学习有一个重要的因素是自控力，它是影响学习成绩的重要因素。
20世纪60年代，研究人员招募了一些幼儿园的小孩做实验。研究人员在盘子里放了一块棉花糖，并告诉桌前的孩子，他有事情要出去一下，如果孩子能坚持等到他回来再吃棉花糖，他会再奖励他们一颗。
然而，实验开始后，有的孩子看着实验者离开了，便马上吃了那个棉花糖，而另一些孩子则通过环顾房间四周、玩手指等方式转移自己的注意力，使自己不去吃那颗棉花糖，还有孩子虽然拿起来闻了闻，但是最后还是放了回去，等到了实验者回来。
后来，研究人员对所有参与实验的孩子进行了长达数年的追踪调查，发现那些当年能够忍住不吃棉花糖的孩子，在事业方面往往更加成功。
因此，研究人员提出了“延迟满足”这个概念，认为具有更好的自我控制能力的孩子，成就更高。
那么自控力什么时候养成？一般来说，孩子出生以后父母的语言影响着孩子的自控力养成，2岁开始发展，3岁达到快速发展的阶段。
所以，孩子的头三年不能错过。
1、首先将USB转串口数据线，如图所示，插到电脑的空闲USB数据口。
2、然后插上之后，如图所示，在电脑上面安装转串口驱动，双击安装。
3、安装成功之后，如图所示，点击确定。
4、然后进入页面之后，如图所示，点击上面旧的端口，鼠标单击选择属性。
5、然后进入页面，如图所示，选择点击更新驱动程序。
6、然后选择点击之后，如图所示，点击第一个型号，鼠标点击进入。
7、最后，再返回到刚才的页面，就可以成功转换到新的端口，这样usb转串口线就可以用了。
本周我们年级组朱晓艳老师承担了校级思维型教学研讨展示活动，她选的课题是部编版三年级下册第二单元“快乐读书吧——小故事大道理”。我们对于她的选择是由衷的佩服。一般情况下，我们喜欢研究课内阅读，在这上面下的功夫比较多，而对于课外阅读，只是鼓励，但重视程度不够，往往对于快乐读书吧的内容是寥寥几笔带过，所以这是一次大胆的尝试。新课标对于三年级的阅读方面提出的要求是积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。而这一单元的语文要素就是读寓言故事，明白其中的道理。寓言故事的理解最需要结合生活实际了，借此，朱老师的课堂设计是环环相扣，直达目标。
1、巧妙激趣，入情入境
这是一节阅读导读课，朱老师选择从《中国古代寓言》入手，目的是引起学生阅读其他寓言故事的兴趣。在课前两分钟精彩展示的环节，她就让孩子分享自己阅读的寓言故事，让其他孩子点评。这样的设计既激发了孩子们的阅读分享乐趣，也锻炼了孩子们的口语表达和思维能力，一举多得。在接下来的课堂上，她顺势讲了三个寓言故事，让孩子们通过自己的阅读经验来猜猜这是哪个寓言故事，这一环节激发了孩子的好胜心，也检测了孩子们前期的阅读效果，提高课堂效率。这样的导入巧妙的激发了学生的阅读之乐和阅读之思。
2、巧搭支架，激发思维
授人以鱼不如授人以渔。这一节课并不是简单的教阅读，更重要的是教会学生阅读的方法。其实课本上的方法小贴士已经告诉孩子们阅读的方法了，但是如何让方法落地，能变成学生手中的利器，是一个值得深思的过程。朱老师借《叶公好龙》一文，巧妙的利用3个问题，为学生搭建了方法支架，激发了孩子们阅读思考的能力。她让孩子们从总结故事的主要内容到寓言故事告诉我们的道理，继而联系生活中有没有这样的人、这样的事，让孩子们从方法中学阅读，自己总结阅读方法比你填鸭式告诉他们阅读方法要好得多，这就是思维型课堂的魅力所在。
3、生趣课堂，活灵活现
这还是一节活泼生动的阅读课。印象中的阅读课往往是沉闷安静抹阅读或是激烈热情的分享，从没想到还可以是如此的生动有趣。在课堂上为了让孩子深入理解《叶公好龙》的寓言道理，她让孩子们自己扮演叶公和真龙，并自制道具让孩子们展演时佩戴，更容易进入角色。经过短时间的练习，孩子们不负众望，他们的表演让课堂充满笑声，在笑声中，孩子们对故事的理解更深入了。
最后她让孩子们自己学会制定阅读计划，自己在桃心便签纸上写下自己积累的优美词句或感受，贴在她提前准备好的“桃树”道具上，让桃树结满知识的果实。
这堂课不愧是结满收获，盛满思考。这样的课堂更是值得我们从中吸收养分，回馈给我们的幼苗，好让他们在思考中茁壮成长！ 听见学生生长的课堂才是最好的课堂感谢领导给我这次宝贵的学习机会，我张望语文的世界，满心欢喜。本次最大的感受我将用这样一句话来代替：宁可贴着地面行走，也不能在空中舞蹈。 一天一共听了三节示范课，分别是西工大附小的王广智老师、杭州卖鱼桥小学校长罗才军、全国小语师大青年之一的朱煜。三位老师都是男性，有男人独有的亲和力，他们能够将自己完全融入课堂，王广智老师指导朗读的时候有丰富的肢体语言，充分带动学生入情入境，王老师的手臂就是最好的韵律，学生抑扬顿挫的朗诵就是给王老师最好的回报，我的眼前除了和谐就是自然，课堂就应该是这样子，你唱我和，你走我行；罗才军校长风趣幽默，颇有南方才子风范，不紧不慢，不急不躁，巧使妙计，将学生的心紧紧抓住，他为伯牙，生为钟子期，课堂有高山流水般的美妙；朱煜老师敢于大展挑战，将枯燥的课文复述上得有条有理。学而不思则罔，思而不学则殆。听完课后，踏着秋阳，我决定走路回家，半个小时的路程我一直在想，这次名师之路安排的课和以往的确有所不同，华丽自然少了一些，但是多了一些地气。罗才军在自己的讲座中提到了：时代发展亟需具备高阶思维解决综合问题能力的未来人，并且以具体的教学案例向我们展示了什么是高阶思维、高阶思维的单元整合教学、具体的 *** 作方法等等，教会我们要将“以师为本、以生为本”转向“以学生思维发展为本”；将“讲台上的学习”转向“课桌上的学习”甚至“朝向真是生活情境的具体学习”；将“课程资源”（教师本位）转向“主体、丰富的支持系统”（学生本位）。我认为以生为本的课堂就是在课堂上不断看到学生的生长，亦庄亦谐，不喧不闹；以生为本的课堂里老师必须神采奕奕、老师必须将文本热爱的不得了，走进去是语文世界，走出来是对学生的张望和期待，静听、等待、那一场花开的美好。王广智老师在教学《司马光》一课时，在“读准确”环节中，当学生理解了“群儿戏于庭”时，创设了情景，让学生学习用文言文说话，罗老师这样说：“加入你在你们学校小树林嬉戏”，学生回答：“戏于林”，“在池塘呢？”“在教室呢？”王老师接着问，学生的眼球都兴奋了，回答自然很精彩，这样巧妙引导学生将语言文字运用、迁移，发挥了学生的主观能动性，轻轻松松中学会写文言文，无需商量，无需强求，就是那种“你恰好也在这里等我”的感觉。王老师正是贴着地面行走的扎扎实实教语文，扎扎实实的教语文，就是看见学生语文课上能力和才华的提升。罗才军老师课程分为四个环节，言象、言语、言情、言志，引导学生正确流利地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵味，尝试从文字、文学和文化三个层面感受诗歌的内涵，并且进行了适当的拓展，引导学生领略诗歌磅礴的意境，从而获得独特的审美体验。课堂上罗老师不断让学生去尝试，“尝试用一个词或者一句话描述视觉、听觉中的黄河”“尝试自觉理解诗歌，进行学法提炼”“尝试揣摩诗歌前两句与后两句有什么不同”。一次又一次的尝试，学生课堂的存在感和被尊重感一下子提升了很多，自然会很配合老师的教学，既然是自主配合，那教学质量一定的好坏我们可想而知。印象最深刻的是这样一个，左边刘禹锡，右边稍有韵致的四字词语“你不懂我，我不怪你，你若懂我，该有多好。”让我想起了“黑也不懂白天的心”，罗老师在出示刘禹锡写《浪淘沙》时候的背景前推出这么一张幻灯，别说抓住学生的心了，就连台下上千名老师的心也一下子抓住了，幽默的人儿总会吸引人的眼球，还有哪个学生不愿意继续探究呢？这可真是独具匠心的设计。既然我们面对的是学生，就要揣摩学生的心理，站在学生的角度考虑课堂效果，以他们乐于接受的方式引导他们有不断探究的欲望，这本身也是“以生为本”。在这里，我替学生说一句“知我者谓我心忧”。朱煜老师的《西门豹治邺》，老师紧紧围绕单元要素“学习简要复述”来设计这节课，从学生的状态和停课老师的状态看，不够吸引人，为什么呢？因为这一目标的确是难点，概括能力的培养不是一朝一夕的事，我关注这几年的教学改革，似乎老师们不太重视这方面，今天朱老师课堂上的艰难可以说是那些学生的艰难，从好几位学生的磕磕绊绊中、无条理中能够感受到至少太华路小学这个班的孩子复述能力不理想，再想想我们的学生，这方面能力也是参差不齐。当然这是牵扯逻辑思维和语文表达能力的一项综合能力，有差异能理解。今天，我们看到了这一点，值得我们所有语文老师反思，在这方面我们的重视度够不够，我们的方法得当不得当，我们把我们自己该干的那点儿活干好了没有。课程结束后，很明显这位上海的语文老师对我们西安的学生有些失望。还好，没有影响老师的分享，听他的分享颇有收获，朱老师主要分享了：语文单元整合教学的意义、原则、作用，以课标为抓手，基于语文核心素养培养是我们的正道。同时再次强调小学低中高段的目标。特别举了他在教学中的例子，告诉我们：工具性讲透了，人文性会生出来。 教育是一门艺术，是一门我们要用一生去完成得艺术品，愿我们每一位老师埋头苦干的同时，停下脚步仰望星空，那最璀璨的星星正照亮你贴着地面行走的脚，且行且思，思在方向；且行且稳，稳在提升；且行且精彩，精彩的永远是学生。
欢迎分享，转载请注明来源：内存溢出
微信扫一扫
支付宝扫一扫
评论列表（0条）