图形逻辑推理测试题，最后一幅图选哪个

1肯定是丙做对了，那么就是甲说错了。因为甲和丙说的一样那肯定有一个是说对了一个是说错了，那么不管那个对，乙肯定说错了，那么不是甲作对了。而甲说对了，丙也说错了，那自然丙是做对了。

2这题也简单了，条件中大学生出现了2次嘛，很容易看出，大学生不是小张，也不是小王。。。那就是小赵咯。而小赵年龄比士兵大，但比小张小，那么小张是经商的，小王是当兵的。

3先倒满7斤的，然后7斤的往3斤里倒满，3斤的倒回去，7斤再往3斤的倒满，3斤在倒回去。这时候7斤的里面只有1斤了，3斤的空着。剩下1斤全倒到3斤的桶里。然后再吧7斤的倒满， 往3斤桶里倒，由于里面已经有1斤了，那么只能再装2斤，这样7斤的里面就剩5斤了，然后3斤的倒回10斤桶里，也正好5斤。（还有种是做加法的也可以）

两个不规则的水桶，一个只能称3升，一个只能称5升，有足够的水，怎样才能准确的称出4升水呢〉？

这道题就是逻辑测试题

先把三升水桶盛满水，然后把三升水的水桶里的水全部倒入五升水的水桶，再把三升水的水桶盛满水，倒入五升水的水桶里，把五升水的水桶盛满，那三升水的水桶就有一升水，把五升水的水桶里的水倒掉，再把三升水的水桶里的一升水倒入五升水的水桶里，最后把三升水的水桶盛满水，倒入五升水的水桶里，这样五升水的水桶里就有四升水了。

这是答案的

可以去这里看一下的

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答案是A，第一个图形是基准，之后第二个图形是第一个图形有两个相邻部分交换了位置而第三个图形，也是在第一个图形的基础上，有两个相邻部分交换了位置同理第四个图形也是所以所求第五个图形，也应该是以第一个图形为基准，有两个相邻图案交换位置，为此只有A选项符合要求

60分及格，两次机会，逻辑测试有点考思维，还是需要认真对待。

面试是通过书面、面谈或线上交流（视频、电话）的形式来考察一个人的工作能力与综合素质，通过面试可以初步判断应聘者是否可以融入自己的团队。是一种经过组织者精心策划的招聘活动。在特定场景下，以面试官对应聘者的交谈与观察为主要手段，由表及里测评应聘者的知识、能力、经验和综合素质等有关素质的考试活动。

面试是公司挑选职工的一种重要方法。

面试给公司和应聘者提供了进行双向交流的机会，能使公司和应聘者之间相互了解，从而双方都可更准确做出聘用与否、受聘与否的决定。

一般来说，面试有以下几个目的：

1、考核求职者的动机与工作期望；

2、考核求职者仪表、性格、知识、能力、经验等特征；

3、考核笔试中难以获得的信息。

这个其实很简单，有隐含条件当A不等于Z时，B不等于Y。而此时E等于Y或Z，也就是说E不等于A也不等于B。

所以a选项说的实际就是B等于Y，同时A等于Z的情况下，由于我们刚刚推出的E不能等于A或B，所以也就不能等于Y或者Z了。

　新的课程改革是摆在广大教师和学生面前的一个新课题。随着课改的推进，把教师为了升学而教、学生为了升学而学的应试教育逐渐转变到提高公民的基本素质、培养学生自学能力及创造性上来，这是教学观念、教学模式的一个重大转变。作为教师，必须尽快适应新教材，全面贯彻新教材，转变教学观念，转变学生的学习方式，培养学生创新精神和创造力。

一、转变教学观念，贯彻课改新理念

随着世界科技水平突飞猛进的发展，科学技术日新月异，国力竞争日趋激烈，要想使我们的祖国屹立于21世纪的世界民族之林，提高国民素质和民族创新力量尤为重要。对于影响未来人材素质的中学数学教，育适应这种发展变化是我们每一位从事数学教育的教师的重要职责，国家基础教育课程改革为这一问题的解决提供了可能。作为教学第一线的教师，首先要摆脱旧的教育教学观念的束缚，在培养学生的创新精神和时问能力上下功夫，尽快适应课改，摆脱过去的一些流于形式的课改阴影，完成真正意义的课改。以前，我们多数教师曾参与过“六课型”，由于没能理解课改的意义，只是把课改当成了一种形式，疲于应付，把课改理解为“让教师出提纲，学生自学，学生提问，教师答疑”，以至于将一节课上成了“一问一答”的询问式的课。有的课改，只是为了迎接检查做样子，教师平时的教学仍是一如既往的老师讲，学生学，死记硬背，重复训练。这样的教改之所以收效不大，究其原因就是教师的观念没有彻底的改变，应试教育观念仍然根深蒂固。教师总是怕学生“学不会”，忽略了学生的“不会学”。新课标的落实，新教材的实施，新的评价标准的贯彻，给我们的数学教学注入了新的活力，为师生的共同创造和发展提供了新的契机。“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，全新的数学教学理念贴近生活实际，适合学生的认知水平，提高学生的学习数学的兴趣。如果我们再用传统的“填鸭式”教学，必然要阻滞学生的发展，扼杀部分学生的创造力。因此，作为数学教师，要充分利用新课标、新教材提供的厚实的数学基础，把新的教学理念落实到教学中去，给所有的学生一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。

二、改变教学方式，培养学生的思维能力、创新精神

学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。旧的教学模式，用成人的逻辑将整理好的知识呈现给学生，必然形成学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的学习习惯和方式，相当于捆住了学生的手脚，锁定了他们的思维。要想改变学生的学习方式，在改变教科书的基础上，教师要改变教学方式，即教师应本着学生是学习主体的原则，在课堂上开展学生之间、师生之间名副其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行各种观点、各个角度之间的交锋，使学生从经验中、活动中通过思考与交流，有目的、有意义地构建属于自己的知识结构。例如在讲解“空间概念”一课时。教师拿实物(小汽车、茶杯等)让五名学生从不同方向、不同角度观察同一物体，并让他们描述各自所看到的物体的形状。正面看到的是小汽车的“车头”，侧面看到的是汽车身的“一部分”，自上向下看到的是“车盖”。为了强化学生的视图意识，教师又用积木摆成不同的形状，让学生从不同的视角绘制平面图，根据平面图建造“建筑物”。通过多次推理、 *** 作，使学生真正理解了“三视图”，从而也发展了学生的空间观念。

教师教学方式的改变，从另一个角度是培养和爱护学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创新思维。在课堂上对于同一题型，让学生畅所欲言，达到解题方法“优胜劣汰”的目的。例如：在讲解“概率”时，可先让两名同学做掷硬币的游戏，任意掷一枚硬币两次，让学生猜测出现正反面的机会，建立正确的概率直觉。同样也是“概率”问题，有这样一节课，“老师让学生转动螺旋”的办法做组数字游戏，每人给三次机会，看谁转出的数字大。如果第一名学生第一次转出了“8”，他将“8”填在“百位上”，而第二名同学第一次转出了“7”，请同学猜出第二名同学获胜的机会有多大他应将“7”放在哪个数位上这样的课堂，这样的教学方式，在学生经历了动手、探究、思考的进程后，总结出了一定的规律，真正理解了“概率”的含义。这种学生参与课堂体验的教学远比教师“一人独舞”收效大。依旧是上述例子，如果只是教师自己做，总结出规律，让学生去记忆，用教师的发现去替代学生的发现，用教师的主导作用代替学生的主体作用，必然会阻滞学生智力的发展。因此，只有转变课堂设计的理念，用新的数学课程标准的理念作指导，勤于思考，乐于创新，才会把数学课堂 教学设计 搞的丰富多彩，才能符合学生的认知规律。

总之，作为数学教师，带着知识走向学生“授人以鱼”，不如带着学生走向知识“授人以渔”，给学生一把开启金山的钥匙比给学生一座金山更好。

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