对写作课有什么建议

对写作课有什么建议 应用写作课的学习总结

应用写作学习应用写作学习心得 应用写作原本对我来说没有什么概念，大学毕业工作后，我在单位的人事科呆过一段儿时间，头头儿时不时让我起草个文件，写个发言稿或者阶段性的工作总结，开会的时候有时也让作个记录。

这也算是和应用写作开始有了接触，不过我是学理科的，对应用写作的要求不甚了了。

我当时的做法是模仿，我每次写这些东西时，总是借来相关的已有的材料，比如：起草文件，我就找来原来已有的类似的文件，照猫画虎，“描摹”而成。

至于其他的总结和会议记录等等，也没什么要求，那就按自己的理解任意发挥。

好在领导对此要求也不严格，也应付了下来。

后来，离开了行政科室，从事业务工作，自然和这些公文接触就少了，但平时的工作报告，年末的年终总结，以及写个请假条，填写考核表格等等也是少不了的。

从此我对应用写作有了一些感性的认识，但尚缺乏系统的学习。

本学期开设了应用写作课程，我认为是很有必要的，因为应用文的写作在工作中往往接触得最多，用处是很大的。

虽然后半学期受到“非典”因素干扰停课，但通过在课上孙老师生动的讲解和课下的自学以及完成老师布置的作业，还是有了一些收获。

一、应用写作时的“非我”心态 一般文体的写作往往是站在“自我”的角度，表达自己，或者抒发自己的感想心绪，或者阐述自己的观点，或者按照自己的理解去说明，即使新闻、纪实文学之类的文体，也往往是以作者自己的视野，去所观、所思、所感，再进而付诸笔端。

应用文写作一般（除了个人总结、书信）是要站在某一群体、某一组织、某一集团的位置上，它所传达的是被代表的单位的发出的信息，接受者也往往是集团性质的或者众多个体的。

所以在写作时不要总想着自己，而要多考虑文中所代表的单位的立场，因为表达的是“非我”，而非“自我”。

比如：给领导草拟文件，一定弄清楚他的意图，不然急急忙忙去写，接着恐怕要经历多次“返工”的痛苦经历。

因为你是给领导写的，领导又是从单位和自己的行政思想出发来共同完成这份文件。

再比如写请示、公函、报告、简报等，一定要弄清楚本单位与所发的单位之间的关系，如隶属关系、行政级别关系、业务工作关系等等，据此才能采取合适的文体，在文中使用相应的语气和措辞，这样才能作到文如其事、恰如其分。

否则可能一个细小的疏忽，可能会酿成大错。

在课上孙老师举了很多例子，正说明了这一点，应用写作所站的角度的重要性。

二、应用写作—— “死板”而不乏“灵活”的写作 无论是公文、专用文件、规章制度和日常应用文，人们在长期的写作过程中，一些格式和要求约定俗成，甚至一些公文的格式政府部门有明确的规定，因此，我们应用写作时往往不能乱来，必须遵守规则。

这不同于文学创作，个人可以有较大的发挥空间，无论在形式还是内容上，都可以打破陈规，不断创新。

且不可对规则置若罔闻，否则会造成写作上的失败。

但这并不是说，应用文写作就没有我们可以发挥的空间了，我认为除了形式上的较多的约束外，在内容上除了注意一些语气的东西，这里面还是有一定的空间去驰骋的，当然毕竟应用文不是其他的文学作品，有那么多可以发挥的地方，还是以实用为上。

应用文的写作格式和要求，具体不同的文体不尽相同，初学者不免眼花缭乱，不胜其烦，对于这些规则，我觉得靠死记硬背是不行的，因为即使死记住，也往往不能灵活应用。

最好的方法是找来一些标准范文去看，对照规则去看，多想想为什么这样，最好能理解这样要求的合理性，当然对于一些习惯性的东西，记住就是了。

然后，可以不看规则去写一两篇相同文体的，在对照规则和范文去检查。

我觉得在反复实践中去理解记忆比较好。

在课上，孙老师给我们一些有问题的材料，去挑错，这也是个相当不错的教学方法，有利于我们快速掌握应用文的写作要领。

三、应用写作的“朴实”文风 我们很多人包括我自己，都喜欢文辞华美、韵味隽永的文学作品，因为这些作品往往能给我们带来极大的艺术享受和精神愉悦，但应用写作不太追求辞藻的华丽，它的文风相对来说就要朴实无华一些，基本上很少在词句上粉饰雕琢。

我们很多同学，特别是原来文学功底较深的，往往有唯美主义的倾向，总喜欢写东西写得很艺术化，文中使用大量的修辞手法，什么比喻、夸张、拟人等等，堆砌许多优美的词句和典故。

如果这样来写小说、诗歌、散文，只要使用适时适地，自然是很好的。

但应用写作追求一个“实”字，应用文不是供人们把玩鉴赏的艺术品，它和人们的社会生活结合得非常紧密，它是一种应用文体，是为了实际工作、实际生活而使用，是传递交流信息、商洽处理问题的一种工具。

因此，写应用文时一定要避免那种不合适的文风。

切记洗尽铅华、天然雕饰也是一种好的文风。

但是不是应用文写出来都是给人一种干巴巴、读来索然无味的感觉？我认为，既然文章总是要让人来读的，包括应用文也是要有相关的人员去阅读，那么不可避免就要考虑人的阅读心理，要有某种趣味性，让人愿意读下来。

我见过一些人的工作报告，内容上程式化的东西很多，如“在……亲切关怀下，在……的领导下，在……的协助下，在……的配合下，我们经过了……，克服了……，打破了……，最终……，”这些教条化的东西一多起来，让人根本就读不下去，除了感到枯燥以外，这里面缺乏完成工作的真情实感，感觉是一种应付的态度，对书写者的信任度大大降低。

在符合规定的格式和要求下，尽量把内容写得生动有趣些，是必不可少的。

四、应用文的“单义性” 许多文学作品寓意深刻、内涵丰富，不同的读者在阅读的过程中，根据自己的心理感受和理解去诠释其中的意义，这样同样的一部作品，可能有不同甚至是大相径庭的理解。

应用文一定要避免这种“多义性”，意义一定要明确，避免产生歧义，给不同的阅读者有这样那样的解释，否则，会造成工作中的极大混乱，比如制定的规章制度，在用词上用了一些摸棱两可的词汇，给人理解上有不同的说法，就会在执行规章制度的过程中，造成麻烦。

再比如一些待签订的合同，一定要逐字逐句地检查有无漏洞，反复斟酌，有无逻辑错误和未考虑到的情况，否则一个很小的纰漏，会带来极大的损失，在这方面的教训是很惨痛的。

写应用文时一定要注意表述上的准确性，避免词不达意。

【问问搜搜 天下无忧】

学习公文写作对行政管理专业有什么现实意义为什么现在的一些老师教授写作课有困难？你有什么好的建议吗？

作文，是一项创造性的学习活动，是对学生语文学习能力的综合考查，许多学生存在畏难情绪；而写作课，又是检验语文教师写作教学水平和能力的一门课程。

优秀教师，能让学生文思如泉涌，下笔如流水；反之，学生则无从下笔，不是流水账，就是豆腐块，更不要说真情实感，打动人心了。

一、语文教师教授写作课面临的困难：1、自身水平原因。

在日常教学工作中，我们发现，一些语文教师缺少应有的专业知识，除了按照教师用书或教学参考书照本宣科外，基本上没有创造性的教学工作。

教授学生写作，自己却拿不出像样的范文；有的教师甚至连常用的记叙文、说明文、议论文等作文类型还不知道，更不要说教授写作方法、遣词造句、表达情感了。

2、教学方法原因。

由于写作涉及到审题、构思、选材、表达等各个方面的知识积累和方法运用，加之自身水平和能力原因，一些教师常常只是要求学生一味地模仿课本或作文书上的文章。

长此以往，学生产生懒惰的思想，要么模仿，要么抄袭，作文水平和能力始终得不到提高。

由开始的“想写作文”，到后来的“不会作文”，变成最后的“怕写作文”。

二、提高学生写作水平和能力的方法：1、坚持写日记。

有经验的语文教师都十分注重培养学生写日记的习惯。

每个学生都备有一个日记本，日常生活和学习中遇到有意义的人事景物和所思所感都会及时记录下来，这样不仅积累了写作素材，培养了观察习惯，还起到了很好的练笔作用，并定期检查和督促。

2、多开展活动。

日常教学工作中，语文教师要结合单元训练重点和写作内容，结合本地和本校实际，有意识地组织学生开展相应的活动，让学生亲身经历，言之有物，如写描写春天的作文，可让学生到校园观察花草树木的不同变化；写活动作文，可组织学生开展拔河、球类等比赛。

3、教写作方法。

教师日常教学中，要善于引导学生梳理和总结不同类型不同题材作文的写作方法，像数学公式一样牢记于心，写作时方能得心应手。

如作文命题的方法，叙述的方法，开头的方法，描写的方法，修辞的方法，结尾的方法，照应的方法等，都需要全面而系统的归纳总结。

限于水平，不足之处，希望同行指正。

首先要明确的是，写作能力是不能教的，也是教不出来的，写作能力是通过让学生“写”练出来的。

写作是一项书面语言表达技能，如果不让学生写，教师无论对“怎样开头、怎样结尾、怎样选材、怎样立意”等写作方法讲解得多么到位，学生照常还是不会写。

这正如学习游泳一样，无论对游泳理论掌握得多么熟练，如果不到水里亲自游一下，也等于零。

对此，我建议：一、激发学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师，如果教师能够引导学生想写，并且愿意写，这就成功了一半。

教师要在日常语文教学中，通过名家名篇写作方法的讲解和分析，引导学生适当进行仿写或改写训练，破除学生对写作的畏难情绪。

要让学生知道，写作是思想的表达，是思维的体 *** ，是语言的形象化运用，我手写我心，想什么就写什么，怎样想就怎样写，写作并没有神秘之处。

二、放开手脚让学生多写。

学生为什么发生写作困难？教师在指导学生写作时，条条框框太多是原因之一。

比如，什么体裁的文章应当怎样写，教师都给学生规定好套路，不合套路的文章一般入不了教师的法眼，大多数学生受打击的次数多，自然就越来越不敢写，也不会写。

对此，我建议，在小学和初中阶段，应放开手脚让学生写“放胆文”，平时要引导学生养成写日记的习惯，每周的写作训练尽量不要出命题作文，规定一个大致的写作范围即可。

学生围绕写作范围，可以写记叙文，也可以写议论文，可以写说明文，甚至可以小说、诗歌、散文等。

教师在批改作文时要以鼓励为主，多去发现学生文章中的闪光点，树立学生写作的信心。

三、引导学生多读多背。

写作既然是一项书面语言表达技能，就需要在头脑中积累丰富的语言材料，以备在表现思想和描写各种场景时随时调用，否则即使头脑中有高明的思想和巧妙的构思，因腹中空空，也照常写不出好文章。

对此，唯一办法只有引导学生多读书、读好书，好的诗文要让学生背下来，以此让学生积累丰富语用材料，并熟练掌握语言运用的技巧。

同时，通过读书还可以丰富学生的思想，提高学生的人文素养，让学生写出立意更高远的好文章。

四、为学生提供一个发表的阵地。

许多学生喜欢上写作大概与自己的作文被老师和同学赞赏有关，也许是自己的某一篇文章被语文老师当作范文宣读， 也许是被语文老师推荐发表在校报、校刊上。

因此，为了激发学生写作兴趣，语文老师不妨发动学生创办一份班报或班刊，定期刊载本班学生优秀作文，优秀的文章可以推荐到校刊或报刊杂志上发表，每学期编印一本优秀作文选，发放到学生和家长手中。

当学生看到自己的文章变成铅字，并且被许多人欣赏和肯定时，会大大激发写作兴趣。

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