复杂网络节点重要度评估属于什么方向

如果你指计算机的话，主要应用在大数据、人工智能、物联网、云计算等。
如果你指钱学森定义的具有自组织、自相似、吸引子、小世界、无标度中部分或全部性质的网络称为复杂网络的话，那么主要应用于数学，计算机科学研究图主要研究图的拓扑结构性质。例如，网络最小生成树，网络节点度分布，网络节点或者边的结构重要性，以及网络流等等。物理方面除了研究网络的拓扑性质以外，还将物理学科以前研究过的物理过程放到了网络上进行了模拟，例如利用网络模拟疾病传播过程，包括SIR, SIS，渗流理论等；网络复杂性研究，例如借用系综理论定义的熵；网络生长机制研究，比如小世界规则，优先连接规则等。

说起国内的幼儿园，我们的印象无非是：

五颜六色的围墙、花花绿绿的图画、各式各样的教具……当我们放眼世界，国外早教行业又是怎么样的？国外幼儿教学经验经常被很多教育专家所推崇着，是否真的那么神乎其神？哪些教育方式是我们中国幼儿园所缺失的，而哪些教学方向又是我们可以借鉴的呢？

让我们带着这些疑问，乘坐木木驾驶的时空快车，看下12个不同国家的幼儿园教育方法吧！

美 国

拒绝衣来伸手,饭来张口

国内大城市里的很多幼儿园有着严苛的入园资格：无论是智力、能力都要通过相应测试，甚至家长都要经过面试及资历审核。在美国，新生儿人口较少，入园也没那么复杂：通常只要年满3岁，能够在生活上（吃饭、穿衣、大小便）等达成基本自理，就可以正常入园了。否则会被园方劝退，直至孩子能习得自理技能。

孩子没有繁重的学习压力，平时是参与手工艺制作和户外游戏活动为主，“会玩”是关键。

不像国内一周五天严格上下课的制度，美国小朋友在园内的作息生活时间可以是不固定的。根据孩子的实际情况，可以跟老师沟通调节来变动，因为在幼儿园以外是家庭生活，对孩子的成长及身心也很重要。其次，在暑假里园方会集体安排趣味性十足的“夏令营”活动，包括运动、烹饪、游戏、团队合作经营生意、制作各式手工艺品等等，让孩子在体验中成长。

英 国

靠自己探索认知世界

英国人在世人印象里一向是比较古典、严谨的作风，而在幼儿园教学方面也沿袭了他们国家的气质。老师通常会通过布置作业或活动， 引导孩子们主动探索世界，增长见识，培养不同方向的能力和技能。

与其通过教材对孩子硬行灌输，还不如让孩子们通过符合年龄阶段的游戏或活动：如烹饪、乐器、绘画、表演等兼具趣味性和活动性的方式，亲自感受，自由发挥。由自己动手得来的经验和知识，更为珍贵及容易接受。

更值得一提的是，在这个过程中，英国幼儿园不推崇“唯一主义"和“正确标准”，所有孩子交出的答卷，只要有一定的合理性或者赋予了童真浪漫的想象，都是值得接纳及鼓励的，这能有效增强其想象、创造能力。

法 国

家庭与幼儿园相配合

法国早教有个很明显的特色， 就是会紧密地将幼儿园教育和家庭教育结合起来： 无论是课程设置、活动游戏、园区环境等方面，都不能单方面产生决策，而是需要学校与家长的双方面沟通，充分吸取家长意见，并随时根据孩子在家庭和幼儿园的表现来调整教育方式。

这样做的好处是，让孩子得到高度关注之余，还能让家长和老师都能更全方位、多角度、充分地看到孩子的一切，并以此作为参考，因材施教，此举无疑对孩子的成长是大有裨益的。

奥 地 利

以艺术性培育创造力

奥地利，作为一个大家熟知的盛产浪漫美好的童话国度，尤其擅长于利用各种元素，去创造让宝宝尽情表演、自由发挥的空间哦！

有时，孩子们是童话里的公主与王子；有时，孩子们是航行宇宙的太空战士；有时，孩子们是他们自创剧本里的奇异能力者…… 贯穿在这些表演中的，不但是孩子无限展开的想象力，还是他们努力展现在语言及肢体上的表现力。

除了美好的想象世界，奥地利也十分重视孩子在现实世界下的动手能力。适合孩子们游戏或劳动的工具应有尽有，提高了自身的动手能力之余，还能感受到劳动的快乐及收获的成就感。

放飞想象+现实活动，双管齐下打通了想象与现实的桥梁，孩子能很好地分辨其中的差别，掌握到理性的对比方法。

比 利 时

鼓励做独特的自己

在比利时的小孩子，在入园前还会有一个基础教育，主要是培养孩子日常生活里的自理能力及应用常识，使其更能以个人身份融入集体，这点来说跟美国幼儿园教育是比较相似的。

在比利时的幼儿园教育是有目的性但并不严肃的： 孩子们平常的主要任务是玩游戏和制作手工艺，其余时间可能是由老师带领着孩子出门探索社会， 讲解世界各地的风土人情、文化历史，多方位感受生活。老师们还会提倡孩子们发挥创意或个性，鼓励他们发表自己对人事物的看法见解，在比利时的孩子们可是每一个都非常独特哦！

丹 麦

亲近森林走进大自然

得益于得天独厚的自然环境，对丹麦幼儿园的孩子而言， 自然教育是十分关键，而北欧森林就是最大的学习资源所在地。 所以，森林主题的幼儿园在丹麦十分常见，孩子们每天都会通过交通工具或步行到园区附近的森林里，在野外观看及辨识各式各样的动植物，最淳朴地感受大自然的召唤。

跟国内严格的年龄分班制不同，丹麦幼儿园以三岁为界限来区分“托儿所”和“幼儿园”，而且经常会出现年龄有差距的混龄班。丹麦认为在孩子小的时候，没必要灌输具体的教学内容，而是在玩耍和探索中见识、接触、交往，使其初步地进入现实小世界，拥有“社交观念”和“个人自信心”。

德 国

塑造独立完整人格

可能是因为历史遗留缘故，德国相比很多国家而言，他们的育儿观就显得较为严肃和谨慎——“成为一个价值观完整、掌握了独立生存能力的人”。这对于人类而言，无疑是更实际、更落地的目标；但对于幼儿而言，却又是更难以执行教学引导的一个角度。

在德国，幼儿园只是辅助家庭教育的机构组织，父母的家庭教育才是育儿的重中之重。故此，幼儿园并不是孩子们最关键学习之处，来自父母的家庭教育才是育儿的重中之重。

园方作为父母家庭的辅助——当年龄合适的孩子进入幼儿园后，会模拟家庭学习环境给孩子认知生活中的事物、吃饭作息大小便等，以此减轻父母教育的负担，培养孩子更早拥有独立面对生活的能力。

日 本

训练独立与自律

日本人的自律和礼仪，是全世界闻名的，而他们这种能力和气质，其实在幼儿园早早就开始培养了。

老师们为了让孩子更好地感受生活、提升动手能力，会要求年龄大点的孩子自律自理，养成优秀的生活习惯，此外还会有很多特别任务——比如帮助更小的孩子处理生活琐事，叠被子、穿衣服、盛饭打水等；比如辅助老师处理各式工作：比如清点人数、搬动杂物、整理课室等。此举可以让孩子们变得更自主独立外，还能明确感知到自己的能力及责任，迅速成长为“小大人”。

不同于国内“长辈疼着爱着都怕孩子化了”——在日本，对孩子的身体素质和毅力要求也很高，甚至有些军队作风呢。比如炎热的夏天，孩子们也要保持运动习惯，流汗才是健康态度；寒冷的冬天，也要户外散步，除非开始冻着了流鼻涕了才收队，不允许随意退出。

瑞 士

好好吃饭是人生哲学

让人看起来有点哭笑不得的是瑞士幼儿园 ，他们教学任务里最主要的目标之一： 居然只是让孩子好好吃饭！

但的确无可否认，在国内最常见的一个画面，就是老师家长们追着赶着孩子，万般恳求他们哪怕多喂多吃一口，生怕孩子饿着伤了身体。但在瑞士的父母并不会如此紧张，他们相信孩子有自己的判定，若是饿了自然就会吃。与此相似的就是瑞士的幼儿园，老师们只负责把餐盘递给孩子，至于该怎么吃，吃多吃少甚至不吃，在用餐时间结束后，都会统一把餐盘收走。

其实这种方式带来的好处，可能意想不到：1、固定时间用餐，氛围轻松不作强迫，能使孩子知道自己要对自己负责，不然就会饿肚子；2、不强迫孩子，其实是尊重人格的一种表现。 久而久之孩子就会拥有人格、主见与判断，更自律、高效地处理生活中的大小事物。

意 大 利

自由想象与创造的小宇宙

充满着艺术气息及浪漫风情的意大利，其实是从小就培养起来的。这个国度就好比一个培养基， 让孩子自由想象及创造发展，透过生活形成自我意识。

“学龄前的孩子，并不是以头脑来辨识理解时间万物。他们的成长轨迹，基本上是通过模仿来学习的。孩子们接受到这个世界的资讯，会以自己的角度来理解吸收，从中会有一些打动其心灵的片段，就会通过模仿来输出自己想表达的意念，而这些表现值得被鼓励，也常见于自由创意活动中。”——意大利学前教育专家如是说。

挪 威

原始生态与自然成长

挪威幼儿园其实跟丹麦幼儿园十分类似，同样是坐落在自然资源丰富的森林范围内。但究其不同之处，大概是北欧民族“对于大自然的高度崇敬”与“原始生态与现代生活的交互融合”吧。

挪威的幼儿园，很有心思地错开了上下班的时间点，让家长族群接送孩子省事不少。与国内类似，孩子在园内是根据年龄段分类，分别有一位主导师和助教。每天上课开始前，就像成年人的公司似的先“集中开会”，由老师负责安排主题和议程，交代今日任务，然后就交给孩子们自由讨论，哪怕喧闹也无妨，最后才是集体活动时间。 此举主要是提前培养孩子团队合作意识， 挺不错吧？

澳 大 利 亚

会玩懂玩就是最美好的

澳大利亚，有常年灿烂的阳光，有自然清新的空气，既洋溢着原始奔放的活力，又充斥着自由慵懒的气息。与气候相对应的，如果说全球最轻松自在的幼儿园，也许就是澳大利亚了吧： 让孩子们保持轻松快乐的心境，自然而然地生活，就是幼儿园的最高任务了 。

在澳大利亚，孩子会玩、懂玩，就是最美好的事。老师们普遍认为：“幼龄孩子们不需要过大的压力，他们值得拥有一个愉快轻松的童年。”所以如果家庭在学期课程时间段内安排了度假行程也无妨，只需知会老师一声就可以啦！

当然了，孩子们在园内也并不是无所事事。除了常规性的玩游戏，户外活动外，还会在孩子集体用餐的时候，配备一位老师，在旁边引导话题、带领孩子们互相谈话、表达意见、主动交际。
我们从幼儿心理生理发展规律和脑神经科学中得到启示，以幼儿生长发育的涉及到的五大领域，八大智能为依据：结合幼儿生长发育敏感期进行科学、严谨的设计，将百科全书式的知识设计成系统适龄的体验课程，旨在对幼儿进行身、心、灵、智的自我成长教育。通过探索式体验，充分激发幼儿的探索兴趣和培养自主学习能力。在开放的多元空间上，在循序渐进的课程体系中，在激发综合能力的课程氛围下——幼儿的大脑反应速度、耐力和自控力将得到极大提升，语言/记忆/逻辑/动手能力和专注力亦能飞速发展。

• 这是一套集教育和科技为一体的软硬件科普系统。

• 融合先进的教学理念及AI、人脸识别、大数据、物联网和全息声光特效等技术，全新构造了针对幼儿教育的智慧互动教学体系。

• 整套科普体系基于皮亚杰认知理论、多元智能理论设计，借助 “沉浸式、场景式、互动式”三大特点，设计涵盖“儿童体适能、逻辑思维、艺术创作、自然科学、安全教育”等多个题材的课程和游戏，让幼儿通过角色扮演、自由探索、趣味互动、体能训练、感统训练、综合测评等，提升幼儿的观察力、判断力、记忆力、反应力、注意力、专注力、逻辑思维能力及基础体能等综合素质，真正做到“寓教于乐”。

• 目前，“趣智科普馆”主要面向B端客户，如早教中心、托育中心、幼儿园、文旅研学基地、儿童体适能培训中心、教育综合体等，通过赋能B端客户带来教育产业升级。

广州良木文化科技有限公司  Guangzhou Lamour Cultural and Technology CoLtd 

个人觉得车库文化应该说得是惠普的车库文化:
相信自己能够改变世界
高效工作 工具箱永不上锁 随时为我所用
懂得何时独立工作 何时互相协作
既分享工具 又分享思想 信任伙伴
拒绝空谈 拒绝官僚主义（因为这里拒绝一切荒谬作为）
工作优劣由客户评判
新奇想法不一定是无稽之谈
尝试新的工作方式
每天都必须有所作为 否则车库将永远是车库
相信事在人为 只要同心协力即能成功
不断创新

网络是由若干节点和连接这些节点的链路构成，表示诸多对象及其相互联系。

在计算机领域中，网络是信息传输、接收、共享的虚拟平台，通过它把各个点、面、体的信息联系到一起，从而实现这些资源的共享。

网络按照不同类型分类如下：

1、按覆盖范围分：局域网LAN（作用范围一般为几米到几十公里）；城域网MAN（界于WAN与LAN之间）；广域网WAN（作用范围一般为几十到几千公里）。

2、按拓扑结构分类：总线型；环型；星型；网状。

3、按信息的交换方式来分：电路交换；报文交换；报文分组交换。

4、按通信方式分类：点对点传输网络；广播式传输网络。

5、按网络使用的目的分类：共享资源网；数据处理网；数据传输网。

6、按服务方式分类：客户机/服务器网络；对等网。

一般人对网络的理解都是关于计算机网络，其与互联网区别如下：

1、定义不同：

网络是指将地理位置不同的具有独立功能的多台计算机及其外部设备，通过通信线路连接起来，在网络 *** 作系统，网络管理软件及网络通信协议的管理和协调下，实现资源共享和信息传递的计算机系统。

互联网属于传媒领域，是网络与网络之间所串连成的庞大网络，这些网络以一组通用的协议相连，形成逻辑上的单一巨大国际网络。

2、组成功能不同：

网络功能主要包括实现资源共享，实现数据信息的快速传递，提高可靠性，提供负载均衡与分布式处理能力，集中管理以及综合信息服务

互联网的功能分类主要有通讯、社交、网上贸易、云端化服务、资源的共享化和服务对象化。

3、概念范围不同：

网络包括互联网、局域网、广域网等相互通过某种介质联系的各种系统，我们所说的互联网网一般就是指Intenet网，互联网是网络的一部分。

参考资料来源：百度百科—网络

---