教学中如何运用语言技能_教学的语言技能_教学语言技能训练

教学中如何运用语言技能_教学的语言技能_教学语言技能训练 在课堂教学中，应掌握哪些教学技能

课堂教学技能是2113指运用专业知识、哲学、5261教育学、心理学的有关知识4102以及教学经验，执1653行课堂教学的教学行为。也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。它包括动作技能和心智技能，其中占主要方面的是复杂的心智技能。培养教师驾驭课堂教学技能，是增强教师教学实践能力的前提和基础。教学技能不会在学习教学理论过程中自发产生，它必须在学习现代教学理论的基础上，通过反复训练才能形成。每一项课堂教学技能是有明确含义和功能；是能够表现和观察到的；是能够被广大教师所驾驭的；是能适应各科教学规律的；是能促使教师与学生间和谐地相互作用的；是能够进定性与定量相结合的评价的。对教学技能进行系统的、科学的分类，便于明确每一项技能的训练目的，便于提供示范和进行客观评价。目前世界各国的师范教育工作者对教学技能的分类存在着很大的差异。不同的分类角度、不同的文化背景影响了分类的一致性。目前国内针对中学数学常用的分基本教学技能和调控教学过程的教学技能，基本教学技能有教学语言技能、提问技能、讲解技能、板书技能、教态变化技能等，调控教学过程的教学技能有导入技能、反馈教学技能、组织教学技能、强化技能和结束技能。以下没有提供的教学技能可参考其它资料学习。基本教学技能
技能I 课堂教学中的语言技能
一、教学语言技能及其功能
教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材内容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的...

如何指导学生复述英语课文

贺兰县教研室马金良高中阶段的英语课文篇幅较长，内涵丰富，外延广阔，语言知识交叉重叠。每篇课文都有自己独立的主题，完整的情节。教师要使学生掌握课文内容，熟记故事情节，掌握词汇、短语、句型的实际用法，掌握各项语法规则，培养学生的听、说能力，提高学生的素质，在课文教学中采取复述课文的方法，会收到事半功倍的效果。一、复述课文的教学意义复述课文弥补了由分段讲解课文造成学生支解课文的缺陷，促进课文整体教学的形成。复述课文使学生在理解课文内容及其结构的基础上对课文进行加工和整理，是学生将所学的语言知识，包括词汇、习惯用语、语法规则等进行综合运用的过程；是学生的大脑进行积极思维，发音器官进行运动相结合的活动；是培养学生口语能力的重要途径。复述课文给学生提供了运用语言才能的机会，能使学生不断提高学习兴趣，增强大胆实践的信心，有助于提高学生分析、概括和整理语言的能力，从而把语言知识转化为语言技能。这既有助于学生巩固和记忆所学的知识，也有助于教师检查学生对课文领会的程度。二、如何组织学生复述课文复述课文可根据课文的体裁、内容等，采用不同的方法。

如何在课堂上创设英语环境培养学生交际能力

二十一世纪英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。随着改革开放与素质教育的推进，发展学生英语口语提高其交际能力已摆到了显著位置，而语言交际能力的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。因为语言交际能力本身并不是语言，必须生活在某一语言环境中，这种能力才能够起作用。语言是一种交际的工具。作为交际工具的语言是在社会交际需要中产生的，并在使用中得到发展。人们通过语言的运用而掌握语言，在交际中学会使用语言进行交际。语言的交际又有口头和书面两种交流形式。英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。现今小学教学大纲有了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。然而，在实际的教学中，我发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际。如何提高学生听说的口语交际能力成为我需要思考的问题。在平时的教学过程中，我不难发现存在着多种影响学生提高交际能力的因素。学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注重英语书面语大大减少了学生交际实践的机会，更进一步说现在的课堂教学大力主张以学生为中心，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中也逐步地运用实施。但是在英语课堂中虽然我以尽量让学生自主，但是小学阶段学生还是靠这模仿跟读，正是因为第二语言学习的特殊性，往往课堂上仍出现以教师为中心的局面，导致学生在语言的交流上遇到这样那样的困难。面对种种问题，为达到突破语言层面，真正体现英语口语教学的交际性、实践性，我们进行了艰苦探索。我们想方设法让学生更多地接触相关语言环境,且在新知识的学习中带动旧知识复习巩固，让周围的情景始终出现在学生的脑中,常讲常新。开展各种活动旨在提高学生学习英语的兴趣。1 环境设置，激发兴趣。时代在不断地进步，对于小学生的英语教学要求不再局限于听话、说话，而是综合起来的“口语交际”。过去很多时候，英语课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。因此，我们要真正解放学生的嘴巴，树立正确的教学观，充分发挥墙壁文化的优势，从激活学生的兴趣、情感入手，培养学生的表现欲。案例在创设环境上，我们先在教室中开辟了英语园地，以展示一切与英语学习有关的课件，比如学生的优秀作业，学生的满分试卷，还有英语课上完成的小制作等等，都进行展示。这是一块属于学生自己的园地，...

如何确立一课的教学目标

在没有进行网络学习以及学习专家优秀的理论之前,我的习惯是看看教科书,根据教科书上所涉及的知识点写教案,教学目标的确立依赖教学参考书,照搬照抄,只要写在教案本上就算完成任务,而不去关注我所确立的教学目标是否适合本课,本班学生,教学目标在课堂上能否真正落到实处,则不去关注.结果是使备课成了一种摆设,造成教学目标无法真正体现和引导课堂教学的功能.
在进行了网络学习以及学习了专家的优秀的理论之后,我明白了准确确立教学目标的重要作用.小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而这一能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.在课堂教学活动中如何实践这一目标,关键一点就是要看我们对教学目标的把握.
我认为 教学目标的确立需要从五个具体的方面考虑:
1.语言技能:教师应选用恰当的方式准确地表达出意思.
2.语言知识:一堂课要求学生掌握的知识点.
5.文化意识:东西方文化有很大差异,在教学的过程中就需要考虑让学生多了解一些西方文化,比如节日,风俗习惯等.
除此之外还需要注意,在确立教学目标的时候要考虑学生,考虑学生的水平和接受能力.只有将这几方面都考虑周到了,教学目标才真正起到了指导作用.
我在教授Lesson 1 Look!(冀教版小学英语 五年级下)时,通过研究教材以及分析学生的实际学习能力和接受情况之后,我确立了这节课的教学目标是：
1．知识目标：要求学生掌握四会单词：look,see,point；认读理解 looking,seeing,pointing；巩固食物名称单词和动物单词；2．能力目标：能灵活使用句子 I see_.能运用所学的英语词汇和句式解决描述观察中所看到的东西.
3．情感目标：培养学生观察能力,提高学生对事物的探究兴趣.
总之,只要我们做到了把教育和教学结合起来,为了每位孩子的发展,在教学中遇到问题,不懈的去解决和改进,那就真正达到了教育的目的.

浅谈语文教学中语言文字的运用

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[内容摘要]语文课程的核心任务是学习语言文字，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。培养学生的语言文字运用能力，是语文能力与语文知识、语言积累、学习习惯、学习方法、思维品质、知识视野、思想情感、审美情趣的有机整合，是高度融合的三维目标，也是语文教学的永恒主题。[关键词]语文教学语言文字积累训练
语文课标中说“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，把语文课程规定的各个学习领域全部落实，不要厚此薄彼，避重就轻。语文课程内容包含语言、文字及其作品和运用语言文字的技能、方法、策略等。语文课程要让学生学会运用口头和书面的语言。然而，学习运用口头和书面的语言，不可能纯粹讨论语言、文字结构和运用规律的问题，运用语言文字的“听、说、读、写”活动内容涉及社会生活的方方面面。因此在学习语言、文字以及语言文字运用过程中，学到了语言文字，也不可避免地接触到语言文字所表达的思想情感内容。因此语文课程目标设计和内容设计，既要考虑语言文字的知识和运用规律，也要关注表达内容方面。而加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。语文教学中如何落实语言文字训练呢？