工业园区学校作用

工业园区学校作用 苏州工业园区星港学校有哪些小学科学老师啊？

这是一所2005年才创办的九年一贯制学校。

她拥有三个校区、92个教学班、近四千名师生，是苏州工业园区规模最大、质量一流的品牌学校。

她就是苏州工业园区星港学校。

学校坐落在历史悠久的苏州古城区与现代繁荣的苏州工业园区的交界处，特殊的地理位置赋予了星港学校独特的人文内涵。

短短几年时间，学校已培养了特级教师2名，大市学科带头人7名，中学高级和小中高教师29名，中学一级和小学高级教师132名。

星港师资队伍专业化建设如此迅速发展，得益于学校始终坚持的“以人为本，以德立校，让每个星港人健康和谐发展”这一正确的办学方向。

“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物。

”《周易》中的这段话，体现了中华民族传统文化思想的精髓。

星港学校在创办之初就选择其中内涵深远、人人耳熟能详的“厚德”作为校训，在继承与创新中迎来学校发展的春天。

经过几年的摸索，星港学校将“厚德”这一传统文化的精髓演绎出三道明丽的风景线：包容，引领，致远。

包容——成就管理的大气 管理的本质是什么?德鲁克说：“用人成事。

”即找到符合人本性的那些做法，便称之为管理。

面向国际的园区发展环境，使得园区的教育也拥有了非凡的气度和视野。

近年来，星港学校在上级政策的引领下，会集了来自全国各地的优秀教师，有的是刚毕业的研究生，有的是小有名气的名师。

这些教师或拥有丰富的学识，或拥有成熟的教学经验，他们的共性特点是都拥有自己的思想。

为了让这些闪耀智慧的思想与苏州园区的教育特色相融合，也为了有效地培养这些人才，星港学校本着求同存异、谋求共赢的气度，在管理上果断地选择了在低调与高调间进退。

星港学校有一支令人欣赏与敬佩的中层队伍，每一个加盟星港的新人，都会发现这支队伍有着鲜明的特点：在业务上他们是一批精兵强将，在荣誉上他们却是一群幕后英雄。

学校里的各项活动，走在台前的，永远是那些有能力、又迫切需要赢得尊重的新人。

星港学校无论是特级教师、名校长，还是各级的学科带头人等教学骨干，大家常说的一句话就是：“低调做人，高调做事。

”他们用自身的行动影响着新老师，“服务意识”也就很自然地成为了星港学校的一种管理文化。

面对教师的发展，学校坚持做到“三高”。

——高调在关怀上。

每一年学校都会有新教师加盟，为使这批新教师能迅速融入星港团队和星港的工作节奏，学校总会在教师节的聚会以及定期举行的新教师沙龙会上，或给新教师们“抛头露面”的机会，或让他们畅叙心中的得失情结。

每一次的沙龙会上，校领导们的姿态就是倾听与整合，梳理着学校工作可改进的地方，也疏导着老师们的心结。

同时，沙龙会上新教师们还会得到一份特殊的礼物——办公室同事和孩子们最真挚的寄语。

往往这一份平凡却很意外的礼物，总能让新教师们感动许久，以更饱满的情绪顺利地渡过个人的转型期。

——高调在协作上。

和谐的人事关系是团队实现优秀的有力的保障。

新手的班主任管理、教学工作，每一方面都有学校安排的专人进行全程辅导，事无巨细。

备课组、教研组、年级组，组组有安排，层层有落实。

有了困难，相互帮助;遇到问题，共同解决。

学校各项工作的考评把个人利益捆绑在团队利益上，因此，在星港工作的新教师们团队意识很强，总能在很短时间内适应好各项工作，为个人的专业成长奠定了基础。

例如，对七年级英语备课组的老师，学校就进行了合理调配。

专业技能上，6位老师中，中学高级职称2人，中学一级职称3人，中学二级职称1人;教龄结构上，有两位老师教龄达20年，三位老师教龄达15年，一位年轻老师教龄也在5年以上。

他们都有初一至初三的完整教学经验。

如此诸多因素，使得七年级英语备课组的6位老师有效地组合在一起，形成了一股力量：教龄最长的胡敏副校长和缪建芬老师，在平时的备课组教学工作中充分发挥了她们的经验优势，起到了很好的领航作用;多次经历初中三年循环教学的潘丽娟、马洁、薛永翔三位老师，在教学工作中不断开拓进取，干劲十足;年轻干练的张琼老师拥有专业八级的英语水平的优势，在工作中总是充满活力和激情。

这样的组合，达到了1+1>2的教学效果，从而使他们始终能够出色地完成七年级英语教学任务。

短短一年时间内，他们组硕果累累，有多篇教师论文在省市级刊物发表，多篇论文在国家级、省市级比赛中获奖;年轻的张琼老师还喜获园区优质课评比一等奖第一名、苏州市优质课比赛一等奖。

——高调在评价上。

不吝啬对青年教师的肯定赞扬，也不吝啬对老教师的鼓励表彰，更不吝啬对优秀教师的磨砺打造，星港学校有这样的自信与实力给予教师们充分的信任，给予教师们更大的成长空间。

在评价上，学校着重抓好两个会：其一，每学期的教师培训会上，学校总会安排那些平时教学管理工作极具亮点，教育思想富有个性的教师登台畅所欲言，那些成功的经验和睿智个性的话语总能激起老师们思想的共鸣;其二，每年的教研总结大会上，学校总是想尽一切办法让奖项变得更丰富些，让获得表彰的人更多一些，让老师们的成就感更多一些。

这样的“三高”服务文化，带来的是星港教师的务实与低调，因为每一个人都知道自己成绩的背后站的是一个团队。

同时，对于那些有能力却始终默默无闻的教师，校领导总是想方设法地搭建平台创造机会，“倒逼”这些教师勇敢地走到人生前台书写自己的风采。

海纳百川，故能成其大。

包容，不是消极地容忍，而是辩证地吐故与纳新。

对于星港学校而言，包容，就是让每一位身在其中的教师认识到自己的价值。

短短几年，星港学校培养了一批出色的管理人才，向其他学校输送了近十位优秀的校级领导;一大批青年教师崭露头角，迅速成长。

学校总是想方设法为每一位教师提供“人尽其能”的发展空间，因此，无论是老教师，还是新加盟的青年教师，在这样的团队中，感受到的都是尊重和归属感，学校也因此成功打造了“和谐星港”这一亮丽的名片。

引领——筑就精神的高地 教师的专业成长阵地主要是在课堂和教研，星港学校坚持以人为本，在教师教育教学专业成长上，探索出一条别致的发展之道，引领每一个星港人去追求自己的高地。

制度，在规范中引领 星港学校这样一所年轻的学校，要在教师专业成长上形成自己的文化特色，必须要依靠严格、规范、科学的制度建设。

什么样的制度能有效促进教师成长?星港学校始终坚持一切从实际出发，追求“在管理精细处求无为，在个人愿景上找定位”。

可以说，每一所学校的教学常规制度都是大同小异：七认真教学制、行政领导推门听课制、月度考核检查制、教科研考评制、班主任工作考评制，等等。

星港亦是如此。

在实际管理中，星港学校的管理者们发现，当这些制度都以严格的“数字化”标准来衡量教师时，久而久之，带给教师的不是一种融入血液的职业文化，而是一种职业倦怠。

爱因斯坦说：负担导致肤浅。

教师需要自由呼吸。

星港学校敏锐地把握了这一点，改进严格的制度，找准问题，调整奖惩机制，突出重点，适当给教师“减负”，换来了柳暗花明又一村。

就拿每月一度的教学工作考核来说，以往每一次的教学工作检查，“备、教、改、练、听”面面俱到，随着教学规模的扩大，每次检查都要耗费大量的人力。

时间一长，教师疲于应付，且每次检查反馈因面面俱到反而突不出重点。

学校做了调整后，每月实行“自查、组内、部门”三结合打分，重点督导专项工作，查出问题，立即整改到位，使教师能集中精力专注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的专业技能。

在中学组，学校还实行了全日的跟踪式教学观察，每一次的观察都是在不通知的情况下，对备课、教学、作业、问卷进行全程关注调研，有效地规范了教师的教学意识。

这看似无为的制度改进不仅有效地提升了教师的自律意识，同时还解放了教师的空间，使教师有更多的时间投入在教学研究上。

它给星港学校的可持续发展注入了活力，教师教学反思、写作的热情空前高涨。

青年教师有奔头，成熟教师有干劲。

这是每个学校追求的理想境界。

而这一点仅仅靠制度来实现，是远远不够的。

星港学校设计了更多的机制来激励教师的专业发展。

——“名师发展共同体”引领教师成长。

学校搭建平台，邀请苏州市吴江区盛泽实验小学校长薛法根、苏州工业园区二实小副校长徐斌、本校小学数学老师吴梅香等一批特级教师作为青年教师的导师，并隆重举行拜师仪式。

在此基础上，学校将“名师高徒”与学校自身的“骨干教师专业发展共同体”结合，形成资源共享、和谐共进的师徒链乃至师徒网。

同时还根据学校实际情况，不断推进三校区师资均衡化和谐发展。

不仅实现教师校区间流动，更通过教育科研活动，逐步促进校区间师资的均衡发展。

——“师徒教研团队”助推教师成长。

学校以“师徒教研团队”建设作为培养青年教师、提升教学质量、营造教研氛围的主要途径，努力探索有计划、有实践、有反思、有考核、有效果的师徒教学研究特色之路。

“师徒教研团队”正呈现出朝气蓬勃、你追我赶的态势。

许多初出茅庐的青年教师已经捧起了市、区比赛一等奖的奖杯。

——“骨干调研团队”敦促教师成长。

为提升教师的专业水平，学校成立“骨干教师调研团队”，对新加盟、新分配的教师进行调研听课，对新手的教学工作进行问诊把脉。

学校还依据教师的教龄和教学水平，每学年制定好各个级别的展示课计划：新教师亮相课、青年教师(师徒结对)爬坡课、课题研究展示课、骨干教师示范课，不同类型的课为不同层次的教师提供了成长的平台。

——“课题研究”定位教师成长。

星港学校为打造一个研究型的专家级教师团队，也为了培养教师的创新精神，详细制定了学校教科研考核工作条例，激励教师积极投入到教育科研中来。

目前，学校省市级规划课题和微型课题已经立项的达21个。

课题研究使得教师人人有目标，人人有团队。

教师在专业成长上不再短视，能更清晰地看到自己专业发展的方向。

文化，在细节处深入 教师的专业成长从来不是一蹴而就的。

一所学校优秀教师团队的塑造，不是来自于对制度的膜拜，而是来自文化魅力的深远影响，因为文化能在制度止步的地方深入。

星港学校就非常注重文化的引领。

小学部的数学特级教师吴梅香是老师们心中的楷模，为人低调的她主持着小学部数学教研组。

在办公室最常见的镜头便是几位年轻的数学老师围坐在吴老师周围，或探讨着教案，或钻研着难题。

这不是什么安排好的集体备课，这是他们自发的教学探讨。

吴老师的毫无保留与热心提携，影响着整个数学教研团队。

每逢有哪位教师参赛或承担教学展示任务，大家都能开诚布公地发表自己的观点，加班加点甚至牺牲双休日是家常便饭。

如此勤勉付出，很快使这支年轻的队伍由“依赖型”“经验型”向“反思型”“学习型”悄然转变。

组里的瞿庆亚老师获省评优课一等奖，颜爱华、陈丽萍等6人获园区评优课一等奖，吴老师亲自率队参加苏州市“十佳网络团队”竞赛获一等奖，她工作不到三年的徒弟金妤茜获苏州市评课一等奖。

像这样的名师文化引领，也出现在小学语文组。

身为语文教研组组长的沈松明老师被同事们亲切地称呼为“移动的书柜”，一学年有上百篇的文章见报发表，是全校有名的“高产大户”。

每天早上他都早早地坐在办公桌前研读教育教学专著，正是他的身体力行以及老练独到的语文教学眼光，使得语文组的老师们都热衷于阅读。

沈老师的朴实低调，赢得了语文组同仁的尊重，也造就了一支和谐、业务能力精湛的队伍。

在沈老师的指导下，邱燕老师执教《黄河的主人》一课获得省级赛课第一名的好成绩;陈飞老师在2013年省“教海探航”活动上执教示范课，赢得省内外同行的一片赞誉。

在沈老师的引领下，语文组无论是初为人师的研究生，还是小有名气的成熟型教师，都谦逊地沉浸在专业阅读中，用勤勉与朴实耕耘着自己的教育理想。

苏州工业园区的教育文化是多元的。

为了让教师能拥有更广阔的文化视野，数年来，星港学校先后接待了来自新加坡、芬兰、德国、美国、日本、韩国、英国、马来西亚等十几个国家的校长、师生代表团，学校先后出访英国、埃及、新加坡等国，与多所国外学校签订了合作协议。

学校每年都要派多名优秀教师赴国外名校交流学习，国外名校的文化特色总能让教师受益匪浅。

如小学组卫玉老师在修学笔记中这样写道： “这次新加坡之行，我不仅亲身体验到该校亲切自然而又和谐圆融的教育氛围，还就该校实施素质教育、建设家校沟通的桥梁、教师的专业发展方向等问题与学校的老师开展了有效的交流。

我任教的是六年级c班的华文教学，新加坡的华文就像一株经历严寒的乔木，叶子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很广，它不会就此枯萎甚至死亡，它将继续在新加坡发挥细水长流的作用。

” 这种多元文化的交融与潜移默化的润泽，能让教师观照现实，务实地实现个人愿景，努力成为理想中的自己。

星港学校就是这样为教师筑就精神的高地，引领出一批魅力星港人。

致远——写就别样的人生 身为教师，就像苏格兰诗人斯蒂文森在《点灯的人》中写的那样，不停地点亮别人心灵的灯，也点亮着自己心中的明灯。

学生的发展是无限大的，同样教师的发展也是无限大的。

教师的专业追求，不仅仅是一个个职称、一份份荣誉，更是为了自己的教育的信仰，从“专业”的小圈子中跳出，把教育作为自己毕生的事业去坚持、去奉献。

星港学校关注教师的这一自我实现的终极需求，特意成立了“教师读书联盟”，团结了一批优秀的阅读型教师，让他们首先成为星港学校的“点灯人”。

专家引领，点亮教师阅读人生 2007年，星港学校“教师读书联盟”成立;2012年，星港学校“麦田书坊”正式挂牌。

六年来，联盟在盟主曹忠华老师的经营下，以专家引领为主要方式，点亮星港教师的阅读人生。

“全国十大推动读书人物”——著名教育专家高万祥走进了星港学校，他以《做一个幸福的读书人》为主题，为星港教师打开了一扇阅读的窗。

苏州大学博士吴铁钧、苏州工业园区教育局局长沈坚、特级教师孙春福等名家，也先后与联盟成员对话，在他们的推动下，星港教师打开了《论语》《史怀哲传》《给教师的建议》……他们，在阅读之中开始仰望教育的星空。

联盟还充分挖掘校内名师资源，聘请他们做“阅读导师”。

大市学科带头人、全国赛课一等奖获得者刘彩凤就是11位导师之一，由她主持的东港“静香小筑”是许多教师向往的地方。

在午后，她常常引领校区教师以绘本为载体，或讲述，或表演……他们在微笑中思辨童心，在对话中探讨教育。

思想，在午后生长。

董劲、刘桂玲、冯玉芳、沈松明等老师的阅读团队也各有特色，同样令老师们沉迷忘返。

主题活动，构建教师精神家园 星港学校“教师读书联盟”的理念是：“在跳跃的文字中，促进我们的专业成长;在思想的交汇中，建设我们的精神家园!”他们如是说，也是如是做的。

在“对话苏霍姆林斯基”的主题阅读活动中，成员们围绕《给教师的一百条建议》中的“教师的时间从哪里来”、“争取学生热爱你的学科”、“没有也不可能有抽象的学生”等章节，结合自己的教育教学实践畅谈自己的心得。

一些教育教学中的困惑，在畅谈之中渐渐明晰起来。

在“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”读书报告会中，8名青年才俊登台亮相，一竞风采。

邱燕老师说：“让我们在等待中树人，在等待中正己，在等待中倾听花开的声音!”徐钰老师说：“如今那个曾在人生十字路口徘徊的我，也已经得到了家长的赞许、同行的认可。

是读书学习让我快速适应了这份工作，缩短了自我转换的磨合期。

这也成了我以后读书学习的最大的鞭策。

”茅雯雯老师说：“‘让阅读成为我们的行走方式’，是的，在读书联盟这个大家庭的带动下，我的书架上一定还会不断添加新的书籍，我的眼界也会越来越开阔!读你千遍也不厌倦，读你的感觉像三月……” “过有主题的阅读生活”，已成了星港人行走的方式。

网络共享，拓展教师成长空间 美国心理学家荣格有个著名的公式：I+We=fully I。

这个公式中的I代表我，We代表我们，相加之后就等于“完整的我”。

也就是说，一个人的成长首先要充分地认识自我，这属于个体行为，在此基础上，还需要群体行为，就是还要融入“我们”的世界。

星港学校一校三区，沙龙式的主题活动虽好，但不宜过于频繁。

于是，我们利用网络媒介，建立了读书联盟网络平台，使“教师读书联盟”的建设从金字塔式的层级管理走向无边界的扁平化管理，也为教师个体成长创造了更为广阔的空间。

每学期初，读书联盟网络平台都会在第一时间发布盟主及各位阅读导师给成员精心调配的“导读单”。

《苏东坡传》《第56号教室的奇迹》《学习的快乐——走向对话》……在每一本书后，导师还会附上一段荐读理由，以激起成员的阅读期待。

每天，全校教师几乎都会“挤”出时间，在平台碰撞交流。

他们或推荐自己新发现的一本好书，或交流最近的阅读心得，或点评其他教师的发言……无论是校长还是普通教师，无论是年长的还是年轻的，无论是教语文的还是教数学的，都会在这里找到共同的话题，碰撞出绚烂的火花。

许多教师都感言，读书联盟成了自己教育教学智慧的源泉。

每月，联盟还会依据教师在平台的发言，评选“精华帖”，而“精华帖”拥有数量多者，在学期末优先评选“星港学校教师阅读之星”。

读书联盟网络平台已成了星港教师成长不可或缺的重要空间。

最是书香能致远，这一批读书人中有不少人在学校已成为骨干教师，成为学校里的中坚力量。

“自强不息，厚德载物”，星港教师且行且思，在这条弥漫花香的道路上享受着专业成长的幸福。

我们有理由相信，有着这样一群拥有职业幸福感的教师，星港学校一定能走出更多的点灯人，点亮教育未来的明灯。

2015年苏州工业园区职业技术学校面试成绩多少合格