飞机教案及反思

三下苏教版语文水上飞机反思（水上飞机教学反思）

关于水上飞机教学的思考(三苏教版关于中国水上飞机的思考)

王湘莲

江苏特级教师，南京市劳动模范，南京市学科教学带头人，南京市基础教育专家培养对象，江苏省农村骨干教师培训站主持人、优秀导师，《名师工作室》主持人。在《人民教育》、《中国教育报》等刊物发表文章一百余篇。

学习汉语的目的是为了使用汉语，而获得和形成使用汉语能力的根本途径是使用汉语本身，因为只有在使用汉语的实践中，学生才能真正获得使用汉语的实际能力。“用中学学”就是“用语言”——在应用中学习，在应用中应用。

“学中用”重在学习应用的知识和方法，指向——学中用，学后重用，学后用，学以致用。“用中学”强调通过“用语文”和“用中学”来“学语文”——用即学，学即用，用即学，用中学，学即用，学以致用，学以致用，学用结合，学用统一。

01

名师“用中学”课例

全国著名特级教师于永正教授水上飞机，水上飞机有两段:

老师:你知道水上飞机的功能吗？好好想想，一句话说完。第一句是什么？

生:水上飞机很有用。

老师:改一个字。

生:水上飞机有很多功能。

生:有的可以抢救；有些可以帮助海上的船只运输物资。

老师:他会说话。第一次他说“大”，第二次他说“多”。“更多”比“大”更准确，而且他会说话。我听说你知道水上飞机。谁能告诉我水上飞机的功能？

生:有的可以...有些可以...其他人可以...

老师:通过这节课你知道了什么水上飞机？第一句总是以:他有很多兄弟-

生:水上飞机有很多兄弟，包括战斗机，灭火器，还有...

上述教学是教师指导学生“朗读课文”后组织开展的又一次学习活动——借助课文内容，围绕“水上飞机有多种功能和类型”进行口头表达的练习。老师充分利用课文内容，引导学生练习“语言”，让他们学会“先概括后划分”的表达方法——习得“语用学”。在这个过程中，学生完全是在用中学，在用中学，在语言中获得语用学，即在语文实践活动中获得语文实践能力。

老师:指的是投影字，这是最难的一个字:毕竟。

(找文中带“其实”的句子)

老师:这里具体能改什么？

生:我想知道。

老师:写在黑板上:问真话。

老师:你想问一个人生中清晰透彻的问题吗？

生:今天，我把数学题写错了...

老师:一，不是所有的数学题。

生:什么叫猿-，我想问问老师。

老师:你生活中有“看真相”吗？

生:爸爸给我买了几只鸡，我想看看怎么样。

老师:看到这个单词就说。在黑板上写:探究

生:我想知道谁住在这个山洞里。

生:听说常州有个恐龙园；科学家是怎么发明这些东西的？我想弄清楚。

老师:课件展示:我说不清每年春天来扬州旅游的人有多少。

师:上句中，“其实”的位置在句前，表示怀疑。谁能根据表示怀疑的“实际上”说一句话？

生:谁也说不清宇宙中有多少颗恒星。

老师:这里有个问题。你听说过外星人吗？你听说过恐龙吗？以外星人为题，或者以恐龙为题，用两个“一模一样”。

生:宇宙中到底有没有外星人，我想长大后去发现。

至于“毕竟”这个词，余老师并不是把重点放在通过自己的解释和分析让学生知道它的意思。而是引导学生在实践活动中习得——引导学生在不同的现实生活情境中运用。正是在这种实践中，学生才真正突破了这一难关！

对于全文教学，教师主要组织三种“学习活动”——1。大声朗读课文；2.用“总分结构”说话；3.用“精确地”造句。这种教学简洁高效。难怪余老师说“教语文其实很简单”！

看看著名特级教师薛法根教的《我应该骄傲》；

第一盘，好好读课文，感受语言。

读完单词后，展示一组描写沙漠的单词，感受骆驼的生活环境，然后示范引导学生读好课文。

第二节，角色转换，内化语言。

老师:沙漠之旅结束了，骆驼知道自己的驼峰、脚掌、眼毛有什么用了吗？小骆驼什么也没说。你能说出小骆驼说的话吗？

生:我了解到我们骆驼的脚底又大又厚，所以在沙漠中行走时不会陷在沙子里。两层眼毛可以防止风沙吹进眼睛；驼峰储存营养物质，可以让我们在沙漠中生存。

健康:骆驼又大又厚的脚掌可以防止陷入松软的沙地；两层厚厚的眼毛可以防止风沙吹进眼睛；两个储存营养的驼峰可以防止饥饿。

——如果让学生把骆驼妈妈的话变成小骆驼，这就是一个“语言”活动——一个转述课文语言的实践活动。这是对内容理解的深化，是运用和内化语言的过程。

第三节，延续故事，发展语言。

老师:这一天，小骆驼又在小溪边照镜子了。小红马看见了，哼了一声，告诉小骆驼，它很丑。小骆驼会说什么，做什么？同桌有两个同学，一个是小红马，一个是小骆驼。

生:学生讲故事精彩，想象力丰富，有声有色，课堂上掌声不断。(具体省略)

表演小骆驼和小红马的第二次相遇，是故事情节的创造，也是将课文语言转化、内化为学生自己语言的过程。

在上述教学中，薛老师紧扣课文核心内容，设计组织了三次有效的学习实践活动——朗读课文、释义课文、续课文，努力引导学生在听、说、读、写的实践活动中感受语言、内化语言、运用语言、发展语言、创造语言。结果是显著的。

以上名师举例，高度体现了“学以致用”的理念，强调在语文实践中学习语文，在语言学习中运用。这启发我们认识到“学以致用”的必然转向——变“谈话提问”为“学习活动”。

02

我的“中学用学”实践

1.课前“用中学”。苏教版四年级上册第一课“老师你好！“真心诚意”里有个新词。三个谐音“衷心”、“忠”、“忠”(“爱心”)很难区分。总的来说，无论老师怎么分析讲解，学生在课后的实际写作和应用中，往往会感到困惑。笔者对“用中学学”的设计和实践是这样的:课前布置学生完成一个自我预习的小研究活动:“诚、忠、忠”——比较、辨析、区分这三个同音词的意义和用法(并组合成词)，完成一个小研究报告。

第二天，“用中学”完成的学生作业如下:今天我做了一个关于“信、诚、忠”三者的研究。根据我的研究，发现发音相同的三个“忠、诚、铃”差别很大。从字体来看，马上就知道了。结构不同，部首不同，笔画不同。更深，意味着不同的意义。那么，这三个字到底是什么意思呢？

1.忠:是“忠、忠”的意思，“忠”是一颗忠诚的心。所有“忠诚”的字眼都是

有“忠”的意思在里面。比如:忠诚(忠诚正直)；忠诚(忠诚可靠)；勇气(忠诚和勇气)等。

2.渴望:是“心”的意思。“由衷”就是发自内心的意思。所有“渴望”的词都是

有“渴望”的意思在里面。比如:肺腑之言(发自内心的话)；爱情(内心感受)；爱自己的心；担心)等。

3.钟:意思是“专心致志”。“一心”就是集中一心的意思。组词:时钟，闹钟，爱情…

通过这个小小的研究，我明白了文字的奥秘。学习上面的“渴望”二字，不是“用中学学”

概念下的一般教学过程往往是:教师讲解分析，或者引导学生在课堂上用“忠诚”和“时钟”进行比较。学生得到了什么？如果学生认真听，理解——知道这三个词的意义区别，最后得到“鱼”——他们就学会了三个词，这三个词是陈述性知识，属于一般识字。仅此而已。

转化为课前“用中学”的“小研究”学习活动。学生借助工具书充分体验搜索、收集、加工、思考、探索、表达的完整学习过程。最后，你得到了什么？所有经历过学习过程的学生，不仅“学习”了这三个词(“鱼”)的含义、用法和相关词汇积累，还“学会了”(“鱼”)——以后遇到这类同音字，孩子自己也知道如何利用工具书独立解题，举一反三。我们得到的不仅仅是陈述性知识，还有程序性知识——全面提高学习能力、研究能力、收集和处理信息的能力、发散和发散思维能力、发现和创新能力、书面表达能力等。，既提高了一般素养，又有了关键能力和核心素养的发展。

不同的教学方式(“谈话提问”和“学习活动”)有不同的教学效果(学生发展)！

03

我的“中学用学”实践

课前“用中学”

苏教版四年级上册第一课“老师你好！“真心诚意”里有个新词。三个谐音“衷心”、“忠”、“忠”(“爱心”)很难区分。总的来说，无论老师怎么分析讲解，学生在课后的实际写作和应用中，往往会感到困惑。笔者对“用中学学”的设计和实践是这样的:课前布置学生完成一个自我预习的小研究活动:“诚、忠、忠”——比较、辨析、区分这三个同音词的意义和用法(并组合成词)，完成一个小研究报告。

课堂“利用学习”

课堂“用中学”是指在课堂教学中，改变教师“讲问”和学生“听答”训练的被动学习模式，让学生在主动的语言学习活动中实现“用中学”，真正发展学生的“语用”能力和核心素养。

比如春联第二段，四年级一班:

春联最讲究对仗。以“绿柳”为例，“绿柳”。

代表红心，舒眉代表空缺，辞职代表祝贺，老年代表新年。第一部分和第二部分，不仅词对等，词类也对等。如果你仔细琢磨你的经历，你可以学到一些用词的技巧。

在笔者的教学中，没有围绕“对偶”知识点的“相声与相声”(讲解与分析)，“在用

“学”的课堂教学过程如下:(1)替换(重新选择)一副春联改写本段，首尾句子不变。(2)运用“对仗”知识，在课堂上创作对联。学生课堂实践的结果如下:

春联最讲究对仗。以“元旦在余庆，春节在长春”为例，“新年”的意思是“好”

节”，“那”对“号”，“余庆对长春”。第一部分和第二部分，不仅词对等，词类也对等。如果你仔细琢磨你的经历，你可以学到一些用词的技巧。

“冰雪点尽头，风迎新春”“风雨春暖花开，鹅毛大雪平安”...

从学生对这一段的改写和对联的现场创作来看，不难发现，在改写和创作的实际应用中，学生已经轻松、自然、有效地学习和掌握了春联对仗的特点，并能在课堂上创造性地实际运用，实现了“用中学到用”的目标。

课后“用中学”

作者讲授苏教版四年级上册徐悲鸿的《励志画》，将课后练习4(结合课文内容谈谈你对“盲从泰山”的理解)变成课后“学以致用”的探究性学习活动:为什么是“盲从泰山”，而不是丽水的“华山”、“黄山”或“五象山”？——完成一个小的研究报告。

同学们兴趣盎然:有的与课文内容有关，有的与泰山“五岳至尊”的特殊地位有关，还有的同学通过查资料发现这其实是一个典故:“泰山”这里的“泰山”不是山的名字，而是鲁班的一个徒弟的名字。据说为了维护班门的名声，木匠们会定期淘汰一部分人。这个泰山被他淘汰了，因为他瞎了眼。几年后，鲁班有一次在街上闲逛，惊奇地看到许多制作精良、栩栩如生的家具。我了解到这些都是泰山做的。于是，鲁班不禁感慨，“我真是瞎了泰山了！”

把课文后的练习(理解成语“眼见为实不知泰山”)变成学生喜闻乐见的探究活动。或者学生可以结合课文内容和自己的知识积累进行思考、联想、发现和讨论，或者在收集相关“典故”信息的基础上，完成一篇有独到见解和发现的“研究报告”...

综上所述，“用中学”可以覆盖全天候，适用于中国文学课前、课中、课后甚至课后学习的时间是广阔的空。变“说话提问”为“学习活动”——学生在“用中学”的过程中会迸发出惊人的学习和创造能量，焕发出前所未有的学习活力和热情。国学才会在实践中真正达到新的美好境界。