其优势就是可以解决多种其他技术无法解决的问题。
比如给每一只羊的耳朵上安装一个标识羊身份的标签，然后在计算机上给这个标签建立一个数据库信息，记录其从出生到宰杀销售的过程中所进行饲养、疾病用药、宰杀时间、运输情况等的所有信息，消费者可以在任何一个环节通过这个标签获得这些信息，同时在饲养过程中也方便养殖单位跟踪、研究其生命规律，以便采用更科学的饲养方法，再比如超市的每一个商品上都安装一个可以无线读写的标签并建立数据库，就可以在购物时只需要推着购物车通过结算区域就可以自动生成购物清单和价格，消费者只要根据支付信息（可以是二维码、也可以是刷卡器）自助完成支付，就可以顺利完成商品购买；再比如给电饭煲安装一个网线，并设置一个ip地址，我们就可以在我们需要的时候通过手机、电脑等向其发布煮饭命令，回到家中即可吃到热腾腾的米饭，给空调安装一个网线并分配ip地址，就可以在到家前的10分钟让其开始运行制冷或制热，回到家即可享受舒适的温度。物联网 ——指的是将无处不在的末端设备和设施，包括具备“内在智能”的传感器、移动终端、工业系统、楼控系统、家庭智能设施、视频监控系统等和“外在使能”，如携带无线终端的个人与车辆等“智能化物件或动物”，通过各种无线或有线的通讯网络实现互联互通、应用大集成，以及基于云计算的SaaS营运等模式，提供安全可控乃至个性化的实时在线监测、定位追溯、报警联动、调度指挥、预案管理、远程控制、安全防范、远程维保、统计报表、决策支持等管理和服务功能，实现对“万物”的“高效、节能、安全、环保”的“管、控、营”一体化。
物联网是一门新兴的信息技术，社会各界政府部门都非常关注，未来发展前景应该不错！
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Ⅰ 媒体与技术是远程教育中的关键因素，是远程教育赖以生存的基础对还是错
正确的，对
Ⅱ 媒体与技术是远程教育中的关键因素，是远程教育赖以生存的基础，对吗
算是吧，如果你指的是计算机网络技术，哪不对，因为很多年前国内网络还是一片空白的时候就有远程教育了，不过通过广播，电话什么的，而随着社会的进步社会的发展，上课方式也在更新换代，保不齐以后会用什么方式上课呢
Ⅲ 远程教育，划分为什么模式
远程教育（或远距离教育）是英文Distance Ecation的中译名。
Distance Ecation这一概念于19世纪70年代在国际教育界开始流行，在80年代初引入我国。目前对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是“教的行为与学的行为在时空上是分离的”。
我国学者丁兴富（1988）给出了远程教育的5项描述性定义：
学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）
以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位
有组织的系统工程
自学为主、助学为辅（有别于个人自学成材）
在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）
有许多学者对远程教育系统及其模式的进行了分类研究。
如：丁兴富综合前人的研究成果，提出基于媒体教学模式和远程学习模式二维角度的远程教育系统的分类。
①远程媒体教学模式的特点和描述：应用信息技术和教学媒体进行远程教学的模式 ；
②远程开放学习模式的特点和描述：远程学习环境、是组织形式和方式方法都十分 开放灵活的学习模式。
如：网络大学、虚拟大学、全球虚拟大学。
Ⅳ 简述多媒体技术对远程教育的影响。（300字左右）
随着全球经济和以多媒体计算机、网络为代表的信息技术的高速发展，无疑对广播电视教育事业提出了开放性与现代化的要求。要做到远程教育的开放性与教学现代化，首先要解决的问题就是远程教育的课程如何发展？教师与学生之间的相互作用或双向交流如何实现？
一、多媒体技术对远程教材的影响
多媒体技术的使用，使教材的思想性、科学性、艺术性充分结合，为各学科教学提供了丰富的视听环境，给受众以全方位的、多维的信息，提高了形象视觉和听觉的传递信息比率，缩短了教学时间、扩大了教学规模。现代的教学法，不仅要向学生传授知识、培养学习习惯，而且要发展学生的交际能力、语言能力和应对能力。多媒体技术在这方面会提供逼真的、生动的学习和交际环境。多媒体教材以图文声像并茂的方式提供知识，提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法，具有高趣味性与启发性，同时可以补充实践教学环节之不足。目前，中央电大开设的CAI课件主要用于这一方面，如：模拟法庭、理工科实验、会计实验、动物养殖等。教师可以利用现成的程序组织教学，也可以对教学内容进行动态组织与修改，因人而异地调解进度，促进学生踊跃参与训练，激发他们求知的欲望，培养他们的思维创造力。 二、多媒体技术对远程序教学传输模式的影响
现代多媒体技术使远程教学传输过程网络化。美国总统克林顿在1997年国情咨文中提出：“到2000年，全美的每间教室和图书馆都要与因特网互联，让每个12岁的孩子上Inter。”现在美国几乎所有的大学都建立了校园网，同时与Inter网互联，美国的教育技术杂志和有关教育技术的国际会议几乎全是讨论网络教育、虚拟课堂。多媒体教学设计等方面的内容。
网络远程教学模式依靠现代通讯技术及多媒体计算机技术的发展，大幅度地提高了教育传播的范围和时效，使教育传播不受时间、地点、国界、气候等影响，只要网“撒”到哪里，网上的课件就通向哪里。真正打破了明显的校园界限，改变了传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，接收到来自不同国家、教师的指导。可获得除文本以外更丰富、直观的多媒体信息，共享世界各地图书馆的资料。它可以按学习者的思维方式组织教学内容，也可以由学习者自行控制和检测。使传统的教学舆由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间、学生与学生之间的双向交流。由大众化趋向个人化。学生的个别化学习得到了更充分的体现，远程教学中的反馈问题也不再是难题。具体的传输模式主要有以下两种形式： 1．在线教学模式在线教学就是教师、学生直接通过因特网进行实时教学。上网时，学生可以利用浏览的功能进行学习，也可以通过Tel登录教师主机来进行交互学习，又可以采用实时讨论方式和远程会议方式。在这种教学模式中，师生之间、学生与学生之间，信息是即时传递与反馈的，教师可以直接指导和监督学生的学习过程，并亲自给出教学建议，。及时根据学生的反馈信息调整教法，教学效果较好。
2．离线教学模式离线教学指的是教师通过因特网向学生发送教学材料，学生在接到这些材料后在非上网时间进行学习。主要通过FTP传输相应的教学课件和通过电子邮件方式来进行教学，学生按教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后打开课件进行学习，再将作业传到教师主机上，教师批改后送回。这种方式在学习时间上比较灵活，而且节省上网费用，但反馈不如在线教学及时。
将在线与离线教学模式结合起来可以发挥两种教学模式的优势，是现行远程教育值得采用的一种模式，比如在我国的广播电视大学教学过程中，部分内容可以通过因特网发送给学生，这种发送非常方便灵活，也可以考虑让学生通过对电大主页进行访问及采用电子邮件的方式来传输相应的教学内容。随着硬件环境的发展，将逐步过渡到以因特网为主的教学方式。目前，我国多媒体网络教学，不但硬件环境需要进一步改善，对教师的素质也提出了更高的要求。
三、教师观念的更新和知识结构的变化
现代教育技术强调用系统观念分析教学问题、解决教学问题，并追求教学效果的最优化。而教学媒体的现代化并不等于教学效果最优化。提高教学质量的根本，并不在于表面媒体的使用，关键是教师观念的更新。现代信息媒体用于教学之中、必须得到教学经验和知识理论的支持。
1教师观念的更新虽然多媒体计算机辅助教学有许多显而易见的优点，但是没有第一线教师的积极参与、探讨，教学也很难开展。从教育传播过程主客体双方对媒体使用的角度看，每一次媒体的更新，都伴随着传播功能的增强和传播效果的提高，同时也对教育的传受双方提出了更高的要求。电子传播要求双方必须具备一定的技术能力和环境条件，媒体技术的发展和革新与人类自身使用媒体传播的传统习惯和心理定势形成了一对矛盾。这种矛盾关系主要表现为传受双方对传统媒体的适应性、依赖性和对使用新媒体的消极 情绪上。多数教师已经习惯了多年不变的教学模式，计算机辅助教学的到来，会使他们感到压力重重，重新树立起以信息为主导的教学观念。计算机所提供的庞大快捷的信息资源和全新的交互功能，使他们必须重新认识自己的知识体系，这本身就是一次自我认识的革命。随着教学改革的到来，教师必须改变课堂上用言语表达教学内容的传统角色。课前要组织设计制作处理教学信息，课堂上能胜任 *** 作、控制教学课件，做好质疑答题，并积极消除学生注意力转移或过多依赖媒体等不利因素。实际上教师充当了组织者、控制者、协调者和指导者等多种角色。
2．教师知识结构的变化面对新时代教育技术的迅猛发展，远程教育机构在增加多媒体计算机人员、网络管理设计人员及现代教学人员的同时，还应对已有的人员实行有计划的培训。黑龙江广播电视大学在改善硬件环境的同时，已出台了对全校教职工的微机培训计划、校教育技术中心也将对全省各地市级电大的电教人员分期分批展开制作技术及CAI课件知识培训，有关教育技术部门建立的三级培训机制可供我们参考：
一级：（全体教师和全体电教人员）应掌握教学设计、教与学的理论知识、计算机入门知识以及一般教学软件的使用知识，如：Windows、Word、Power point、网络浏览器、E一mail的使用。
二级：（教育技术专职人员及教育技术有关的教学及研究人员）应掌握计算机辅助教学理论，教学软件的设计制作与评价知识。如Authware，网络主页的设计作，多媒体CAI课件的设计制作与评价等。
三级：（计算机辅助教育设计和开发人员，教育技术核心骨干人员）应掌握教学软件的程序设计、相关的电脑美术、电脑音乐软件的使用。非线性编辑系统等。
总之，多媒体计算机教学系统的发展，是涉及到计算机、美术、音乐、教育学、心理学等各个专业全方位的结合。未来教育是以科技为主导的教育，其发展趋势将以计算机多媒体智能教育为主要特征；它不仅给我们远程教育的现代化带来了广阔的前景，也给我们远程教育工作者带来了一次新的挑战。
Ⅳ 现场的教育教学活动与利用现代媒体的远程教育教学活动的差异是什么
线上教学更要加上师生互动，教师运用课前预习单，总结学生的问题并对完成质量高的学生自我展示。
语文课朗读是关键，不管是线上还是线下都不可或缺。
词语的学习是有温度的，不要给动物贴标签，要学生们自己去感受。学习伙伴的重要性，教师可以先与学生成为学习伙伴与学生一起读，之后可以作为师者引导启发。伙伴教学使学生亲近课堂，不脱离课堂。
课堂要扎根生活，教师可以举一些生活中有趣的例子，吸引学生的注意力。教师要善于运用课文中的例再找出描写鹅得叫声段中运用反语和对比的词语。
把描写步态的留作作业。用反语，就做小练笔。
课程结尾：下节课学习不同作家笔下的白鹅。
教材理解：单元要素统领 增强勾连意识
不同年级，不同单元，语文要素。如这本书的第一单元是要体会表达怎样的思想感情，四单元是揣摩写作方法。
单元整体思考 确定教学内容
课文中明贬实褒的写法，联系生活鼓励运用。
课后思考题转化为有效教学活动
感知发现（教师通过吃相段介绍），自读实践（步态，叫声引导学生自我学习），表达运用（小练笔是阅读与表达联系起来学以致用）。
子。听了英语课，我觉得英语课和语文最大的区别就是课上的图画非常的多，不像数学语文，文字比较多，教师课前引入时用非常欢快的音乐，吸引学生的注意力，让学生更好的进入学习状态，学生带着疑问去听歌，听到了歌曲中哪些关于时间的信息？再播放一些视频动画的时候，有重复播放一些片段，加强学生们对这句话的印象，一遍没听明白，可以多听几遍。除了听，还训练了读的能力，给学生自主的练习时间。在讲课的过程中，老师是中英文结合的，大多数的时候用英文来对话，小部分的时候用中文来解释，让学困生能跟得上老师可以更好的理解，不会因为听不懂而学不会，而学优生也可以多听几遍，加强理解。
Ⅵ 远程教育发展各阶段之间的 关系
根据远程教育所依赖的传播方式及采用的技术手段等不同，一般将远程教育划分为三代。
(1)第一代远程教育：函授教育
第一代远程教育是以印刷教材为主要学习资源、以邮政传递书写作业和批改评价(函授辅导)为主要通信手段(主要技术特征)的函授教育。主要代表是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育、校外教育。
(2)第二代远程教育：大众媒体教育
第二代远程教育是一个广义的概念，是指在邮政通信和印刷技术基础上，利用广播电视(卫星和微波)、录音/录像、电话/电传等多种大众传播媒体开展的远程教育，其主要形式是广播电视教育。
第二代远程教育的主要代表是各国独立设置的开放大学、广播电视大学及其他独立设置的远程教育大学。
第一、二代远程教育的主导教学媒体大多采用“一对多”的“单向”传播形式，无论是函授印刷教材还是广播电视录音录像都是如此。因此，第一、二代远程教育尚不能很好地实现师生之间和学生之间的双向交流，交流方式主要是通过邮政和运输技术及相应的服务系统实现的函授指导，尤其是对学员作业的批改和评价，其运转周期较长，效率较低，虽然电话是一种相当有效的双向通信工具，但在相当长的历史时期中不够普及或者通信费用较高，在远程教育中的应用尚不充分。师生之间和学生之间双向交互作用的不及时、不充分是第一、二代远程教育的明显不足，需要通过组织定期或不定期的面授辅导和答疑来弥补。
(3)第三代远程教育：现代远程教育
第三代远程教育是建立在应用双向交互现代信息通信技术基础上的现代远程教育，其技术基础主要是计算机技术、多媒体技术和现代通信技术，核心是网络技术。第三代远程教育不仅利用计算机、通信和数字卫星三大网络和基于计算机的多媒体技术，还包括录音、录像和印刷材料等第二代乃至第一代远程教育的技术媒体，从教育技术发展的趋势来看更讲究媒体的配合和总体设计。其主要技术特征和优势是双向交互，即通过数字、多媒体等信息技术实现人机、人际的相互交流和交互作用，可以加强教师和学习者之间的双向交流，极大地促进学习者之间的个性化学习和协作学习。
现代远程教育技术媒体更加丰富，除了传统的印刷媒体外，还包括广播电视、录像教学、有线电视、电视电话会议、卫星电视、图文电视、计算机多媒体与交互网络系统等。随着国家和全球信息基础设施的建设和完善，以及信息技术的日益普及和网络教学资源的不断丰富，第三代远程教育实现了跨越式发展，教育质量和效益都得到极大提高。从20世纪90年代开始，我国开始组织实施跨世纪现代远程教育工程。国家教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将现代远程教育列为全国组织实施的六大跨世纪教育工程之一。目前，以中国教育电视台为中心，以遍布全国的地方教育电视台、有线电视台、卫星地面站为依托的卫星电视教育网络，已发展到相当的规模和水平，为构建以计算机网、电视网、电信网为基础的我国第三代远程教育技术环境，创造了必要条件。2001年12月，中国教育卫星宽带传输网“基础教育同步课堂”开播，通过IP(互联网协议)多媒体课件和电视两种形式，播出与教师授课同步的课程，使我国大部分地区可以实时收看学习，也可以通过IP数据广播将课件下载到计算机服务器，选择非实时学习。
Ⅶ 简述远程教育中教学媒体选择的四个原则是哪些
基本原则：根据教学媒体对于促进完成教学目标或教学目标所具有的特性和教学功能，来选择和利用媒体。
具体原则：
1合理利用教学媒体的原则：每一种媒体都具有一定的特性，因此他们的功能也不尽相同。没有一种媒体可以适应于所有教学目标，充分发挥各种媒体各自的优势。
2充分考虑教学设计过程原则：选择教学媒体一定要满足教学目标、教学内容、教学对象以及教学策略的要求。
3媒体使用的环境与实际效果原则： 教学媒体只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，而其中的环境因素对于媒体的选择和使用往往有限制作用。
4 其它原则：师生对媒体的熟悉程度、教育经费、教学软件的质量及数量、对环境的特殊要求以及管理水平等等。
Ⅷ 远程教育教学媒体的八个功能是哪些
远程教育中教学媒体的8个功能维度：
表现力、认知目标、控制交互、参与性、受众面、成本结构、使用技能、设计要求。
1表现力
是呈现教学信息的特征，是媒体教学功能的主要因素。通常从3方面考查：
(1) 媒体呈现的信息作用的器官；
(2) 媒体对空间、时间、运动、色彩等的表现力；
(3) 媒体使用何种符码呈现信息。
2认知目标
不同的教学媒体在实现各种不同的认知目标上是有功能差异的。媒体教学功能表现出差异的认知目标主要包括：
(1) 知识与理解：接受事实，了解背景、关系和规律，改善认知结构；
(2) 应用与技能：培养各种实践活动技能和应用理论解决实际问题的技巧；
(3) 智力和能力：开发智力、增长各种能力；
(4) 评价与态度：培养兴趣和爱好，发展判断力和价值观，转变态度和行为习性。
3控制交互
控制特征主要包括：
(1) *** 作的方便、界面的友好、是否需要专门技能；
(2) 轻便、便于携带，便于随时随地使用；
(3) 时间控制特性，即师和生对媒体的时间控制功能特征。
交互特性：
主要指教学信息的传播方向和教与学双方的相互作用功能特征，可以分为单向传播媒体和双向交互媒体两类。
媒体的交互特性与控制特性一起是教学媒体的重要功能，对教与学的效果影响极大。
4参与性
学习者在利用媒体进行学习时的行为参与和情感参与，不同媒体是有所不同的。对教学媒体设计行为参与反应活动的主要目的是：
(1)变被动的接受信息为主动积极地学习，增强学习效果；
(2)保证教学目标的实现，促进各种相应学习反应活动的发生和配合；
(3)对自己做出正确的评价，诊断问题和困难，并设法解决；
(4)反应活动是学生树立自信，有强化学习动机、增强学习动力。
另外，媒体功能中的情感参与更不容忽视。
5受众面
媒体的受众面也称接触面或易获得性，指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度。
6成本结构
不同媒体的成本是不同的。媒体成本分析的基本问题是：应该了解不同媒体的成本结构及其规律：不同的媒体，其设计（创作）成本、开发（制作和大规模生产）成本和发送（播送、发行）成本的相对比例是不同的；不同的媒体，其固定成本和可变成本的构成比例也是不同的；不同的媒体，其各种成本要素的变化规律是不同的。媒体以上各种成本要素及其变化规律最终会产生不同的成本效益，这是考察教学媒体功能时不可忽视的一个重要方面。
7使用技能
要求媒体使用者应当掌握必要的使用技能：学生应该学会基于资源的学习、会利用各种媒体进行学习、学会自学；学会利用技术和媒体与教师、与同学、与他人交流，实现协作学习；学会主动地获取信息、加工处理信息、发布和传播信息。
8设计要求
教学媒体功能要充分发挥作用，设计者应掌握一定的专业知识和设计技巧。
Ⅸ CAI在远程教育中应用
由于多媒体技术自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响，使多媒体技术的教学应用过程与传统的教学过程或一般的电化教学过程不同，概括起来主要有如下几方面：
(1)激发学生学习兴趣。多媒体CAI课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，所以给学生提供的外部 不是单一的 ，而是多种感官的综合 ，这种 能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。
(2)调动学生积极参与。多媒体CAI课件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，这样，较充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。
(3)扩大学生知识面。多媒体CAI课件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面。
(4)提供多种学习路径。最新的CAI课件已经采用超文本结构，超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。由于超文本结构信息组织的联想式和非线性，符合人类的认知规律，所以便于学生进行联想思维。另外，由于超文本信息结构的动态性，学生可以按照自己的目的和认知特点重新组织信息，按照不同的学习路径进行学习。
理解了什么是CAI课件，以及CAI课件的特点和教学功能，就可以在制作课件的过程中有的放矢，把握重点。一个好的CAI课件，必将会给你的课堂教学增添无限光彩。
Ⅹ 网络学习和课堂学习的优点和缺点
网络学习优点：
1、打破时空限制，实现教学资源的共享，互相学习取长补短。
2、网上学习的时间和地点比较灵活，没有硬性规定集中培训的时间、地点、内容和进度等多方面的限制。
3、学员可以通过网上学习自主选择适合自己的学习方式。
4、交流更加容易，更加充分。每个人都可以提出问题，每个人都可以回答提问，而学员与教师之间，学员与学员之间都可以平等的交流，达到畅所欲言。
网络学习的缺点：
1、网络学习是远程教育培训，老师与学员之间缺少面对面的交流。
2、老师进行一对多的讲授，这就偏离了现阶段所提倡的“以学生为中心，老师为辅”的教育理念。
课堂学习的优点：
1、有助于发展社团学习氛围和知识构建团体；
2、提供相互辅导协作的机会，有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感；
3、该方式还照顾到了学员的社会情感需求。比如：学员间可有效地彼此表达课程带来的困惑、焦虑或失败情绪，或者分享由课程而来的成就感。
课堂学习的缺点：
1、学习者。在以往的课程研制模式中，学习者常常只被置于课程内容的被动接受者地位。
2、中国的教育模式太“死板”，是传统的“模式教育模式” 也就是像做模具一样，先做好个模型，然后全部照搬过去。严重缺乏个性与创造力想像力。
3、过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。
(10)远程教育媒体的特点扩展阅读：
营造良好网络学习环境的方法：
1、激发学习兴趣和学习动机，有效地发挥网络优势。 学习要集中精神。增强认知动力，达到学习的目的。
2、学习内容尽可能适应教学实际。
3、呈现学习材料的形式多样化。通过阅读、视频等多种形式的学习，加强学习的吸引力，使学习者更加感兴趣和集中精神。
物联网与交通的结合主要体现在人、车、路的紧密结合，使得交通环境得到改善，交通安全得到保障，资源利用率在一定程度上也得到提高。具体应用在智能公交车、共享单车、车联网、充电桩监测、智能红绿灯、智慧停车等方面。而互联网企业中竞争较为激烈的方面是车联网。机器之间的沟通越多，它们之间的联系就越多，每个人彼此之间的联系也就越多。数据不会被孤立在一个特定的行业，它将被用于各行各业，以推动创新。例如，来自智能 汽车 的数据可以帮助改善交通，这有助于开发和改善智慧城市，从而提高能源使用效率等等。当机器、工业和人们可以联系并激发改进时，可能性将是无穷无尽的。
物联网是相对于人联网（传统意义的互联网）概念而言的。人联网主要是建立人与人之间的连接，比如我们使用微信，使用邮件，或者看新闻、读小说、观视频等，都是人与网络的关系，或者人与人之间建立的连接。而物联网是物与物，物与网络，物与人之间的连接。比如我们的手机和投影仪连接、车辆与网络连接、打印机和电脑连接等等，都属于物联网范畴，但这些常见的只是物联网的冰山一角，物联网远不止这些，比如物流领域使用的物品定位、无人机、厂库分拣设备，零售领域的无人收银、自动售货机、自动门禁，农业领域的自动化种植、管理、收割；医疗行业的远程诊疗、异地专家会诊等；教育领域的远程教育、体感教育（达到远程教育的现场感）等等
从城市角度，可以融入交通、灯光、城市管理等各个环节，达到智慧城市的建设目标。如果物联网技术应用深入，整个城市的灯光可以统一指挥控制，无人驾驶 汽车 轻松驰骋，智慧安防系统，又可以照顾到各个角落，让坏人无处藏匿，您在的每个角落都是安全的。针对城市排水系统可以智能调节，使得城市不至于太干，也不会太涝。智慧城市融入各种传感器和探测器，让火灾和各种安全隐患，在萌芽中，即被发现，给人们的生活增加了安全的灵魂。
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