教育学学职业教育考研

教育学学职业教育考研 小学教育考研可以考什么专业?职业教育本科化已成定局，为何职业大学却难培养出“真工匠”？

我觉得问题的关键，是我们对职业大学的定位。

对职业大学的定位还停留在上世纪八十年代中专技校的水平，招生为高考分数偏低学生，教师队伍要求也相对偏低。

随着工厂自动化、智能化的发展，职业教育本科化是大势所趋。

生源要好，基础要牢靠，知识要全面。

我们集团公司的下属工厂，每年都在招人，人员从原先的高职院校，逐渐发展到现在从三本、二本院校招生。

来自高职院校的学生，在工厂很难培养。

原因是基础太差。

我们的生产线上有调试岗位、总装岗位，每个岗位都有作业文件。

在上岗前，会组织作业文件的学习。

学习时，会发现，高职院校的学生，很少提问；本科院校的学生不仅积极提问，而且会指出文件的不足之处。

实际工作是什么样？如检测电压，AD转换后的基准电压；加工中检测电压的大小与实际加工间隙的关系；短路、开路、正常电压的判断等等，原本很基础的概念，经常判断错误，无法独立完成。

究其原因，一是生源差，二是基础差。

工厂的工作内容繁杂，对人员的能力要求相对要高。

提高职业技术学院的招生门槛，相应提高其教师队伍的从业门槛，是解决问题的关键。

高考最低分，二、三百分即可进入的高职院校，生源可想而知。

在高中，学习处于末流，思考能力一般，学习能力一般，我们很难指望其在大专院校能有一个质的改变。

比如，与物理相关的电学、机械学，在高中学的一塌糊涂，指望在职业学院学的更好？我觉得不太可能。

但如果这些基本的知识都学不明白，如何在工作中从事与之相关的工作？现在的本科院校，教师至少博士毕业，而且还有学校要求。

那么在职业技术学院，教师也应当有此要求，或者是国家认证的专家。

只有教师队伍水平的提高，学生水平提高才有可能。

总结：培养大国工匠，一靠生源，二靠师资力量，二者缺一不可。

如果我们简单地认为任何人都可以成为合格的工人，认为职业技术学院教师可以降低门槛，那么，培养出来的，只能是平庸。

把现有的一些二本、三本院校，作为职业院校，也许能够产生更多的新工匠。

职业教育的重点在“职业”二字，也就是说，教育是为“职业”服务的，具体的说，一是教育内容为职业服务；二是教育方式方法为职业服务；三是学生毕业为产业服务。

现在的“职业技术大学”、“技师学院”等等，听起来非常“高、大、上”，但实际确却与产业要求，相差甚远。

关键性的原因是，我们忽略了一个简单问题，那就是“真工匠”到底是如何培养的？本来,师傅带徒弟才是“真工匠”传统培养途径，“工匠”如玉，必须琢磨才能成器，而职业院校或者说职业大学是否具备“琢磨”的水平与能力，这才是问题的关键。

再说了，我们的职业院校的教师有多少具有“师傅”的水平和能力，双师型教师喊了多少年，有几个落到实处的，有多少真正的具备“工匠”的双师型教师。

职业院校的教师即“师傅”都没有“工匠”的水平和能力，学生能成为“真工匠”吗？