课堂有效管理6步法

阅读书籍：让学生都爱听你讲 by <美>Marilyn L. Page

主要内容： 课堂有效管理共6个步骤，每一个都对形成安全的、有组织的、有效的和积极的课堂环境起到重要作用。

这本书的正标题是“ 让学生都爱听你讲 ”，意味着学生和教师的注意力不在课堂上，那么任何有意义的教或学都不可能发生。

任何教师想要成功，想要创造充满活力的课堂，就必须做好 准备 和 组织 工作，并且为学生 创设 能潜心体验学习过程的条件。教师可以创设非同一般的学习活动，也能轻而易举破坏课堂的生机。

学生和教师必须感到安全。感到不安全时，学生不可能学习，教师不梁誉可能教学。学生的安全感有一部分来自于他们清楚你们正在做什么，将要做什么，以及为什么要这样做，因此老师要向学生解释自己的个人行为和课堂安排变化的过程、程序和缘由。教师要在长期的实践中培养每个学生的理解能力、保持冷静的能力、清晰表达的能力和安全感。

课堂有效管理六步法的第一步就是要创造与学生初始的、重要的、持续橡卖段性的互动关系，为营造积极的、充满关爱的课堂环境奠定基础。

学生只有感受到关爱，才会喜欢学校。使用学生的名字表明你很在意与他们进行个人间的互动交往，愿意认识他们。要将姓名和本人对上号，并且用眼神与每个配饥人进行交流。

生生交流也非常重要。要向学生解释为什么了解彼此的姓名非常重要。

生生互动的小策略：

1. 两人一组，相互提问两个问题（老师也可自行设计问题）。接下来每组每个成员要向全班同学介绍另一位成员。介绍时使用对方的名字和对应问题的答案。

2. 问题写在黑板上（如喜欢的学科、电影或爱好）。

3. 说明在该过程结束时，还会让两名学生说出全班每个同学的名字，鼓励他们更加集中注意力。

4. 如果选中的学生没能记住所有学生的名字，就要那个被问及名字的学生自报家门，或是另外一个学生帮忙说出，然后让最初的学生继续。

5. 一旦有两个学生能够报出每个学生的名字，就轮到老师上场了。

对于课堂环境和学生在课堂上的学习成效而言，这是一个最为关键的基础。

缺乏连续性是建立师生和生生之间持续联系的障碍，要设法克服。

学生的发言也会枯燥乏味。因此，别让他们去做会激发起其不良表现的听说类活动，可以让每个学生和其他学生做一次学习经验交流。

小结：

1. 在开学前或是开学的第一天了解学生的名字。

2. 在学习伊始前两周的每堂课上，要求每个学生都能叫出全班同学的名字。你也要做到这一点。

3. 如果你在接触学生的名字时需要帮助，可以使用姓名标签、座次表或是姓名卡片。

4. 通过使用他们的名字与每一位学生进行互动。小学教师每天与学生要多次交流，中学教师每天与学生至少要交流两次。

Make it personal: 关于这一点我深有感触。这学期最后一个月，因为特殊原因，接手了一个新班，第一次课前我就通过照片认识了每一个学生。第一节课前，在教室门口和他们一个一个greeting的时候，学生对于我能准确叫出他们的名字感到非常惊喜。这个班总体也非常顺利。

教师出于不同原因向学生提出问题：检测学生对于重点内容的掌握程度，检测学生对于概念和课程进度的理解程度，引导学生思考和解决问题。往往会有以下四种类型的问题：

1. 为了寻求和期望获得是或否的答案。如“油比水重吗”？

2. “谁干的”和“谁是”等答案非常简短的问题。如“美国总统是谁？谁发明了……”

3. “是什么”和“在哪里”。如“尼罗河位于哪里”？

4. “为什么”和“怎么样”等寻求并鼓励推理、批判性思维和开展调查的问题。

1~3属于低水平的问题，不能或很少引发思考或理解。4是高水平问题，导致更高层次的思考。

什么是悬空的问题： 教师提出问题，并没有指向在场的任何人，问题就悬浮在空中，等待着某个人来回答。如：哪个地区的降水量最低？学生如果对问题做出回答，则回答毫无秩序意识，也没有表现出对他人的尊重。

更糟的后果： 学生在课堂上的喊叫引发的课堂管理远不止导致学生在课堂上无法听讲，通常总是相同的四五个学生声音最大、反应最快，总是由他们喊出问题答案；比较安静和不够自信的学生不能迅速找到答案，于是退却；没有回答问题的学生不清楚答案是什么；教师实际上只给这四五个学生上课，他们已掌控了教师；教师可能会意识到学生之间的不平等，但无计可施；教师过分关注少数的几个学生而忽略了大多数学生并未参与到课堂中，也担心一旦叫其他学生回答，他们也会一无所知。课堂每况愈下。

如何做： 宣布将采用新的课堂策略，会叫某个学生的名字让他来回答问题，只能由他来作答；或者让学生举手回答问题。不过这样，回答问题的权利又落入少数人的手中，其他学生积极参与减少，课堂干扰再次上演。

更好的方式： 让学生在纸上或白板上写下自己对问题的答案（年龄小可画出），在恰当的时间提问，提问时要叫出学生的名字，指定某个学生说出自己的答案或展示；让学生结对子学习让他们更自信。

提问前，先叫出学生的名字，并告诉学生你会叫一个以上的学生回答问题。叫第二个学生时，可以采用以下方式：对于这个问题，你会如何回答？对这个答案你还有什么补充？

这样的策略不但可以阻止课堂混乱，让每个学生平等参与其中，且允 许那些需要更长时间思考的学生来得及加工处理问题 ，而不会感到自己反应慢或能力足。

什么是匿名的问题： 如，谁能告诉我……？每个人都准备好了吗？有人知道……？你们能定义下……？没人知道你在和谁说话的问题，使用匿名代词的问题即是匿名问题。

如何做：

“有谁……”的匿名问题通过使用学生的名字来解决，且提前告诉学生会叫一个以上的学生来回答。

“每个人都准备好了吗？”这样的问题没有提供任何有用的信息，且容易引起误解，少数学生的回答让你误会每个人都准备好了。

小结：

1.避免使用悬空或匿名的问题。

2.事先说明会叫一位以上学生回答问题。

Make it personal: 我在课堂上也经常会使用悬空的问题和匿名的问题，现在有了意识，以后尽量避免。

镜像原理：你的活力、兴趣、激情等会通过你的学生反馈出来。如果你对自己所做的事情缺乏活力和激情，学生也会用他们的行为向你作出回馈。

学生需要的是一个能引导他们且能确保课堂安全和没有干扰的教师。始终记住，你不是他们的同伴，而是领导者。

可以通过学生的介入帮助改变讲话方式。可以和学生约定，每当说出口头禅，学生会举起尺子示意。

如果话语缺乏支持力量，只是单纯的说教，便不会对学生的不良表现有任何作用。

进行课堂管理时，语气没必要大喊，这样只会使干扰行为暂时停止，但不能持续起作用；沉默不语有时候比大喊大叫更有效果；如果希望学生沉默不语，必须使用“不出声”，而非“安静”一词，因为不同学生对“安静”一词的理解不完全一样。

小结：

1. 避免使用“喔”、“好的”、“对吧”等口头禅。

2. 彻底避免使用“伙计”的说法，取而代之“各位”、“同学们”、“女士们先生们”这样的表达方式。

3. 只要有可能，就尽量使用“合作”、“感激”和“恰当的”这样的词语。

4. 使用“谢谢”和“请”。

5. 为集中学生的注意力，静静站在教室前面和学生们一个接一个进行眼神交流，直至每个人都保持安静。如不奏效，可叫出正在讲话的一两个学生名字，并说“请你……我正等着你呢……谢谢”。

6. 为了使参与小组活动的学生把注意力转回到课堂统一教学上，每次走到一个小组的学生跟前要求他们安静下来。

小结：

1. 说明过程：给出指导语后，让学生用自己的话再次说明该指导语，然后让他们在执行任务之前提出问题。任务开始后，教师不再回答任何问题。

2. 给出任务的口头指导语。

3. 用幻灯片直观地演示或分发下的纸张清晰展示任务的指导语。

4. 让两名学生用自己的话重述过程。 如果没有这一步，可能会出现干扰行为。

5. 叫一名学生，要求他用自己的话重新说明任务指导语。

6. 再叫另一位学生，让他再次说明指导语或进行说明和扩展。

7. 如果学生的理解不够深入和完整，干脆从头再来。

8. 确实学生已经理解了任务要求，再次说明任务开始后任何人不得再次提出问题，原因是这样会干扰别人，而且他们自身有能力完成该任务。

9. 如果学生有问题，请在执行任务前举手提问。

10. 提问结束后，安排学生进行活动，但仍要再次提醒，教师不再回答任何提问，如有问题自行解决。

11. 有特殊需求的学生可能需要特殊的活动场所。

注意：不要问“大家都明白了吗”这样的匿名问题，因为毫无意义，不能提供理解状况的任何信息；不要问“还有问题吗”这样的悬空问题，学生并不知道如何应对。

两个重要的预备步骤：

如果单刀直入直接进入任务，却因过程中出现的种种障碍和分散注意力的事情而浪费更多的时间。

1. 相关说明： 说明指导语前，解释指导语的作用，并说明会让学生进行复述。这样会提高学生的注意力，并至少和两名学生互动确定是否对指导语有所误解，且其他学生有机会听到不同说明。如果学生对指导语存在疑问，从头再来，并再次要求两名学生对其说明。

2. 让学生预先提出问题： 只要学生可以理解该策略及缘由，学生会更专心；且会更自愿在执行任务前提出问题。

不要给出指导语后又不厌其烦地对其反复说明，过度迫切地给与学生帮助，下意识地使学生无法独立学习，是有害无益和错置了的关心，学生有必要发展他们解决问题的能力。

任务过程中学生如果提问，可说：对不起，我不能回答任何问题。我相信你们自己能解决这个问题。

Make it personal: 原来给出指导语还有这样的讲究，预备步骤万不能忽略，下学期一定要在课堂上实践。

小结：

1. 每次开始活动和活动更替之前 都要就期望学生实现的文明行为做出迅速而快捷的提醒。每当更换学生进行陈述和回答问题前，也要同样做。

2. 认真选择词语。如果想要课堂上没有声音，必须选择使用“不出声”一词。

3. 让学生在此说明你对文明行为的期望。

学生并不能洞悉一切。在课堂上，他们需要平和的、经常性的、一致性的提醒或者暗示才能知道什么是恰当的课堂表现。口头的暗示必须表达简短而又快速，且必须非常清楚，且为了保证能被学生理解，可以让一两个学生用自己的语言再次说明。

如果学生对于文明用语、教室的日常规范或文明行为的要求不明确，教师就要付出大量的不懈努力，帮助他们改进。

小结：

1. 在每50到60分钟内通过姓名和眼神与每个学生做两次互动，以此形成与学生个体之间的更好互动。

2. 通过以下方式引导学生之间的初始互动：让第二个学生就第一个学生所做出的回答进行详细说明或者提问（或者回答第一个学生的提问）；让第二个学生直接与第一个学生交流而不是与你交流。

3. 把互动过程融入到班级性的活动中去，以此延伸互动的范围。

4. 增进互动的时候，要注意害羞的和表现漠然的学生，给与格外的关注。

课堂想要充满活力，仅仅有安全和积极的氛围还不够，还需要学生高度投入、积极互动并具备极高的学习热情。课堂的灵魂就是你和学生之间、学生和学生之间的关系和互动而这些互动并非自发产生的。

设立挑战：

1. 每小时都要和每个学生进行最少两次的口头互动。

2. 形成生生互动的局面，最初每天尝试开展10-20次的生生互动。

如只要有可能，要求某个学生及时回答另一个学生的问题。如，请对……的发言做出回应，回应时看着……；向……提一个批判性问题，让他换个角度思考那个话题。

课上听不清楚的学生就是潜在的干扰者：要经常检查远处的学生是否能够听得清楚回答问题者的讲话，不要问他是否听得见，可以提问他一些刚刚讲过的话的内容或者让他多讲一些有关的内容。

哪怕学生反对参与课堂活动，教师也有责任想方设法和他们打交道。所有的学生都需要有自信心，或者有感受到自己的自信心正在增长的需要。

每个学生身上的微小变化，都表明正在向稳定、平衡、趣味和有效越来越强的良性学习环境前进。课堂管理不是对学生进行彻底约束， 而是通过一定方式的管理从而使学生都参与到课堂活动中来，使纪律约束越来越少，使自主学习成为主要的学习活动。课堂管理重在预防，而不是后发制人。

如果班级非常混乱，可以尝试给学生写信，并让他们回信。让学生给你写信（或画画）的意义不仅在于你给他们提供了发表建议的机会和你让他们协助你来解决问题，也使得老师对学生有了全方位的理解。

一本书不可能解决所有问题，而理论性的东西也并非万能，可以适用所有课堂。但只要对读者有一点启发，对实践有一点改善，便足够了。

导语：课堂教学管理的方法很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。只有这样，才能集中学生的注意力，逐步培养学生的自我控制能力和良好的学习习惯，达到课堂管理的目的。

怎样进行课堂教学管理

埋升①加强教学节奏、课堂模块和学生注意的管理调控。

②合理创设教学情境，恰当调节学生焦虑水平。

③改进课堂交往结构，提高学生参与率。

④满足学生学习需要，让学生参与设置学习目标、提高学生的自我效能感。

⑤为课堂教学的有效进行做好准备，制定时间安排，确保课堂过渡顺利进行。

⑥精心设计每堂课的内容和活动程序。

⑦充分利用提问控制课堂行为，所提问题应丰富多彩，意味深长。

⑧综合运用模式控制、目标控制和评价控制等控制方法，培养学生自我控制能力。

⑨随机应变，正确运用课堂教学应变技巧。

怎样进行课堂教学管理

第一，根据学生课堂40或者45分钟的注意力情况，精心安排课堂教学内容，巧妙设计课堂教学程序。以满足学生的需要、预期、好奇心、伍穗求知欲、兴趣、自尊和自信等。

第二，提出明确的学习目标，还要有适度的激励措施。

第三，尊重信任学生，与所有的学生建立良好的师生关系。

老师要尊重、信任学生，了解学弯橘老生的逆反心理、挑剔心理、限度检测，保护学生的脆弱自尊心，用适当的方式处理教学中的偶然事件。当课堂教学过程中出现一些偶然事件，老师应用宽容的心态，争取控制局面，并迅速捕捉这些偶然事件中包含的积极因素，加以引导，化被动为主动，化消极为积极，进而伺机进行品德教育，达到教育的目的。

要有敏锐的观察力，对待不同的学生，要有不同的方法，要和所有的学生建立良好的师生关系。巧用惩罚，把惩罚与教育相结合，切记，惩罚不是为了维护老师的尊严和权威，而仅仅是为了教育，是为了教学，是为了学生的成长，所以，处罚必须建立在尊重学生的'前提下。

第四，课堂不是老师一个人的舞台，它应该是师生共舞。所以，课堂上应该是师生互动，老师主导，学生主动学习的场所。

第五，教师要学点心理学，这样既可以了解课堂上产生问题行为的原因，也可以根据问题行为产生的原因，采取更恰当的处理方式。

怎样进行课堂教学管理

第一、管理的前提，课前老师要备学生

备学生不只是备学生的学习情况，而且要备对学生的管理，老师要事先考虑到课堂上可能出现什么情况，应该如何处理，课前老师都应该心中有数，这样上课管理学生时才能得心应手。例如，上课铃打响了，教室里仍然很乱，这种情况如何管理学生没有按时完成作业，应该怎样去处理。个别学生捣乱，老师应该怎样制止，等等一系列的问题，老师都应该预料到，如果课前老师对这些问题早有准备，课堂上再处理这些问题，就能得心应手。

第二、关注每一位同学是课堂管理的重要一环

每位学生都希望老师能关注自己，重视自己。所以老师就应该尽可能的关注每位学生，关注同学们的办法有很多，例如：可以用眼神扫视他，也可以走到他旁边，也可以拍一下他的肩膀，也可提问他发言，总之，只有你关注他，他才可能高度集中注意力。同时，老师才能发现这位同学的学习情况，才能了解这位学生。如果，老师只是自我陶醉地讲，并不关心学生的表情，就有学生不认真听讲，同时，老师也不能及时掌握学情。

第三、有趣的课堂，有利于课堂管理

枯燥的课堂，容易使同学们分神、疲劳，不利于课堂的管理。相反，如果是有趣的课堂，就有利于课堂的管理。

目前，随着素质教育的推行，课堂改革势在必行。素质教育就是提高学生的能力。如果再将课本的知识硬灌给同学们，同学们不能用来理论联系实际，就达不到素质教育的目的。如何才能指导学生理论联系实际，就要求老师不要照本宣科，应将课本知识讲活，只有这样，课堂才会有吸引力，才能真正成为有趣有意义的课堂。

第四、课堂有效的教学管理还离不开课外与学生的沟通和交流

教学之余，发现和学生的沟通和交流在于平时的一点一滴地积累，平时和班里学生的沟通和交流让他们意识到学习的重要性，平时注重与学生的沟通和交流，尤其是利用自身的年龄优势，加强与学生的沟通，也有利于良好的师生关系的形成，自然减轻了课堂教学管理的压力，最终对于授课是大有裨益的。

导语：课堂教学管理有哪些方法呢?总之，在以后的教敏陆学中，以新课程为依据，在课堂上力达高效，为学生的终身健康发展奠定良好的基础。课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生都要遵循一定的规则。

课堂教学管理有哪些方法 篇1

一、备课是课堂管理的重要部分

1、备学生：全面了解学生，只有这样才能在课堂上有良好的互动。

2、用心专研教材：教师要把教材吃透，才能站在知识的至高点，才能够很好的引领课堂。

3、设计教学模块：改变原来一层不变的教学模式，在教学中，要做到充分的互动，为学生的活动留出时间，甚至有时可以设计多个教学模块。

二、上课是关键。

1、课上关注学生：课堂上给学生更多的鼓励和关爱，让他们爱上老师，爱上学习，从而享受学习这个快乐的过程。

2、注重知识的启发：改变填鸭式教学方式，运用启发式教学，尤其是数学，靠灌是灌不出来的。

3、注意因材施教。

4、注意分层教学：有效课堂管理的理念要求我们应当注意以下内容：

首先关注学生的进步和发展，特别是学生自我控制水平和能力的进步与发展

其次，关心在教学中师生的互动状况

第三、关注管理的效益，这种效益取决于单位时间内学生的行为结果与过程的变量

第四、关注策略的使用，策略是教师在课堂管理过程中使用的解决问题的一系列的方式方法。

课堂教学管理有哪些方法 篇2

一、切实加桥哪顷强课程管理。

要严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象，作为评选先进的依据，并与奖惩挂钩。学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长、教导主任、值班教师每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习进行或未按规定时间放学等现象，都作为教学事故记录在案，并根据“一评三考”奖惩条例进行处理。

二、切实加强课堂教学管理

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使"向40分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。

针对本校教师课堂教学中暴露出来的问题现具体安排如下：

第一、把功夫下在课前。

教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功缓空夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，虽然我们备课是直接下载，但也要仔细研究备课，写好批注与反思。必要时采取集体讨论的方式备课。必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。

第二、把力量放在课内。

教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：(1)必须明确本堂课教学目标(2)必须让学生积极参与教学活动(3)必须当堂检查、反馈和巩固。教导处对课堂教学质量的管理办法是：(1)随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。(2)对于不带教案，作业未批改上课的要按照“一评三考”的实施办法严肃处理。(3)组织教师评选优质课活动，促进教学质量的进一步提高。全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。

第三、把补困加在课后。

在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。

学校将会建议采取如下措施：

(1)建立后进生成长档案

(2)任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学

(3)教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导

(4)经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。

第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。

1、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考、制作、测量、观察、调查等，中高年级学生适当布置一些课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。

2、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。严格按照上级规定，控制作业总量，既不加重学生负担，又能保证练习质量。课堂作业必须当堂完成。

3、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。

4、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有总批和眉批，批语要有针对性、指导性，字迹要工整。

5、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。

我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。

第五、坚持学月检查制度

每学月对教师的备课、上课、作业批改等情况进行一次全面检查。每次检查要有结论、检查人要签名，加盖学校公章并做详细记载。每次检查后，学校要在教师会上总结，对工作做得好的要表扬鼓励，对存在的问题要实事求是地提出，限期整改。

第六、加强过程管理。

对教师的教学工作除了平时的常规检查，随堂听课外，加强对个别教师、不安心教学教师的管理。采取分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务能力。方法为：一听(听课堂教学)二看(看备课笔记、作业批改)三座谈问卷(开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况)四总结提高(在上述调查基础上，指导其总结成功的教学经验，以发扬光大指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见)。全面解决"教"和"学"之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，加强课堂教学管理。

第七、教师 *** 作。

教师要耐心细致做好后进生的思想工作，让后进生树立信心。坚持日常转化。任课教师每周利用课余时间，与后进生进行谈话，补习至少一次，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。

第八、自我提升。

开展“一帮一、齐进步”结对子活动，后进生主动找“先进生”，取得他们的帮助，提高自身的成绩。

第九、家庭协助。

调动家长的积极性，号召家长每日检查孩子的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。

第十、落实新课改理念，课堂教学要实现“四个转变”：

一是由重教向重学转变。要求教师从学情出发，根据学生设计课堂教学，并合理运用教学手段和方法，注重学法指导在评价一节课的优劣时，我们更多关注的是学生是否学会了学习，学的是否投入、是否精彩。

二是由重结果向重过程转变。改变教师直接将结论抛给学生，再布置相应习题让学生进行强化训练的做法，倡导教师注重揭示知识的形成过程，让学生在动手 *** 作、合作交流和观察分析中自己归纳，得出结论。

三是由重传授向重指道转变。要求教师注重对学生学法指导，并创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，调动学生的积极性。教师还要学会倾听和等待，让不同层次的学生都能发表自己的意见和见解。

四是由落实一维目标向实现三维课程目标转变。教师要引导学生学会生活，学会做人，培养学生积极乐观的人生态度和强烈的社会责任感。

课堂教学管理有哪些方法 篇3

教学教学管理的好坏直接影响教学效果的好坏，那么，怎么的课堂教学管理才是好的课堂教学管理呢？通过学习，我觉得可以从以下几个方面去做：

第一，根据学生课堂40或者45分钟的注意力情况，精心安排课堂教学内容，巧妙设计课堂教学程序。以满足学生的需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等。

第二，提出明确的学习目标，还要有适度的激励措施。

第三，尊重信任学生，与所有的学生建立良好的师生关系。

老师要尊重、信任学生，了解学生的逆反心理、挑剔心理、限度检测，保护学生的脆弱自尊心，用适当的方式处理教学中的偶然事件。当课堂教学过程中出现一些偶然事件，老师应用宽容的心态，争取控制局面，并迅速捕捉这些偶然事件中包含的积极因素，加以引导，化被动为主动，化消极为积极，进而伺机进行品德教育，达到教育的目的。

要有敏锐的观察力，对待不同的学生，要有不同的方法，要和所有的学生建立良好的师生关系。巧用惩罚，把惩罚与教育相结合，切记，惩罚不是为了维护老师的尊严和权威，而仅仅是为了教育，是为了教学，是为了学生的成长，所以，处罚必须建立在尊重学生的前提下。

第四，课堂不是老师一个人的舞台，它应该是师生共舞。所以，课堂上应该是师生互动，老师主导，学生主动学习的场所。

第五，教师要学点心理学，这样既可以了解课堂上产生问题行为的原因，也可以根据问题行为产生的原因，采取更恰当的处理方式。

充分运用心理学上的首因效应、信任效应、皮格马利翁效应、马太效应、无声效应、暗示效应、近因效应德才等，处理好课堂问题行为，以提高课堂教学效率。

课堂教学管理有哪些方法 篇4

课堂教学常规管理条例

为了规范我校的教学管理，建立良好的教学秩序，并用制度进行全面的质量监控，课堂教学常规管理条例。要求每一位任课教师规范执行课堂教学管理制度，促使我校教学质量稳步提高。

1、教师必须按规定时间上课、下课，上课铃响后立即进入教室上课，下课铃响后方可离开教室。

2、认真做好课前准备，认真备好课，每堂课必须有教案，教导处将定期检查或不定期抽查。

3、各教师严格按课表上课，不得私自调课、占课，调课、代课必须按规定提前到教导处办理调、代课手续。

4、做眼保健 *** 时，当堂任课教师组织学生做眼睛保健 *** ，不得挤占该时间。

5、上课时，不带移动通信工具进课堂，不使用移动通信工具。

6、关心爱护学生，不讽刺、挖苦、体罚和变相体罚学生（不准罚学生站着或蹲着听课、写作业。），不剥夺学生的上课时间（不准把学生赶出教室，不准因迟到不让学生进课堂），依法保障学生受教育的权利。

7、课堂上教态稳重，行为文明，正常情况下不得坐着讲课。上课语言文明、规范、使用普通话。

8、上课时间，不会客，不擅自离开课堂，不做与本节课无关的事。

9、按课程表组织和辅导课外活动，不得占用体育课、音乐课等时间补课或做作业。

10、上体育课时，在老师指定的区域开展老师安排的活动，不得随便出入教室或进入教室外走廊。

课堂教学常规管理奖惩条例：

1、上课铃响后，迟到5分钟到岗位，扣当月津贴5元。20分钟不到堂算旷课一节。（见学校惩罚条例第十六条）

2、教师上课无教案者，发现一次年度考核和职评各扣1分。

3、私自调课、占课，发现一次年度考核和职评各扣0.5分。

4、上课期间，使用移动通信，发现一次年度考核和职评各扣0.5分。

5、做眼保健 *** 时，上课教师，不组织学生做好眼保健 *** 或占用时间，挪作他用的，发现一次年度考核和职评各扣0.1分。

6、私自调课或不按课表上课，发现一次年度考核和职评各扣0.5分。次年度考核和职评各扣1分。

7、违反本条例第七、八、九条的，发现一次年度考核和职评各扣0.5分。

8、体罚和变相体罚学生，教师上课时间，因擅自离开课堂，或因工作失职，造成责任事故的，按有关规定给予批评和处罚，出现一切问题和后果，均由本人承担，学校不负责任。

课堂教学管理有哪些方法 篇5

课堂教学是获得知识和技能的基本途径。要提高课堂教学效果就要讲究教学卫生，促进学生积极发挥主观能动性，集中注意力，提高学习效果。本学期我校三月份的教学常规评比活动将从课堂教学卫生抓起，注重板书卫生、语言卫生、教师授课的位置卫生、学生的良好学习卫生习惯等。通过此活动的开展借以提高教师的教学卫生水平，培养学生良好的学习习惯，进而有效地增强教师的教学能力和强化教学效果。

一、活动遵循的原则：

1、教学内容科学性，教师所讲授的知识应当是正确的、可靠的科学知识。根据学生生理和心理发育的年龄特点和接受能力，注意教学内容的系统性，力求通俗浅显，逐渐加深，从感性上升到理性，以求在较短的时间内学到较多的知识。

2、教学方法适应性，改进教学方法对预防疲劳有重要意义。教师可采用不同的教学方法，简练、清晰的言语，生动、形象的.表述，唤起学生的学习兴趣。多利用图表、模型、实物等直观教具，帮助学生理解、记忆。运用电视、计算机等现代化多媒体手段教学，有利于调动学生学习的积极性，吸引注意力，增强感官认识和记忆，并能开发思维。

3、学科知识的交叉性，教师可依照大脑皮层镶嵌式活动的特点，各学科之间交叉授课，避免单一课程的单一刺激。不同性质的课程轮换，脑力与体力活动交替，是减少疲劳发生、提高学习效率的有效措施之一。

二、活动评比要求：

1、 严格执行教学计划，按规定讲课授课，不擅自加快和增多教学进度和内容。

2、 教师讲课要重点突出，语言力求清楚，要采用启发式。

3、 按时上、下课，不拖堂。课间让学生走出教室活动，得到充分休息。

4、教师上课要注意学生的用眼卫生，注意纠正学生阅读，写字时的错误姿势。教师要留神观察学生的精神状态和健康状况。

5、教师板书字体规范、画面要端正清楚，应左右兼顾，不要写得太小太草。

6、合理安排作息时间，学生每天学习时间（包括自学与课外活动）不得超过6小时。

7、按时认真做眼保健 *** ，摸准穴位，动作准确，努力提高眼保健 *** 质量。每天上下午各一次，由该堂任课教师注意监督检查。

8、坚持做到"二要二不要"。 "二要"：书写字姿势要端正，眼睛和书本的距离要保持一尺；续看书一小时左右，要休息片刻，或者向远处眺望一会。 "二不要"：不要在光线暗淡和直射阳光下看书和写字；不要躺在床上和走路时看书写字。养成用眼卫生习惯。

9、班主任老师定期调换学生的座位，预防近视或斜视。

二、活动形式

由教学领导随堂听课、课间抽测的形式进行。

三、活动时间

三月中旬

四、参评领导小组

组长：

组员：

课堂教学管理有哪些方法 篇6

课堂教学是教学的基本形式，是各教学环节的关键部分。管理好课堂教学对提高教学质量，培养合格人才，有极其重要的意义。为规范课堂教学保证正常的课堂教学秩序，不断提高教学质量，特制定本制度。

1、教师应在预备铃响前1分钟到教室门口侯课或进入教室做好上课准备工作；上课铃响后正式上课；中途不得随意退出教室（体育教师不得随意离开 *** 场）；下课铃响后按时下课，不拖堂。如果出现迟到、早退每人次扣考核分0.2分，扣款5元；旷教每人次扣考核分0.5分，扣款50元。

2、教师应衣着整洁、大方、仪表端庄，严禁穿短裤、背心、拖鞋进入教室上课，严禁在教室吸烟；手机设为静音模式，不接（打）手机。专职体育教师应穿运动服、运动鞋进入运动场、教室。

3、教师上课应经常走下讲台，深入到学生中间，以体现师生互动。禁止坐着上课。

4、教师每堂讲授时间一般不超过25分钟，艺体课学生自由活动时间不超过15分钟。（体育课如因天气原因，则必须上好室内课）。

5、教师应高度重视学生课堂安全以及负责学生上下课出入教室及上下楼梯的安全，并管护教室及活动场所的财产。

6、教师不得随意变更课程，因正当理由必需调课、停课或代课者，须到教务处填好调课单，审核同意后方可实施。否则按旷课处理。

7、教师上课前准备好教案。教学目标明确，具有思想性、层次性、智能性。教学方法要灵活多样，力求效果好。

8、教师应坚持使用普通话，且语言清晰规范，音量适度，并富有感染力。板书板画简明规范，布局合理，具有启发性。教态自然大方，富有激情，富有亲和力。

9、教师在课堂上要充分发扬民主，平等对待学生。培养学生自主、合作、探究性学习能力。尊重学生的多种意见，重视发展学生个性，注重学生思维及创新精神的培养，严禁教师辱骂、体罚或变相体罚学生。

10、教师教学要充分发挥教师、学生、教材、教法四个基本要素功能；作业布置要注重开放性、层次性、和实践性。

11、违反上述规定的并在上级检查中造成不良影响的每次扣考核分0.5分，造成恶劣影响的交校委会讨论处理。

课堂教学管理有哪些方法 篇7

为维护学校正常的教学秩序，加强教学运行过程管理，本着规范调(停)课程序，严控调(停)课数量，保证教学质量的原则，特制定本办法。

第一章总则

第一条课程表一经排定，任课教师必须认真执行，任何部门和个人不得擅自缩减授课学时，变更上课时间、地点和教师，也不得以其他理由变相停课。

第二条对未按规定程序履行审批手续，擅自调(停)课者，构成教学事故的按照《西南政法大学教学事故认定及处理办法》相关规定处理。

第三条调(停)课包括调课、停课、补课三种类型。

第二章全校性调(停)课

第四条法定节、假日或学校组织的大型活动需调(停)课的，由教务处、研究生院根据学校通知，发布本科、研究生调(停)课通知。

第五条经学校同意的国家级、市级各类教育考试、比赛等需调(停)课的，由承办单位提前一周将时间、规模、使用教室等情况函告教务处、研究生院，由教务处、研究生院统一发布调(停)课通知。

第三章非全校性调(停)课

第六条办理事由

(一)因公：教师经学校、部门、学院批准参加有关会议、培训，或学校重大事务等不能上课，并能出具相关通知或证明的。

(二)因病：教师因病不能上课，并能出具医院证明的。

(三)因私：教师因公、因病以外的其他合理事由不能按时上课的。

从严控制以参加学校各职能部门和学院举办的各类文体活动为由申请调(停)课的情况。

第七条办理类型

(一)调课，包括课程时间、教师、教室调整。

1.时间调整

任课教师不能按时承担教学任务，经与学生协商一致，将部分课时(一门课程原则上不超过6课时)变更到其他上课时间。如一门课程超过6课时教师不能按时上课的，为不影响教学进度，课程归属单位应及时办理教师调整。

2.教师调整

任课教师不能按时承担教学任务，将部分或全部课时变更为其他具备相应课程任教资格的教师授课。

3.教室调整

因授课内容对教学场地的特殊要求等原因，变更部分或全部课时的教室。

(二)停课

任课教师不能按时承担教学任务，且未确定变动后上课时间的，办理停课。

(三)补课

课程办理停课后，任课教师须在对应的本科或研究生教学管理信息服务平台及时办理补课手续，未办理者视为未进行补课。补课时间不得超过该课程原教学周结束后一周。

第八条办理流程

(一)非全校性调(停)课应在本科或研究生教学管理信息服务平台上办理，任课教师须至少提前一天在管理信息服务平台上提出调、停、补课申请，经课程归属单位教务办审核，分管教学领导审批后，提交教务处或研究生院受理。对于调、停课理由不充分，或信息填写不完整等情况，教务处、研究生院不予受理。

(二)任课教师遇有重大变故、突发性疾病等紧急情况而无法及时办理调(停)课手续时，应在上课前及时告知课程归属单位教务办，并报教务处或研究生院备案，在事后三个工作日内按照规定程序补办书面调(停)课手续。

(三)为保证开学初教学秩序的稳定，每学期第1周原则上不得办理调(停)课手续。

第四章调(停)课考核与违规处理

第九条教师因病、因公调(停)课，不计入考核调(停)课时数。

第十条各部门、学院评优、评奖时应将教师的调(停)课情况作为评审要素。

第十一条课程归属单位年度调(停)课时比例，纳入其年终考评体系。

第十二条学校督导专家、课程归属单位应加强对调、补课时的听课检查。

第十三条发生以下三种情形，按照《西南政法大学教学事故认定及处理办法》相关规定进行处理：

(一)未按规定办理完成调(停)课手续而擅自调(停)课者。

(二)遇有重大变故、突发性疾病等紧急情况，未在上课前及时通知课程归属单位教务办并报教务处或研究生院备案的，或未按规定补办书面调(停)课手续者。

(三)非全校性停课后在课程原教学周结束后一周内未补课者，作擅自减少课时处理。

第五章附则

第十四条本办法适用于全日制本科、研究生、辅修教学的调(停)课管理。

第十五条本办法由教务处和研究生院在各自职责范围内负责解释。

第十六条本办法中“教室”包括在研究生管理信息系统中排定的其他上课地点。

第十七条本办法自公布之日起执行，《西南政法大学调、停课管理办法》同时废止。

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