对教学的理解和启示_对今后教学的启示_论语对教学的启示

对教学的理解和启示_对今后教学的启示_论语对教学的启示 维果斯基的最近发展区理论对儿童教育的启示是什么?

维果斯基最近发展区理论对心理学、教育学影响深远.那么什么是最近发展区,最近发展区理论的基本思想是什么?最近发展区对教育界的启示是什么呢?前苏联心理学家维果斯基认为,对于儿童而言,存在着一个介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就）与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距,这一差距被称作最近发展区,我们也可以将它理解为它是一个人的最大潜力.最近发展区是只有给予帮助才可能完成从实际发展水平到最近发展区的提高,只靠儿童自己是无法独立完成的.找出其最近发展区,就可以通过成人帮助使儿童的认知能力得以最充分的发展.因此,在教育过程中,应当充分开发青少年的最近发展区,除了带领学生在已有知识的基础上学到新知识之外,更应该在面对新知识时有新的认知思维方式,从而启发学生的智力.
教学最理想的效果只有在最近发展区内才会产生.例如,人们常说的“跳起来摘桃子”就是既要给学生一定的施展空间,又不能超过学生的最近发展区,这样才能真正发挥他们的学习积极性.当然,最近发展区概念只能是原则而不是方法.在最近发展区内辅导学生,是把辅导学生学习看成是必要条件.如果只是将学生置于最近发展区内让他独自学习,则会使学生在面对新知识的困难时退缩不前.

如何理解做中学科学教育对幼教改革的启示

第一,“做中学”项目引进了什么样的新理念?作为探究式科学教育,“做中学”强调幼儿在学习科学的过程中,像科学家做科学研究一样,亲历探究自然奥秘的过 程。在教育目标上重视科学态度和科学思维方法的培养；在教学方法上强调幼儿在教师指导下进行自主探究；在教学内容上指出教师应该围绕核心科学概念开展教 学。第二,“做中学”项目在中国是怎样实施的?“做中学”项目引进中国后,首先以试点的形式在四个城市开展实验,而后推广至更多地区。通过翻译介绍国外的相关 研究成果并成立自己的研究中心,项目组对相关理论进行了深入的研究。在相关的理论指导和政府部门及基金会的协助下,“做中学”项目逐渐建立起自己的一套教 师培训体系,并根据中国教育实际和幼儿的发展特点制定了科学教育内容标准并据此开发了系列教学资源。第三,“做中学”项目对当代中国幼儿科学教育产生了怎样的影响?首先,“做中学”项目在中国的实践从教育目标、教学方法和教学内容三个方面改变了幼儿科学 教育的理念。其次,参与“做中学”项目的老师在思维方式、教学理念方面得到改变,思维更加严谨科学,在教学中能够考虑幼儿的长远发展。再次,幼儿参加“做 中学”后在学习态度和学习能力方面都产生了较明显的变化。最后,是对课堂教学实践的影响,教学内容紧紧围绕核心科学概念进行,教师在教学过程中努力践行探 究式科学教育的精髓,做幼儿科学探究的支持者和引导者。第四,“做中学”在实践过程中遇到了什么困难?“做中学”项目对幼儿科学教育产生积极影响的同时,也不可避免的遇到许多阻碍。首先,缺乏合格的师资和持续 性的教师培训,制约了“做中学”项目的长期有效发展。其次,“做中学”需要教师自己开发教材并制作教具的特点,增加了老师备课和上课的负担。再次,科学工 作者参与幼儿科学教育作为“做中学”项目的重要特点,在中国遇到了比较大的障碍,没有制度化的合作和流畅的沟通渠道作为保障,很多合作项目最终都流于形式 甚至被取消。最后,基于“做中学”项目的经验教训,文章提出了其对国际教育合作项目本土化的启示。首先,在政治、经济全球化的背景下,教育应该面向世界,积极了解教育 领域的国际动向,应对教育国际化的潮流。其次,要理性认识本国的教育文化传统,既不过分的赞扬,也不一味的批判。再次,面对国际教育文化与本土文化传统之 间的隔阂甚至冲突,我们需要寻找两者之间的平衡,以使当地教育更好的发展。

如何理解儿童心理发展阶段和连续性的统一？它对教育有什么启示？

一是新的需要。需要是指人在一定社会和教育的要求下，所 产生的追求和倾向于一定事物的心理反映。它的表…

最近发展区思想对教学有什么启示

教师应该利用新2113的教学模式来帮助学生不断5261突破“最近发4102展区”,使学生得到长足的发展.维果茨基的最1653近发展区理论给教学实践提供了一种积极的信息.它强调了教师在教学设计、教学原则和教学模式上都要顾及学生的现有能力和潜在发展水平,以及教师在教学中的“桥梁”作用.其主要表现为：
第一,在教学设计上,要找准学生的“最近发展区”.这一理论启示教育者在进行教学设计时,要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平,使教学发挥其最大功能.同时还要切合学生的认知特点和心理规律,问题设计应遵从由易到难,逐步加深,螺旋式上升的原则.首先：“备学生”,包括学生的性格特点、学习习惯、学习技能以及原有的知识储备.即了解学生现有的发展水平.在其基础上,教师要分析学生的知识结构与思维特点.预测他们的潜在发展能力,找准学生的“最近发展区”.其次,语文课堂提问应指向学生的“最近发展区”.问题指向这个“差异”的区域,也就是问题的提出使学生必得“跳一跳”才能“摘到果子”.“跳”就有一定难度.难度来自问题的内容与学生现有认知的冲突,这种冲突诱导激励学生“跳”.从学生的现有的发展水平出发,通过一些影响学生的认识能力的问题来引起他们的主动性,而且不断激发他们,引导他们获得新的认识和产生新的思想.选取角度新颖,朝向思维的逆向、发散性、批判性.另外,语文课堂提问应注意从课文细微处、学生易忽略处着眼,从具体的思维路径导向着手,讲一个大问题分割为几个小角度切入,编制形难实易的问题.

皮亚杰关于认知发展的理论对教育的启示有哪些

皮亚杰关于儿童认知发展理2113论对于教育的启示：5261
1、教育是对知识的理解和有4102机统一。皮亚1653杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。而运算是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。2、认识是一种辩证的过程。皮亚杰将心理学成果引进认识论之中，提出活动中介论，主客体相互作用论和认识活动中的双向建构论，这些都揭示了认知形成的辩证运动规律，丰富原有认识论的内容，改变整个认识论的结构和体系，促进了科学认识论的发展。3、认识论发展方向应趋向多元化和多维度的发展。皮亚杰借助反省抽象和自我调节阐明认识无限发展的内在根据，突破了近代认识论仅仅研究认识结构和认识内容的共时性转换的缺陷，把传统认识论对认识的静态分析拓深为动态研究，使认识发展规律获得更加全面的阐释。扩展资料
皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：
1、感知运算阶段
这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。2、前运算阶段
儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。3、具体运算阶段
在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理 *** 作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。4、形式运算阶段
这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。参考资料来源：百度百科-皮亚杰

课程目标与课程内容的关系,对你的语文教学理解,有什么启示？

一、牢固树立正确的语文教育观
(一)明确目标，为学生打好文化和精神的底子
首先，要充分认识语文学科的首要功能。明确语文学科的首要功能，就是要弄清楚语文学科的性质是什么。如果我们对语文学科性质的认识模糊不清，势必会在思想上引起混乱。那么语文学科的性质是什么呢?1980年8月，在中国教育学会小学语文教学研究会成立大会上，著名教育家叶圣陶先生在书面发言中回顾了“语文”这个学科名称的由来，进而说明了它是一门“学习运用语言”的功课，再次强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。吕叔湘先生在书面发言中也强调了语文学科的重要性，说它是“学习一切科学、一切文化的重要工具”。可以说，语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。语文是交流的工具，是思维的工具。其次，要赋予“语文双基”以时代内涵。1961年以后，语文界为了纠正“左”倾思想所产生的把语文课上成政治课、严重削弱了语文能力训练、导致语文教学质量下降的影响，明确提出了要加强语文教学的“双基”。所谓“双基”，即指语文基础知识和基本技能。当然，时代发展了，我们对语文学科“双基”的认识也应该赋予新的内涵。根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面为学生打好基础。1．打好文化的底子
(1)获取语文字、词、句、篇基础知识，有较扎实的语文基本功；(2)有初步的中国和世界优秀文化的积累；(3)初步掌握学习语文的基本方法；(4)初步具备听、说、读、写能力等。2．打好精神的底子
(1)有阅读的兴趣、良好的阅读习惯和阅读品位。小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书；(2)学会与人合作、与人相处。未来社会人与人之间少不了竞争，但更需要合作。教学中要注重培养学生与人和睦相处和正常交往的思想、能力；(3)具备良好的意志品格和健康的个性。这是影响和决定一个人一生的根本因素。(二)正确处理工具性与人文性的关系
在课程改革中如何把握语文课程的基本特点─工具性与人文性的统一，是新一轮基础教育课程改革以来各地关注的一个热点。但是，语文教学常常受大形势所左右，容易从一个极端走向另一个极端。过去语文教学往往偏重知识的掌握，忽视对学习过程、方法的研究，忽视人文精神的熏陶；在当前语文教学改革中，又出现了另一极端倾向：不够重视知识技能的掌握!一些教师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是...

教育起源问题，对认识教育发展有什么启示？

关于教育起源问题的研究由来已久，颇受一些研究者的关注，既是教育史研究的范畴，也是教育基本理论研究的一个重要课题之一。（1）就现行的研究成果而言，最根本的就是要探讨三个问题，一是教育是否是人类特有的社会现象；二是动物和人在可受教性上是否有本质区别；三是人是否必需教育。关于教育的起源问题，在教育理论的发展史上人们的看法并不很一致，其中比较有代表性的观点是，教育的生物起源论、教育的心理起源论、教育的劳动起源论。（2）关于教育的起源问题，除以上所述各种观点外，还有教育起源于以劳动为核心的人生发展说、教育起源于军事训练说、教育的知识授受起源说等等，同时也有许多学者进行了教育逻辑起点的探讨，至今未能形成完全一致的看法，但其理论意义是不言而喻的。（3）教育的起源是一个复杂的问题，它是整个教育科学理论体系的基点，涉及教育理论研究的各个层面，需要有不同的角度，以不同的学科为依托，在教育基本理论研究的所有课题中，教育起源是最具“历史感”，最负重的课题。讨论教育起源问题，历史地考察教育现象，有助于了解教育的发生、发展的历史进程，有助于更好地理解和加深对今日教育的认识。