课程与教学论意义_小学课程与教学论意义_课程与教学论

课程与教学论意义_小学课程与教学论意义_课程与教学论 课程与教学论知识点

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（一2113）课程与教学论的研究对象：课程与5261教学的基本问题。4102
（二）课程与教学论的研究1653任务揭示规律：为什么教确立价值：应该教什么优化技术：怎么教四、学习课程与教学论的意义
（一）意义：
成长为专家型教师的需要
教学要从经验走向科学
教师要从经验型走向专家型
适应基础教育新课程改革的需要提升教学质量的需要（一）前科学时期的课程特点
（二）课程的系统理论时期
（三）课程的专门学科时期
泰勒原理示意图：
确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育计划
二、教学的历史发展
（一）启蒙期的教学思想
《学记》
西方古代的教学思想
苏格拉底的问答法，又称“产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。昆体良《雄辩术原理》（西方第一部教学法专著）
（二）教学论的建立
德国拉特克（第一个倡导教学论）
以教学的方法技术问题为教学研究中心
教学方法和技术即依赖于儿童心理，又依赖于学科性质
确立了“自然教学法”
捷克夸美纽斯《大教学论》（教学论诞生的标志）
教学以自然为鉴的原理
教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行
教学要遵守循序渐进的原则
（三）教学论的发展
赫尔巴特的教学论
情感、态度、价值观：终极性目标左右脑功能研究、潜意识研究既要重过程，又不能忽视结论5.3、-1

那学科教学和课程教学论到底有什么区别啊？

课程与教学论专业的研2113究方向是5261致力于课程、教学理论、教师、课堂、4102学习问题及基础教育教学改革中的理论和实1653践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。而学科教育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。也就是学科教育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（比如说什么教学方法，建构主义之类）。（说实在的，两个差别不是特别大）
拓展资料：
教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：
①用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把各执一端的、零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；②根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以把中小学分开研究，成为“小学各科心理学”和“中学各科心理学”等。也可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。【教学论】又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。国家开设了诸多相应的学科理论教学课程，课程与教学论成为它的...

课程与教学的基本含义是什么

《课程与教学》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科.课程与教学论是小学教育专业的一门必修课程.通过课程与教学论的学习,学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法,正确认识和解释小学各种课程与教学现象,掌握课程与教学的相关技能,了解国内外课程与教学改革的发展和现状,初步学会分析课程与教学的现实问题,为从事小学教学奠定坚实的理论基础.同时,能从中学习科学的研究方法.
教学的基本要求编辑
⒈紧密联系中小学教学改革的实践,从分析小学课堂教学活动的现象入手,认识小学课程与教学活动本质与教育规律.
⒉坚持教学的开放性与生成性.要引导学生关注相关研究成果与动态,注意通过研讨交流丰富教学内容.
⒊从基础知识与基本理论、过程与方法、情感态度价值观三个维度实现教学价值.
⒋在学习方式上提倡自主学习、合作学习、探究学习.
教学方法与重点、难点编辑教学方法：
讲授法、讨论法、案例分析法相结合.
重点和难点：
课程与教学目标、课程与教学过程、过程教学活动、教学环境、教学组织形式、教学策略.
希望能帮到你,求采纳

有意义学习产生的条件是什么 课程与教学论

学习课程与教学论知，好比做衣服。开始先由裁剪师量体认真剪成型片，然后再由道缝纫师把剪成的体型布片，片对片的认真缝合起来。学习课程是段段科科的学习，内而教学论是系统的学习，最后达到学习课程与教学论的统一。所以说，学习课程与教学论是紧密容

课程与教学论是什么

课程与教学论：是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。其中一级学科“教育学（0401）”又包含...

课程与教学论经验课程有哪些基本特征

课程实施的新取向：基于课程标准的教学崔允漷［摘要］我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学.我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施,走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量,以及如何设计基于课程标准的教学,希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题.［关键词］课程实施；课程标准；教学［作者简介］崔允漷,华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师（上海 200062）教学是一个充满问题的专业领域,“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题.然而,人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多,而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少.一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考,没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题.在我国第八次课程改革推进过程中,尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.也就是说,关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据,即教学应该是基于课程标准的.但是,走进中小学的课堂却发现,这一意图至今并未很好地得到实现.尽管在教师的日常话语中,课程标准已经代替了教学大纲,但课程标准似乎并没有给教学实践带来任何实质性的影响.新课程到底倡导什么样的“新”教学,教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课,还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学；是根据教材按部就班（即“教教材”）,还是基于课程标准自主处理教材（即‘明教材教”）；是模仿别人的“优质课”,还是基于课程标准创造自己的优质课.这些问题还依然存在.更进一步地,关于作为学生应知和能做的“期望列表”—课程标准如何落实到课堂教学实践中的讨论,就更是鲜见了.因此,本文首先从历史的角度来分析我国的课程实施取向,指出当前我们应当基于课程标准来实施课程,进而探讨基于课程标准的教学的基本特征以及如何设计基于课程标准的教学,以期为我国推进基于课程标准的教学实践提供一个参考框架.一、课程实施的三种取向尽管人们对“课程实施”有不同的理解,如有学者...

课程与教学论的学习方法

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1.结合你所学或2113熟知的学科专业5261，尝试用课程研究的方法分析一门课4102程的课程属性1653(25分)。2.什么是深度教学?结合你所学或所熟知的学科(语/数.)，谈谈这门课程要发展学生哪些能力/素养?如何进行这门学科的深度教学?(25分)3.学术界对“什么是知识”的看法有多种，知识观的冲突归结于知识观立场的分歧，在批判哲学和心理学视域下的知识观后，谈谈教育学立场下的知识理解。(25分)4.论证“人在教学中”，并理解“教学回归生活世界”的内话。(25分)5.运用结构主义思维方式，分析教学过程的运作特性。(25分)1.属性，是事物最基本的特性。每门学科都有其特定的课程属性。生物学是自然科学的一门基础学科，是研究生命现界和生命活动规律的科学。国家颁布的生物课程标准针对不同学段，对生物学科的课程性质作如下描述“义务教育阶段的生物学课程是国家统规定的、以提高学生物科学素养为主的学种课程，是科学教育的重要领城之一。高中教育阶段的主物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程是树拉社会主义核价值观，实现立“德树人”根本任务和重要载体。有关学者也对生物学科的学科特征进行了探讨，尚未系统地归纳出全面完整的生物课程属性。生物学科能作为课程而被学生学习，首先是凭借其深刻而富有意义的理论性内容。其次教学内容可用于指导日常生活中的实际问题，具有实到性的意义。其三，生物课程也具有传播生物方化的功能。因此我将从理论性属性，实践性属性，文化性属性三个方

谈谈你对学习课程论与教学论意义的认识

1、关于教风问题、建议：部分老师对不太负责，和学生不怎么交流，不了解学生，不能因材施教。建议老师多余学生交流，了解学生，做到因材施教。2、关于学风问题、建议：部分学生学习态度不端正，上课玩手机，不认真听课，考试作弊，抄袭，不尊重教师，上课迟到，早退，无故旷课等。建议加强教学中的管理。3、关于选修课与必修课的问题、建议：不能只重视必修课，导致选修课成了形式和摆设。建议合理对待选修课。4、关于多媒体设备的问题、建议：部分教室的投影仪显色模糊，且有些颜色分辨错误，向学校反映迟迟得不到解决。有时候多媒体的声音也扩不出来。建议尽早解决相关问题。5、关于课程安排的建议：建议多安排一些案例课和实践课。注：本题属于开放型问题，没有固定的答案，回答的只要合情合理即可。

课程与教学论的意义

意义bai：课程与教学是学校教育的du基本工zhi作，老师每天都需要解决实际dao的版课程与教学问题。课程与教学权论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论有助于今后更好地胜任教育工作。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。教学论又称教学法、教学理论，过去曾称为教授学。研究教学的一般规律的科学，教育学的一个分支。在当代，随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。