“写长法”在高中英语教学中的应用

“写长法”在高中英语教学中的应用

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“写长法”在高中英语教学中的应用

徐贵红

摘要：基于高中英语写作教学，本研究采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等对“写长法”进行为期一年的教学实验。通过分析各项研究数据发现应用“写长法”教学，既可以培养学生积极的情感态度，激发学生学习英语的兴趣和提高自信心，又可以促进学生的英语写作水平和整体英语水平，有利于加快英语知识向运用层面转化，将英语知识加速转化为英语运用能力。因此，笔者建议教师可以以英语周记的形式让学生用“写长法”进行写作训练，如果长期坚持下去一定会见到效果。

关键词：写长法；以写促学；情感态度；英语知识；英语运用能力

一、引言

在听、说、读、写四项语言技能中，学生普遍认为写作难度最大，许多学生的英语写作存在着一些问题，如写作内容空洞，词汇运用不准确，缺乏遣词造句和写大篇幅的英语作文的能力；句式结构简单，忽视复合句的使用，等等。造成这些问题的原因是学生自觉练习英语写作的时间较少；教师不能精心设计写作任务和有效地进行指导；教师批改作文时习惯抓住错误不放，因此挫伤了学生的写作积极性和自信心，导致学生惧怕写作文，没有写作兴趣、自信心和成就感。

针对学生英语写作存在的问题，我国二语习得专家、广东外语外贸大学王初明于2000 年首创“写长法”。“写长法”是一种外语教学理念，是教和学外语的一种方法（王初明，2005），是以写的方式促进外语学习的方法。“写长法”的核心理念是，写长可以打开学习者的情感通道，促进外语学习；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，扩展思路，挖掘学习潜力。本研究坚持理论与实践相结合的原则，参考课标对高中英语写作的要求和高考英语作文要求及其变化，采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等将“写长法”写作教学运用于英语教学中，设计符合高中生认知特点和心理特点的写作任务，以此来激发和培养学生的写作兴趣和自信心，增强成就感等积极的情感态度，从而提高学生的英语成绩和运用英语的能力，以期减少高中生英语写作存在的问题，为英语写作提供一种新型的教学方法。

二、文献综述与理论基础

（一）文献综述

以写促学在国内的研究始于2001年，王初明教授在外语教学中以“写长法”的形式提出，自问世以来，最初是研究“写长法”的“横移”，即在大学领域开展“写长法”教学研究，后来将“写长法”在中学进行实用研究。但由于其本身所具有的特点和发展环境，关于“写长法”的研究目前仅限于国内范围。王初明等（2000）对广外英语专业一年级学生进行的英语写作教学改革试验和调查数据表明，“写长法”的效果很好。王初明（2002）详细地论述了“写长法”的教学理念。郑超（2002）阐述了写作课整体改革的理据和实践，指出“以写促学”的教学模式能促进英语知识向应用层面转化，能让学生写出自信和成就感，在自觉运用英语的过程中达到提高英语水平的目的。欧阳护华（2004）浅析了国外二语写作理论流派，对“写长法”进行了定位。钟书能（2004）从建构主义的教学设计原则出发，论述了王初明倡导的外语教学中的“写长法”的一些理念和教学设计原则。谭智（2004）分析了“写长法”的得与失。桂诗春（2004）以个人经历和看法强调“以写促学”的重要意义，提出写作确实能促进语言学习。何自然（2004）提出以逆向思维指导和改进外语教学，认为“写长法”教学理念正是外语教学逆向思维的表现。此外，郑超（2005）详细介绍了在“写长法”基础上成型的大学英语专业写作课程等等。以上是在大学领域所作的研究，结果证明了“写长法”的实效性，“写长法”是一种创新的教学理念和教学方法。

李力（2004）认为“写长法”对当前教育问题具有很强的针对性和实效性，指出“写长法”具有横移和下移的可能性，“横移”就是在大学英语领域开展“写长法”的教学，“下移 ”就是“写长法”在中学，至少是高中阶段开展“写长法”。彭小夏（2006）从实际出发，阐述了将“写长法”这一创新的教学理念引入高中英语教学的必要性及实施过程中需要注意的问题，但是他没有对此作实证研究。汪富金（2006）进行了高中英语课堂任务型“写长法”的实证研究，研究表明课堂任务型“写长法”符合高中新教材，读写结合，切实可行，激发了学生英语写作的积极性，对促进学生作文水平的提高有明显的作用。张朝阳（2009）在高二学生中实施了“写长法”的教学实验并得出结论：“写长法”可以下移到高二使用。方丽（2005）、杨国顺（2009）在高三学生中实施了“写长法”的教学实验，他们认为“写长法”可以下移到高三使用，但在实验中发现高三学生疲于应付高考，他们的时间有限，需要兼顾各科的学习，没有办法全身心投入到英语写作中，有的甚至有应付写作的倾向。薛常明等（2009）进行了基础教育阶段英语“写长法”教学的实效性研究。以上这些研究都充分肯定了“写长法”所取得的成绩，为探索写作教学改革的思路提供了宝贵的素材。因此，本研究选择在高一学生中进行，因为高一学生有充足的时间和精力，可以全身心投入“写长法”训练中。

综上所述，“写长法”已具有相当丰富的理论研究与实证研究，本研究将“写长法”这一教与学外语的方法应用到高中英语教学中以促进学生英语写作水平和整体语言水平的提高以及激发学生学习英语的兴趣、动机和提高自信心。

（二）理论基础

1. 输出理论

Swain（1985，1995）输出假设理论认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，学习者的语言输出引发的注意力将语言学习中的输入转化成吸收和长期记忆。运用“写长法”教学为学生创造一个运用英语的环境，通过加强英语的输出，使学生所学的英语知识不断得到巩固和内化，这种内化的英语能力反过来又进一步促进其他能力的提高，并促使学生努力把注意力投入到写作过程中去,投入到英语学习中去。

2. 情感因素理论

王初明（2002）认为，学习态度、动机、自信、毅力、自我概念等情感因素决定英语学习最终能否取得成功。“写长法”十分强调学生的自我效能感和学习态度、动机、毅力等情感因素，它鼓励学生以积极的态度，大胆地去写，在写作中找到自信，从而获取成就感，成就感反过来又不断地增强学好英语的信心，消除写英语的恐惧心理，在真正意义上解决了英语学习者的情感问题。

3. 过渡语和纠错理论

王初明（2000）指出，“从理论上讲，二语习得者的语言是过渡性质的，是在不断发展变化的，但自成体系；从学生的眼光看它是合法的语言，无对错之分。”他认为教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。杜雷和贝特（Dulay & Burt，1974）说：“不犯错误是学不好语言的。”由此可见，犯错误是语言学习过程中的必然现象。“写长法”要求教师在学生写作出现错误时不要急于纠错，而要积极地引导，使学生自觉地认识到错误，自我改正，让学生在自信的状态下不断学习发展。

三、研究方法

（一）研究问题

1. 学生能否认同“写长法”，应用“写长法”能否培养学生积极的写作情感态度，激发英语的写作兴趣、提高自信心？

2. “写长法”能否更有效地提高学生的英语写作能力和英语应用水平？

（二）研究对象

笔者选取任教学校2012级普通班高一（15）班68名学生作为实验对象。同时，笔者选择普通班高一（16）66名学生为对照班。受试者为两个平行班的学生，均为2012年秋进入该校学习，分班时的英语总成绩相差不多，入班后不久对其进行摸底测试，然后对高一（15）班进行写长法实验，而高一（16）班仍然按照传统的写作教学方式进行。

（三）研究工具

1. 实验前后两次英语测试成绩；

2. 实验前后两次调查问卷结果。

（四）研究方法

文献研究法、调查研究法、行动研究法和经验总结法。

四、分析与讨论

（一）两次问卷的结果分析与讨论

本次研究的问卷形式是参照王初明等（2000）设计的问卷模式，让被调查学生对一个论断表示自己的态度，每个句子右边排列着 1—5 五个数字，“5”表示完全赞同，“1”表示完全不赞同，“4”、“3”、“2”表示不同程度的赞同，分值3 是个分界线，低于3说明学生对有关问题持否定态度，高于3说明学生持肯定态度。

1. 学生写作态度的变化对比

通过表4.1.1.1数据看出第二次均值都高于第一次，特别是在学生的自信心和成就感方面。因此，可以得出以下结论：通过“写长法”的教学实验，大多数学生对写作文不再害怕，“写长法”大大降低了他们对写作的焦虑感，而且在写作信心、写作成就方面普遍都有较大的提高。“写长法”培养了学生积极的写作情感态度，提高了英语写作兴趣。

2. 学生认同感变化对比

通过表4.1.2.1中数据看出第二次均值也都高于第一次，因此，可以得出：学生对“写长法”的任务设计、评分标准、纠错方式、批改方式等的认同感有显著的提高，说明学生是接受这一写作教学方式的。因此，教师在平常的教学中不能一味地纠正学生所犯的错误，要恰当地给出肯定，及时表扬，让学生自觉积极地改正错误，从而不断进步。

3. 写作水平前后对比

通过表4.1.3.1数据可以得出：问卷的平均分在第二次测试后至少提高31分，说明大部分学生认为“写长法”能提高学生的英语水平。他们的书写水平有很大进步，词汇量普遍增大，从而能加速英语知识的运用，提高语言运用能力，提高学习英语的积极性和英语学习水平。学生的整体英语成绩和综合英语运用能力的提高还可以从后面实验班与对照班前后测成绩对比数据中得到充分的验证。

（二）前、后测成绩对比分析

为了对比“写长法”能否有效促进学生的英语学习，笔者对实验班和对照班分别进行了前后测，具体数据见表4.2.1和表4.2.2。

表4.2.1数据表明实验班和对照班在实验前的各项英语成绩没有显著的差别，但笔者选取了作文及总平均成绩都稍弱的高一（15）班作为实验班，而后测数据（表4.2.2）表明实验班与对照班试卷的各部分数据有了显著的差异。实验班的作文及总平均成绩都超出了对照班，说明实施“写长法”教学确实有一定的成效，有助于提高学生的作文水平和英语成绩。

（三）前、后测作文对比分析

表4.3.1 与表4.3.2 分别是实验班与对照班作文前后两次测验所得到的统计数据。

表4.3.1数据表明，在实验前，实验班不如对照班的作文平均分高，其他各项如及格率、平均词数、平均错误、书写合格人数等也不如对照班。然而从表4.3.2的后测数据可以看出：实验班学生作文的各项数据都明显超过了对照班，在评卷过程中，笔者发现：实验班学生书面表达的词数、流利度、准确率以及运用较高级句型句式等方面优于对照班；实验班学生的整体英语水平的提高比对照班更显著；部分实验班的中等生和差生进步更为明显。总之，经过“写长法”实验，实验班学生的写作能力和整体英语成绩有了较显著的提高。

五、结语

“写长法”的应用达到了以写促学的目的。本文采用了调查问卷分析、实验研究分析比较等研究方法将“写长法”应用于实际教学进行研究，尽管实验只进行了一年的时间，存在一定的局限性，但实验数据结果充分表明，经过“写长法”训练的实验班学生写作成绩、英语成绩提高更快，写作的自信心更强，学习的成就感也较强，学生对“写长法”的任务设计、评分标准、纠错方式、批改方式等的认同感有显著的提高。同时，学生们认为“写长法”帮助他们减少了对写作的恐惧，提高了写作兴趣；而且写长作文需要毅力，需要坚持训练；学生们都意识到了英语基础知识和阅读的重要性，等等。在实施“写长法”作文写作过程中，教师也觉得自身的教学理念发生了改变，摆脱了传统的观念，同时也改变了角色地位，真正充当了指导者的角色。令人感悟颇深的是，教师越来越意识到集体备课的重要性和团队协作的重要性。因此，“写长法”在高中是可行的，将“写长法”这一创新的教学理念和方法运用到高中英语写作教学也是必要的。“写长法”有利于学生的发展，既可以培养学生积极的情感态度，获取学习成就感, 提高自信心，又可以加快知识向运用层面转化，挖掘学生的学习潜力，提高英语水平，将英语知识加速打造成英语运用能力。

根据以上实验结果分析，笔者认为，教师可以用英语周记的形式让学生用“写长法”进行训练。当然，师生需要不断地努力改进并坚持应用于实践，以不断优化、提高“写长法”这一教学方法的有效性。笔者希望这些建议可以为从事高中英语教学的教师提供一定的参考价值。

参考文献

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Application of “Length Approach” in Senior High School English Teaching

Xu Guihong

Abstract: based upon the Senior English writing teaching, this study focuses on an experiment of applying “Length Approach” for one year by adopting some study methods, such as literature study, investigation study, action study and so forth. By analyzing the data found in the experiment, it has been found that “Length Approach” not only can cultivate students’ positive attitude, stimulate their interest in learning English and increase their self-confidence, but also can achieve the purpose of promotion learning. Therefore, it is suggested that the approach “Length Approach” should be applied in English writing teaching in the form of English weekly diary, which is certain to be effective and significant if the teachers stick to it.

Key words: Length Approach; write to learn; emotional attitude; English knowledge; ability of using English

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第7期）