到退休，也算功德圆满。
我也无语。
老家乡镇户籍人口有3万人左右，最大的学校当数乡镇初中，十多年前我在那里教书时学生最多时有2000多人，而现在只有400多人；乡镇中心校也由十年前的500多人减少到不足200个学生。
按照这个速度，不到5年，老家学校真会面临着校园空荡荡、老师心慌慌的局面。
很多人在谈到这个问题时，大都有顺应时代发展趋势，整合教育资源的说法，将乡村学校该关的关，该并的并。
我觉得这是一种对乡村教育发展极不负责任的说法。
教育必须要顺应时代发展趋势，但我认为，这个趋势应该是追求教育公平，让更多乡村孩子享受到更优质的教育服务。
实际上，乡村学校学生锐减，恰恰是全面贯彻教育公平，跨越式发展乡村教育的良机。
在这方面，日本人对待一个小学校的做法很有启发性。
日本有个居民只有270人的小岛，岛上居然有一所漂亮的小学校。
学校学生最多时有13名，最少时只有6名。
这所小学拥有日本最先进的电子化教室，拥有室内体育馆和室外运动场，还有一个50米长的标准游泳池。
科学实验室里有高倍天文望远镜，音乐教室有钢琴，图书馆里有5000册藏书，甚至还有一个小小的农场，供孩子们劳动实践。
这所小学建于1875年，距今已有146年历史，无论战乱和平，无论繁富贫困，它都悠然世外，做着自己的教育梦。
在日本，像这样的小学校随处可见。
它从来不愁经费和老师，因为根据日本教育法，公立学校设施配置，必须按照全国统一标准。
换句话说，东京市里学校的设施设备，跟哪怕是再偏僻的乡村小学，没有什么两样。
在老师配备上，它专门制定《偏僻地区教育振兴法》，为在偏僻地区从教教师发放生活补助和特殊岗位津贴。
政府规定，所有教师都必须在规定的教育区域内轮岗，以保持城乡师资平衡。
有了设施和师资保证，日本城市与乡村中小学校的教育质量并无太大差别。
不少城市家长反而将孩子送到乡村学校就读，因为那里学生相对较少，老师能够更好的照顾到孩子。
这样的乡村学校你还担心倒闭吗？有人说，我们的乡镇社会发展水平还远远没有达到那种水平。
其实很多事情，不是单纯由经济来决定的，而是由心态和意愿来决定的。
请不要动辄关闭或合并农村学校！只要有一个孩子，就得保证他就近上学，这是教育法赋予他的神圣权力！
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