这就是《学记》。
后来被收入《礼记》之中，成为四书五经的经典篇章。
STEAM课程是近年来流行的国际课程，起源于100多年前的德国合科教育，是一门融合科学( Science )、技术(工程)、艺术(艺术)、数学( Mathematics )的课程
我们通过对两者的比较学习发现，在领域和跨学科教育上，中国古人和西方现代人的教育理念出奇地一致，这也给当今的素质教育带来了很多启示。
1首先说《学记》。
《学记》全文虽然只有1229个字，但内容相当丰富、深入、精练。
它从教育的目的和作用、教育和教学的制度、原则和方法、教师的地位和作用、教学过程中师生关系和同学关系等方面系统而全面地总结了我国先秦时期的教育经验。
其中有很多教育理念，似乎至今仍具有很强的指导、指导意义。
例如，在谈及教育的地位和作用时，《学记》表示：“玉不琢，不成器； 人不学，不知道。
是已故的王者建国君民，以教育为先。
玉石必须经过雕刻才能成为器物； 人不学习，就不知道道理。
所以，古代的国王要建立国家，统治人民，必须先开办学校，实行教育。
可见，在战国时代，“教育兴国”的观念已经深入人心。
例如，现在的素质教育非常重视学生的自主教育，有的学校把优秀的学生当成“小教师”，想上台为同学们讲课。
老师们也往往鼓励学生们互相提问、解答。 这样，教育就会变长，对知识点的掌握就会加深。
对此，在《学记》中写道：“因学而知不足，教而困。
知道不够，然后反省，知道困，然后可以让自己变强。
故曰、教学相长也。
”
意思是通过学习可以知道自己的不足，通过教别人可以感到困惑。
知道自己学业上的不足，才能反过来严格要求自己； 困惑之后才能不厌其烦地钻研。
所以，教与学是相互促进的。
这样的例子不胜枚举。
例如，在教法方面，《学记》提倡启发式学习，“故君子之教，喻也。
道牵，强而抑，开而佛达”。
也就是说，教师教别人就是启发引导。
不引导、不引导、不鼓励、不压抑学生，指导学习途径，不直接告诉学生答案。
那么，在触类旁通、跨学科教育中，《学记》是怎么说的呢？ 请看——
良冶之子必为裘学艺； 良弓之子须学箕； 开始驾驶马的人相反，车在马的前面。
君子察其三，志可学矣。
古代学者，比物丑类，鼓不值得五声，五声必须不和。 水等于五色，五色弗不成章； 五官不学，五官痼疾； 要师从五服，五服要结婚。
要学习父亲精湛的技术、熟练的冶金工人的儿子，必须先学会缝制毛皮上衣。 熟练的弓匠的儿子，必须先去学编织。 训练学拉车小马的人，会先反过来，让马跟在车后面。
君子通过这三者先易后难，懂得由浅入深、反复练习、循序渐进事业的道理，就能做好教育工作。
古代学人，可以比较同类，举一反三。
鼓与五音不同，五音中必须有鼓声才能和谐； 水不同于五色，但五色必须有水的协调，才能显得鲜明美丽； 学习不等于五官，而五官必须经过学习训练才能管理的师不等于五服父母，但没有老师的教诲，人们就不会知道五服的亲密关系。
这样，《学记》也主张学习是一种绕过、举一反三，侧重启发式教学，让学生自主探索，发现问题、解决问题，在探索中获取知识。
这不就是今天提倡的素质教育吗？
2看看很多在国际学校流行的STEAM课程吧。
在西方，长期以来都是按学科教学。 按部门、街区划分，老师像铁路警察一样，管理着每一段。
但现实生活、生产中出现的问题，不仅是某一学科，而且往往是多学科交叉。
结果，学生尽管学到了专业知识，但不能融会贯通地利用，不能解决实际问题。
到了20世纪初，德国开始根据学生的兴趣、爱好，或者是出于解决某些领域实际问题的需要，尝试将一些相关学科整合起来，成为更广泛共同领域的课程。
这种多学科合并的课程有利于培养学生广阔的认知视野，提高知识整合能力，使学生综合解决实际问题。
随着联合科学教育的成功，课程成为西方教育课程改革的趋势，这也构成了STEAM课程的理论基础。
STEAM课程的快速发展来自美国。
1986年，美国国家科学委员会发表了报告书《本科的科学、数学和工程教育》，被认为是美国STEM课程的开端。
此后，美国教育界开始探索将科学( Science )、技术( Engineering )、工程(数学) ( Mathematics )整合为一门课程，即STEM课程。
2006年1月，当时的美国总统布什发表了《美国竞争力计划》，知识经济时代教育的目标之一是培养有STEM素养的人才，被誉为世界竞争力的关键。
此后，美国对STEM教育的投资不断增加，大学前的STEM教育成为美国最重要的任务之一。
STEAM课程正是基于STEM课程，融入艺术( Art )，使课程更加完善，更能满足新时代对人才综合素养的需求。
近年来，随着高端民办K12国际学校和培训机构的增多，STEAM套餐在我国十分流行。
教育部2016年发布的《教育信息化”十三五”规划”》中，明确指出要充分利用信息技术推进“大侠创造空间”建设，探索STEM教育、创客教育等新的教育模式。
与传统课程相比，STEAM课程具有以下特点和优点——
1、好奇心、参与意愿和动手能力是其三大核心因素。
与传统的填鸭式课程不同，STEAM课程提倡师生们走出课堂，进行启发式、引导式教学。
在这个过程中，教师只起着引导和解答疑问的作用，学生是学习的主体。
学生们需要自主学习，这就需要课程设计和教师教育，可以激发学生对新知识的好奇心和参与热情。
同时，STEAM课程侧重于培养学生的实际动手能力和问题解决能力。
如万科梅沙教育的STEAM课程，以帆船赛、赛艇赛为主授课，让孩子们在实际训练过程中自主探索、自主学习，从而提高自身的科学素养，提高动手能力和解决实际问题的能力。
2、老师是学习的推动者，学会激励别人，激励和激发孩子的创造力。
STEAM课程的设计理念是：热情是学习和传染，创造力是学习的关键。
当学生们学习自己还没有掌握或不知道的东西时，教师会主动鼓励他们破除学习障碍，打破各学科之间的藩篱。
因此，老师在STEAM课上的作用从单纯的教导变成了教育部长。
除了教学，老师们也需要在课堂上不断学习，从孩子们的创造中学习，提高自己的科学素养，反过来激发孩子们更大的参与热情和创造性。
3但是，STEAM课程中国化的过程中也存在很多问题。
主要出现在——
1、照搬国外课程，自成体系不深。
STEAM课程的理念是倡导儿童超学科的学习，重视学习与现实世界的联系，学科之间相辅相成、相互支撑，培养各方面的技能和认知，强调儿童的自主探索精神。
但在我国许多K12学校和培训机构，所谓的STEAM课程多是照搬国外模式，没有自身的体系和深度，只是科学实验和教育内容的拼凑。
例如，创客教育可以从小制作开始，但一些组织把雕虫小技术误认为是技术创新。
现在市场上流行的机器人教育机构基本上都是从国外引进硬件套装，将快乐的制作盒子拼凑在一起，背后看不到能力培养体系，基本上都是高级玩具。
另外，也有直接购买国外课程和硬件，几年没有进行更新或研发的组织，但不知道这门课程和硬件在国外已经被废除了。
2、师资力量不足，导致重课、轻课外； 讲理论，轻实践。
一些K12学校虽然开设了STEAM课程，但在具体实施过程中，老师的理念还没有跟上，“虽然使用了STEAM的外壳，但实际上是一套传统的教育”。
特别是物理、化学等实验类学科，因为害怕孩子们破坏实验设备和仪器，在实验中发生安全事故，所以老师们经常写下“老师做，学生看”的感想。
当然，一些阻力也来自父母。
一些父母认为花钱让孩子上学是学习知识。 如果老师们每隔三五个人带孩子们去玩，或者去玩，就会浪费孩子的学习时间。
这也是一种认知错误。 既然我们学习知识的目的是使用它，如果孩子们不能把它应用于社会实践，学习更多的理论又有什么用呢？
在这方面，《学记》的一些教育思想给了我们启发。
为了在中国的K12教育中真正开花结果，我们认为可以用《学记》的教育思想改造STEAM课程，开发出真正的中西合璧的教育模式。
1、STEAM课程将融入中国传统文化元素。
这应该是STEAM课程中国化问题的含义。
中国的历史、国情、民俗文化的发展，与西方、美国不相上下。 要在中国扎根STEAM课程，培养具有“国际视野、中国灵魂”的新时代引领者，必须在借鉴国外先进做法的同时，立足中国国情，融入中国传统文化元素，设计适合中国儿童的STEAM课程
2、在STEAM课程中，老师和学生是同等地位的，老师的主要作用是学习，而不是教学。
根据《学记》的说法，“唱歌好的人，紧随其声； 善于教学，使人传宗接代。
其言也，约而达、微而臧、罕见的比喻，可谓志在必得。
“唱歌好的人，请不由得一起唱歌。 能教别人的人，要引导学生自觉地听从他。
教师的课程必须简单明确、精练、完善。 例子不多，但可以说明问题。
这样，就可以达到学生自觉跟着他学习的目的。
STEAM课程同样重视启发能力，重视学生的自发学习。
但老师如何才能启发孩子自主学习，激发孩子的学习兴趣呢？ “唱得好的人，传唱得好”，意味着老师们一定要有过硬的理论知识和实践技能，你才能出类拔萃。
反观现在，中国的很多老师都是带着大纲教，带着书教。 如果你把书扔掉，你会变傻的。
这样的老师不能应对STEAM课。
因此，老师们首先要让自己成为学生，加强学习。 你应该像班里多年拿第一的“尖子生”一样，带着大家一起学习，而不是居高临下的“教诲”。
3、STEAM课程，真正进行因材施教，针对学生的特质进行个性化教学。
《学记》有云：“今之教者，呻吟，多闻其闻，多提其数，且不顾其安，不使人感诚，不教人尽其能。
施之而后矛，求之而后佛。
夫故隐其学而病其师，苦其难而不知其益。
最终，那应该马上去，但是告诉你也不会被判刑，那是理由！ ”
翻译成白话文：今天的教师，只朗读课文，大量灌输，只是进度加快，忽视了学生的接受能力，他们不能安心学习。
不要教别人怎么教。 不要充分发挥学生的才能。
教学方法违背教学原则，提出的要求不符合学生实际。
这样，学生就会挫伤他的学业，怨恨老师，遭受学业困难之苦，而不知道其好处。
即使学习结束，他所学的东西也一定会很快忘记，无法达到教育的目的。 其理由就在这里呢。
STEAM课程非常重视学生的参与力和创造性，而在具体的教学过程中，我们还可以根据每个学生的特质和个性，因材施教，进行个性化的分层教学，真正激发孩子学习、参与的热情，真正提高他们的综合素养
此为K12教育与家庭教育研究热点专栏《十大育儿经，让孩子轻松读北清》，通过对当前流行育儿理念与实践的梳理与反思，探讨成功规律、智商口才、纠正心态、养成习惯、性格锻炼、兴趣培养、阅读爱好、万里之路欢迎订阅
自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：>德国哲学家狄尔泰曾以“自然需要说明，人则必须理解”来区分自然科学与社会科学所使用的方法，而笔者想借此来表达我们龙岗如何与STEM建立连接，说明与阐释区域人文引领下的STEM教育的探索与实践。
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）等理工科的简称，起源于美国，自提出到现在逐渐影响了全世界的教育改革，特别是科学教育。刚开始，STEM着重于单科，后来教育学者认为，仅推动单科的STEM教育是不够的，还要加强跨学科整合，于是产生了整合性STEM的发展潮流[1]。另外，因为STEM的局限性，产生了把Arts（人文艺术学科）纳入进去开展STEAM的做法，特别是美国众议院还通过了把STEM改为STEAM的决议（2013年）[2]。该决议认为：将艺术和设计（Art and Design）纳入STEM教育计划中，有利于美国创新和经济增长。原因是艺术家和设计师在制造业中扮演着重要的角色。他们的艺术和设计为我们日常生活提供了真正的解决方案，并将美国产品在全球市场中区分开来，为经济增长创造机会；其工具和方法也为在不断变化的世界提供创造性解决问题和跨学科合作的新模式……
在国内，知名教育学者任友群、余胜泉等先后对STEM、STEAM的来源、演变及内涵等做了相关阐释。2016年，我国在《教育信息化“十三五”规划》的正式文件中首次提到“跨学科学习（STEAM）”。2018年，教育部在《教育信息化和网络工作要点》中再次提到“跨学科学习（STEAM）”。STEAM在中国变成了“热词”，是对国外STEM教育的回应与反思。
近年来，STEAM引领世界教育改革的潮流，固然有对STEM教育的反思，但也有其深刻的社会背景。从历史发展潮流看，全球化不可逆转，信息革命正如火如荼，从物联网到人工智能、智能制造、智慧城市，这一切改变了人类的生产与生活，人的精神与心灵却走向“孤岛”“隔离”；新时代，“立德树人”作为教育根本任务已明确，并影响着今后教育改革的方向。落实“立德树人”不仅要传授知识、培养能力，更要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一切都对教育发展提出了更高要求。正如率先提出STEM教育的欧美也逐渐认识到其作为“硬性技能神话的声音正在减退”，要想“引领学校走向全面儿童教育”，一定要将“身体、心理、社会情感和传统学术的认知发展相结合，才能作为全面教育的基础。”
作为区域教育行政部门，我们把A从STEAM中专门拿出来，放在前面，不是为了制造新词，其实是想更加强调A（Arts）的特性，人文精神的内涵和价值。这既是对当下STEM教育的深入反思，也是STEAM教育的一种变式。 深圳作为世界创新之都与移民城市，集聚了腾讯、华为、中信等高新技术企业，聚集了五福四海、天南海北的人，城市发展需要文化精神的培育与积淀，特别是责任与使命、理解与包容、公平与正义、创造与创新以及“同理心”等。因此，龙岗正式提出人文引领的STEM教育（A-STEM），其深层原因是区域对创新人才培养模式的思考 ，也是落实“立德树人”根本任务的实践取向与价值追求。
2017年初，笔者带领专业团队开展研究，历经从最初的想法，到概念形成，再到明确提出人文引领的STEM，始终是在不断论证中进行的。我们邀请专家、听取建议、不断修改，认识—否定—再认识—再否定，螺旋式前行。在学理论证过程中，我们先后得到原华东师范大学副校长任友群教授（现为教育部教师司司长）的肯定和支持，并在其带领下，组建了由正高级兼特级教师吴金财、吴向东等为代表的研究团队，邀请了任友群、罗星凯、丁邦平、王素、张军霞、叶兆宁、林君芬、李大维、詹娜、杨晓哲等专家，对课程开发、课程建设提出许多修改意见。前后历经8个月20多次易稿，终于在2018年8月27日，国内首个自主研发的A-STEM方面的课程建设指导意见正式出台[3]，这标志着龙岗A-STEM教育进入了新的里程碑。
特别需要说明的是， 龙岗A-STEM中的“A”表面上是指Art（艺术）或Arts（文科），其深层次是人文精神，是真善美的价值取向，突出追求崇高的生活意义，对人有仁爱之心（同理心），对社会有正义之责，对世界有审美之慧，强调人文引领STEM课程与教学实践，彰显其在塑造健全人格上统领作用 。于是， A-STEM在横向上倡导人文艺术与理工之间的跨学科交融；纵向上关注学科知识的深度理解，格物致知，学以致用，发展学生的实践能力和创新精神 。
因此，笔者认为 A-STEM是对STEM的发展和升级，立足整合STEM领域知识，强调人文艺术与理工科之间的深度融合，以人文精神为引领，以人文情怀与价值贯彻始终，以发现和创造性地解决现实生活问题为核心的跨学科实践课程 。
A-STEM主要有以下三个特征 ： 一是人文引领性，旨在突出其为人类福祉服务的意义与价值,其过程中贯穿知识产权、科研诚信、伦理道德等。二是生长共创性，明确项目实践的结果导向、工具资源、方法指引、问题疑惑及挑战，紧扣学生兴趣和研究进展而不断生长变化，并由师生共同推动课程建设与完成。三是重构融合性，立足国家课程标准对现有教材内容进行重构，同时融合真实的现实生活情境与跨学科内容，把知识获取和应用相统一。
总之，A-STEM是一门综合性的项目实践课程，着力培养人文精神引领下的学生发现和创造性解决现实生活问题的实践能力与核心素养，旨在为人类福祉服务的意义与价值。
A-STEM教育在课程内容上坚持人文引领，立足以跨学科概念为基础开展跨学科融合，聚焦学生挑战真实情境中的问题，并将严谨科学方法和先进研究手段作为课程内容，同时从国家课程内容、时代发展需要、学生兴趣爱好、区域教育资源等方面大力开发，并将其有机融合。
我们在推进举措上，充分借鉴笔者在多年工作与研究实践中构建而成的 “双力驱动”模型 [4]，依托“行政力”与“学术力”驱动A-STEM教育整体实施。“行政力”集中体现为以教育行政部门—学校教研部门—校长为核心，通过政策文件、指导意见、督查评选等方式统筹推进；“学术力”集中体现在师生的教与学变革，以学术追求、专业精神、价值取向为内在动力，通过课程领导力提升、课程研发、课题研究、课堂革命等来驱动。
在“行政力”方面，龙岗率先出台了《深圳市龙岗区A-STEM课程指导实施意见》，成立了A-STEM课程建设指导中心，建立了“区教育局——区教研室——区A-STEM课程建设指导中心——学校A-STEM课程建设部”的管理运行机制，实施“纵向指导、横向交流”的课程实施机制，创建实验学校与实验班。同时立足全区A-STEM教育建设需要，适度引进非师范类的优秀理工毕业生，与科研院校建立联动机制，积极开展教师课程专项培训与A-STEM案例分享交流，提升教师课程开发和实施水平。
在“学术力”方面，教师注重学生学习动机的引发与课程情感价值意义的挖掘；课程内容安排从易到难、从简单到复杂、从具体到抽象。如小学阶段侧重于入门级课程；初中阶段要求对跨学科概念有初步理解和掌握，并能对学生判断和行动产生影响。在教与学上， 课程建设立足开放式框架，主动寻求课堂动态生成。课程 学习，教师少干预，多激励；多给予自我克服困难的时间和空间；强化“元认知和社会情感技能”的引领作用；注重建构与应用模型 ；注重沟通合作 与深度学习 等，促进学生自学自研，切实推动项目实践。
STEM教育的提出，源于美国希望借此来培养科技人才，振兴国内科技及经济发展，维持在全球领先优势。近年来，龙岗A-STEM教育则是立足于区域现实发展与人才创新培养的需求，是对“立德树人”根本任务的具体化的探索与实践。这种探索与实践在区域影响持续扩大，特别是A—STEM课程意见出台以来，区域A—STEM教育改革进程加快，也取得了较大收获。
1 引领师生成长服务区域教育。 龙岗首届A-STEM案例分享暨培训活动隆重举行，全区有88位小学科学教师协作创建微A-STEM创意科学实验课程，有15位师生代表分享和展示了A-STEM课程及课题研究成果，吸引了近300名教师现场参会,特别是在百度与谷歌中都没“A-STEM”词条的情况下，仍有国内其他学校与教育机构的教师近2700多人，通过网络直播全程观摩，特别是以丁邦平老师为代表的来自北京、上海、江浙等地专家认为龙岗A-STEM教育抓住了STEM教育之魂，并形成了区域特色。可见，龙岗A-STEM教育很好地引领了师生，辐射服务了区域教育。
2 “双力”驱动A-STEM教育贴地前行。 笔者作为A-STEM政策制定者、引领者、实践者，前期积极推动A-STEM教育明确方向、意义和价值观，后续则坚持与同道们“贴地而行”，扎实实践。2019年3月27日，笔者为400多名老师做了“我是如何展开跨学科学习”“如何训练自己的同理心”的课堂分享，充分激发了老师们的思考和探索积极性。由此，我们前期的行政顶层设计、组织部署、落实执行与后期师生教与学的主动变革环环相扣，横向拓宽和纵深开展，两者互相交叉推进。在实践进程中，我们的队伍越来越强大，一所所志于变革的学校，一个个自觉提升自己专业能力和人生境界的老师不断涌现；吴金财、吴向东特级教师为代表的专家团队持续发挥着指导、示范及辐射作用，促进区域A-STEM落到实处，取得实效。
3 师生人文精神的提升。 龙岗A—STEM教育实现了人文与科学的深度融合，一方面大大提高了学生学习科学的兴趣及参与度，以学生爱好、个性为出发点，突出其学习的主体性、体验性及实践性，提升学生学习效果；另一方面其直指教育对象——是“活生生的、具体的、流动的生命，必须加以同情的体验才能理解其意义和本质”[5]。我们纵观人类发展历史，无穷无尽的探索与实践，无外乎是对无尽空间、久远时间、深邃的心灵与精神世界，不管时间多久、空间多广、心灵与精神多深邃，终归是人类自己不断探寻“人之为人”的意义与价值，其核心为人文精神回归与提升。
新时代背景下，A—STEM教育如何在中小学克服优秀师资相对缺乏、学业成绩压力束缚前行？如何更加高度重视人文精神的培育，培养学生健全人格？如何聚焦核心素养整合内容，服务于每一个人未来的终身学习，引领其为人类福祉服务？这将是龙岗A—STEM教育的方向与未来。
[1]National Academy of Engineering and
National Research Council STEM Integration in K-12 Education:Status,Prospects, and anAgenda for Research[M] Washington, DC: The National Academies Press 2014
[2] the House of Representatives H RES 51[EB/OL] （2013-02-04）[2019-03-15]>百度百科的介绍是:智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式。智慧教室是一种新型的教育形式和现代化教学手段，基于物联网技术集智慧教学、人员考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体的新型现代化智慧教室系统，是推进未来学校建设的有效组成部分。我(融智兴华)已经推出了一套基于物联网技术的智慧教室解决方案，看看是否符合你们的要求。STEAM课程教育是源自于美国政府提出的关于加强科学、技术、工程、艺术以及数学的教育提议。
STEAM，是一种更具有创意性的教育方式，以艺术（ART）为工具传授孩子理工科科目（STEM）的知识，让孩子在学习基础理工科知识的过程中，不断提高自己的创造性能力。
智慧课堂是从教与学的角度实现促进学习的智慧，提供多种教学工具、教学模式。
基于先进的教学理念和真实的教学情境，结合云计算、大数据、物联网等技术，以软硬一体的方式实现集中智能录制、远程互动以及常态化的直播录播，为教学决策提供大数据支撑，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，打造智能、高效的学习生态环境。
同时起到为老师减负、为学生减负、为家长减负的作用。
智慧课堂是要以数据驱动课堂教学改革为核心，是要以老师为主导、学生为中心，全程围绕“教与学”的全过程！
主要有四大教学模式：
数智化教学模式：
运用技术手段打破传统教学模式，将优质素材以碎片化方式呈现，实现老师标准化、个性化的教学方法，从而实现数智化教学模式。
对整个教学过程数据、结果数据进行汇总分析，从而形成教师个人数据。
个性化教学模式：
以AI分析差异，以智能精准提升，以数据驱动个性化教学模式。
通过对学生行为数据的抓取解读学生学习能力，通过对结果数据的溯源寻找知识点薄弱环节，为学生智能推荐推送学习课程。
翻转课堂教学模式：
通过课堂主导角色互换的方式来实现翻转课堂创新教学模式，为学生综合素质评价体系，以综合实践活动数据。
素养课堂教学模式：
通过系统提供多样化、体系化、智能化、具象化的课程服务，轻松打造素养课堂教学模式，以审美表现、思维创新数据为学生形成个人数据画像。
智慧课堂是以课堂为中心、教学为场景、效果为重点、数据为互通，实现教学能力和学习效果的双向提升。
STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。由此可见，生活中发生的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决。
STEAM教育定义及内容
STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。
STEAM教育重点是加强对学生五个方面的教育：一是科学素养，即运用科学知识（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的过程；二是技术素养，也就是使用、管理、理解和评价技术的能力；三是工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解；四是数学素养，也就是学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力，五是艺术素养，即培养审美观念、鉴赏能力和创作能力。
- 科学教育概念 -
科学教育定义
科学：它指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。科学是对已知世界通过大众可理解的数据计算、文字解释、语言说明、形象展示的一种总结、归纳和认证；科学不是认识世界的唯一渠道，可其具有公允性与一致性，其为探索客观世界最可靠的实践方法。
科学教育：是一种以传授基本科学知识为手段（载体），以素质教育为依托，体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。
科学教育是以全体青少年为主体，以学校教育为主阵地，以自然科学学科教育为主要内容，并设计技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育，以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与社会关系，把握科学本质，养成科学精神，全面培养和提高科学素养；并通过培养具有科学素养的合格公民，发展社会生产力，改良社会文化，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。
科学教育分类
按研究对象的不同可分为自然科学、社会科学和思维科学，以及总结和贯穿于三个领域的哲学和数学。
按与实践的不同联系可分为理论科学、技术科学、应用科学等。
按人类对自然规律利用的直接程度，科学可分为自然科学和实验科学两类。
按是否适合用于人类目标来看，科学又可分为广义科学、狭义科学两类。
已经成熟并被社会承认的科学称为"显科学"，尚未成熟，还处于幼芽阶段的科学则可称为"潜科学"。
- STEAM 理念解读 -
领先的教育理念
STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。STEAM是一种重实践的超学科教育概念。任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实现，而是需要介于多种能力之间，比如高科技电子产品的建造过程中，不但需要科学技术，运用高科技手段创新产品功能，还需要好看的外观，也就是艺术等方面的综合才能，所以单一技能的运用已经无法支撑未来人才的发展，未来，我们需要的是多方面的综合型人才。 从而探索出STEAM教育理念。
STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议，为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母。鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。近几年加入了Arts，也就是艺术，变得更加全面。
STEAM教育在美国的重要性不亚于中国的素质教育，在美国大部分中小学都设有STEAM教育的经费开支，而STEAM也被老师、校长、教育家们时时挂在嘴边。在STEAM教育的号召下，机器人、3D打印机进入了学校；奥巴马也加入了全民学编程的队伍，写下了自己的第一条代码；帮助孩子们学习数学、科学的教育科技产品层出不穷；而且这五个学科，技术和工程结合，艺术和数学结合，打破常规了学科界限。
比较常见的是用PBL将STEAM教育理念落地课堂。例如，老师可以让学生进行一个未来感十足的项目，比如机器人项目。这种类型的项目打通了STEAM模型的所有方面，而这也正是PBL的优势所在。
“S”：科学地找出使机器人功能所需的电气部件、以及其中的原理；
“T”：用于技术上确定如何将机器人连接到互联网以使其移动；
“E”：作为实际的机器人；
“A”：用于设计它的外观，以及设想它的功能；
“M”：用于数学计算和编码以使其移动。
STEAM的课堂是由无数个大小任务组成的课堂，包含的科目也是非常多的，每一位学生，无论他多么的不自信，也无论他的文化学习成绩多么的不好，在STEAM活动过程中都会因为能够完成与他相适应的任务而充满自信，每一个人都会体会到：“我行!”STEAM教育活动是培养孩子的创造力，学习力的素质教育课程。传统教育是学校里的课程，培养的更多的是学生的基础科学知识。二者相辅相成。STEAM教育的课程是关键，山姆科技联盟的STEAM课程包含少儿编程、科学课程、机器人教育等，还是不错的。
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