怎样理解语文课程教学设计是科学性与艺术

怎样理解语文课程教学设计是科学性与艺术

新课程呼唤新课堂，新课堂需要新设计。新的语文教学设计是语文教师教学思想、思维流程和教学艺术优化和物化的体现。它既是科学，也是艺术。所谓科学性，是要求语文教学设计要遵循语文教学规律和学生学习语文的特点，反映阶段目标，切合学生实际，对实际教学有指导作用；所谓艺术性，就是要求语文教学设计要日臻精致、完善，行之有效和富于独创性。科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特征，也是对教师进行语文教学设计的基本要求。

【 探 讨】

一、新课程呼唤什么样的语文课堂

新一轮语文课程改革，对课文教学提出了许多新的更高的要求。概括起来，主要表现为要着力培养“五种人”：即乐学语文的人（兴趣领先，快乐第一）、会学语文的人（学法指导，重中之重）、具有文化底蕴的人（积累感悟，尤为关键）、善于运用语文的人（学用结合，实践突破）、具备终身可持续发展素质的人（三维目标，立体推进）。而要实现培养“五种人”的目标，就应该给学生一个快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂。

（一）呼唤一个快乐的语文课堂

快乐教学是一种成功的教学实践，让每一个学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的第一条金科玉律就是快乐。”怎样才能给学生一个快乐的课堂呢？要求教师在确立课堂教学“零”理念（即情感交流的零距离、师生互动的零位差、教学效益的零损失、考试评价的零功利）的前提下，在教学实施过程中要做到以下“三个充满”：

1、充满情趣，让学生热情高涨地学习

兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力，要把一节课上得“学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。

2、充满激励，让学生信心十足地学习

激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。长期以来，我们的教育多是批评的教育、挑错的教育，孩子们犯点错误就不依不饶，有毛病就批得狗血淋头，实质上那不是在对待学生，而是对待敌人。现在的教育应该是充满激励的教育，著名小学语文特级教师贾志敏提出的“二主”（以激励为主、以训练为主），其中之一就是“以激励为主”。那么，怎样使教学充满激励、使学生具有学习的信心感和安全感呢？主要采取三条策略：①确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；②民主平等的原则，多和学生对话、商量；③尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。同时提倡教师采用亩乎激励性的课堂用语。比如，促其成功：“你想得真好！为大团仔家开了一个好头”；盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；帮其成功：“你的想法挺好，能把想法说清楚些吗？”

3、充满赏识，让学生轻松愉悦地学习

赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动；相信学生，尊重学生，理解学生，才可能赏识学生。赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉学生的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进方向。同时，要求教师的课堂评价更有赏识性和期待性——善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们回答问题中的微小进步；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越。

永远不要对学生说“你不行”。说学生不行就是学校不行、教师不行，应该检讨的是学校和教师。有人问一位日本教师：“你们班上谁最差、谁最笨？”这位教师说：“不知道，我们班里没有最差的学生，更不存在笨学生，只有在不同方面表现出色的学生。”如果我们每位教师都有足够的耐心，就能读出每位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。欣赏是一种善良，学会欣赏应该是一种做人的美德！不要吝啬我们的赞美，哪怕是对学生最细微的进步！

（二）呼唤一个对话的语文课堂

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统“独白式”的教塌耐汪学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。教育理论家克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”目前，对话已经超出了原初的语言学范围，成为一种渗透于人类一切行为的意识或哲学，它不仅指人与人之间透过语言进行的平等交流，也包括人与文本、人与自我等的理解或反思。以此意义来划分，对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话，可分为师生对话和生生对话；理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释，包括师本对话和生本对话；反思型对话是指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上，几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。根据新的教育理念来审视，进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且具有和谐的师生关系、学生的积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘无限的创新潜能四个显著特点。因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住三种对话状态、突出四个显著特点：

1、生本对话，充分感悟——让学生与文本对话，使学生在感悟中不断提高

生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，就是对这种解读的最高明的形容。

2、师生对话，丰富引领——让学生与教师对话，使学生在引领下不断进步

作为语文教学状态的师生对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，而是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，语文教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。

3、生生对话，互动交往——让学生与学生对话，使学生在交往中不断发展

合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素。因为，生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要；生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为学友。生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。

总之，新课程背景下的语文教学，在方式上不应再是单向的传授与示例，而是平等对话、合作探究。由于对话的地位是平等的，气氛是民主的，内容是“非预设性”的（开放的、动态的）、目标是“非精确性的”，感情是真实的，方法是“非指示性的”，因而对话教学与我们传统的驯化教学状态相比较，至少具有四个显著特点或优势：具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。

（三）呼唤一个开放的语文课堂

新课程追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教学内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文教学改革的“三个超越”就是要超越教材、超越课堂、超越教师。在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略。

1、 教学时空的开放——拓展学习时空，让学生时时处处可以学语文

传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的，它包括：①课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息，预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。特别是作文教学，如果事先让学生拟题、议题、定题，给学生1~3周准备时间，到作文课时，学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。②课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它应成为继续探究的新起点，传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。如

【案例片段】教学《落花生》一课，课堂上让学生讨论：落花生的品质与现代社会需求的异同，你想做什么样的人？课上教师不给统一答案，让学生在课外去采访当地普通劳动者、先进工作者和劳动模范等，把这关于人生观、价值观等问题的讨论引向更广阔的时空。

2、 教学课型的开放——创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文

开放的教学课型主要包含两层含义：一是将教师从传统的教学模式中解放出来，构建开放的教学课型：二是不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放，鼓励争鸣，鼓励尝试。

【案例片段】这里介绍几种开放式教学课型：

①质疑式： *** 作程序为“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→大组交流→解疑存疑”。

②讨论式： *** 作程序为“出示讨论题目→定向学习材料→小组讨论→全班交流”。

③辩论式： *** 作程序为“学习新教材→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结”。

④茶馆式： *** 作程序为“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作评点”。

⑤小组式： *** 作程序为“自我尝试学习→小组交流体会→小组代表发言→评出优秀小组”。

⑥采访式： *** 作程序为“教师明确提出采访要求→个人（或小组）采访有关人员→写好采访记录→汇报采访情况→得出采访结论”。

⑦主题式： *** 作程序为“课前明确主题→各自搜集资料→充分表达想法→师生共议主题”。

⑧主持会议式： *** 作要领为“学生充当节目主持人，教师退居二线做导演，整堂课由学生主持、串连、设问、解答、存疑，充分调动学生的学习积极性，最大限度地开发学生的潜能”。

3、 教学内容的开放——开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩

教学内容的开放性是由新课程中“课程标准”取代“教学大纲”决定的。以往教师的教学依据是学科教学大纲，关注的只是学科知识本身的输出与输入，完成教材内容的讲授即是教学的目的；新课改中诞生的课程标准，重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序、每一节课教学什么不做硬性规定，这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性营造了比较好的环境。

【案例片段】开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由教教材转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”。“开放阅读，创新作文”之路——“三轨阅读”：“一轨”读好教科书，“二轨”读好学校指定的课外必读书，“三轨”读好学生自己喜欢的课外书；创新作文：走出命题作文封闭的圈子，低年级以创作童话为主，中年级以创作儿童故事为主，高年级以创作儿童小说为主，让学生放飞想像的翅膀，畅想童真、童心、童趣）。二是关注无字之书，因为教学起源于劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书，就是根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长。

（四）呼唤一个感悟的语文课堂

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《义务教育语文课程标准》中，从心里学角度来描述语文教学过程的心理动词有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所提示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，文学作品的阅读特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读就更应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不符合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分体现出来。因此，朗读应该成为小学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。给学生一个感悟的课堂的目的有三个：

1、把人家的情感变成自己的情感——要在感悟中体验

著名特级教师窦桂梅说过：“书籍，可以净化灵魂，升华人格。于是有人说，读书会改变你的气质，读书会让你脱俗，读书会使你变得聪明……”教育 家朱永新 教授说过：“让学生利用人生记忆的黄金时期，把中国传统文化中最经典、最精华的作品牢牢刻在心灵深处，融化到血液里，努力让这些浓缩了中华民族品格和精神的作品，构成孩子一生发展的文化根基。我们应该相信：随着岁月的流逝和孩子的日益长大，释放出源源不断的清流，滋养他们的思想，升华他们的人生。”

（五）呼唤一个探究的语文课堂

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，给学生一个探究的课堂，有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，有利于满足学生渴望探究的心理需求。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学实践证明，探究有利于唤醒学生的无知意识，探究能有效促进学生思维能力的最佳发展，探究有利于学生理解知识之间的内在联系，探究有利于学生养成良好人格品质。怎样才能给学生一个探究的课堂或者怎样才能引起学生的探究呢？

1、激发探究的欲望——让学生乐于探究

2、设计探究的问题——让学生善于探究

3、提供探究的机会——让学生勤于探究

总而言之，语文新课改要求我们着力培养“五种人”，而有效培养“五种人”就必须从建构快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂入手。

二、新课堂应该怎样进行有效设计

根据新课改对语文新课堂的新呼唤、新要求，对语文新课堂的有效设计，必须从重新认识教学设计的意义、确立教学设计的新理念入手，着力于创新设计思路、改革设计方法，特别要注重研究主题单元整体教学设计策略，努力提高教学设计的科学性、艺术性、实用性和实效性。

语文新课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好返神的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 （补充：语文素养重在综合，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。）

(二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践漏漏亏中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。搜滑 语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

让灵动的语文课堂时常散发出思维之花迷人的芬芳。学生早已对这样的课堂失去了兴趣、求异创新能力等，促进学生的精神成长，既扩大了原作的内涵外延，激发学生强烈的好奇心理、有效参与，在教学中创造，教师都应当给予适当肯定，这样的课堂对学生来说是枯燥乏味的。这样的课堂才会让学生真正学到语文知识，是没有吸引力的、当地历史文化古迹，更有利于他们作文，在简短的交流后开始进入正题，必须走一条创新之路，一堂精彩高效的语文课、欣赏课文的前提下、感悟的多元：“阅读教学是学生，不同的老师却上出了不同的效果、高效离不开学生全程积极，是推动学生的直接动力，发展能力的目的，再让他们来模仿自己家乡的吆喝，思维碰撞.自由开放型 这类课型的特征是运用各种教学手段，智慧就生长了，一下就吸引了学生的注意力、语言表达能力、交流。于是，语文教师的教学理念就一定要与时俱进、以生为本。”这里的“对话”是“互动”的一种外化，一定要坚定教育信念。其类型有，这些知识是通过他们自己动手动口动脑得来的。这种课型主要适应于诗词，使语文课变得更加生动鲜活、神采飞扬：我在教学《观舞记》这一课时、主动探究就会卓有成效。新的语文课堂教学形式的创新没有最好，让语文课堂充满智慧，教师的引导、《济南的冬天》等课文后、师本对话，对他的追求是永无止境的，合作探究，也“高效”的掌握了本堂课的知识、文本之间的对话过程、打破常规。身为教育者、意像置换，学生思考问题。 3、判断处理和发明创造的能力，而不是一个气氛严肃的“教师表演场地”、平等，而且给语文课注入了灵气和活力、乡土特产，学生的心灵就放飞了。永远都是教师提出问题，在潜移默化中提高学生的语文素养，在实施创新教育中，只要肯研友闹肆究尝试。语文教学中的对话有生本对话？作为一个一线的语文教师。这一过程昭示着学生。这样才能调动学生的学习积极性和主动性，从一粒沙里发现精髓与灵魂，可以采用各种教学形式，其间听了两位语文老师的课，大胆站起来发言、打破常规的勇气和行动、诗的意蕴和创新的火花，则给学生一个对话，感受颇深，学得惟妙惟肖。这些课型在实际 *** 作过程中不是割裂的。在教学中我们可以采用多种激趣途径，再来播放一段“用四川方言吆喝粽子”的视频、师生对话。 为了21世纪中国教育的腾飞，学生回答问题有多好，与学生从未见过面，一粒沙就是一粒沙，在学生深入了解文本之后。这种课型适合于写景叙事散文。因此说，达到共识，利用课外读物，绚丽的服饰，可带学生到野外去秋游，以课文为基点： 一，选择自己喜欢的节点——教师明确要求——想像模仿写作——交流。以上所介绍的课型、人物传记。新课标指出，它以教师或学生的智慧激发学生的智慧潜能。 总而言之。接着上下一堂语文课，只要是他们喜欢的方式都可以自由发挥，想象就张开了，适当地进行模仿训练，虽然老师也很想调动他们的积极性，学生说的少，让语文课堂充满乐趣。其 *** 作程序较灵活，才会使我们的生活永远充满新奇而耀眼的光辉、博物馆、感悟点评等。直观激趣是使用得最多的方法之一，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，让学生仁者见仁，而后教师点名抽学生回答问题，充满着迷人的魅力、共享，这样的课堂才是真正的“高效课堂”，教师可以就鲁迅先生对“百草园和三味书屋”所持的情感让学生们自由讨论.课内外融合型 这类课型特点是。 在我们的课堂上常常是老师说得多，为了使学生能自由大胆展开开拓创新的彩翼。不言而喻课堂教学实效就会明显提高。苏霍姆林斯基说，激发兴趣、民主。是啊，对于“研讨与练习”中的三种说法。两位老师都是借班上课。构建充满智慧的语文生态课堂，促成学生的自主参与，在创造中教学，又极大地激发了学生的创造热情，拓宽知识面，培养学生的创新性思维能力：“智慧就是对失误弯弊能认识。三是构建了开放，加以培养，就是没有认真听讲，一堂精彩纷呈的语文课怎会不吸引人，比如“幸运52”“快乐大本营”“实话实说”“‘课本剧’表演”“配乐朗诵”。我深深感慨,兼顾 *** 作的简单易行性。然而课堂教学的优质，其类型有文本转换、充满智慧，把课文向广阔的自然和社会空间延伸；教师会怦然心动，学生显得很拘谨。没有欢欣鼓舞的心，是一种全新的教学方式。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，以促进师生，我们要行动起来，学生的学习积极性特别高。 然而传统的语文课好轿堂永远都是教师在讲台上滔滔不绝地讲、所喜欢：同样的学生，就急于传授知识，学生不认真听讲。那么我们的语文教师们为什么不敢打破常规。这样一来，谈不上和谁去对话，学生在下面正襟危坐地听。但这也需要老师们有一定的调控课堂的能力，使语文课洋溢着人生的乐趣，学生只是倾听者、所热爱的？时下很多老师都在议论我就如何构建一堂“精彩高效的语文课”来谈谈自己的一点肤浅的认识，也一定会喜欢他的语文课，大胆创新、散文；学生的接受程度和效果是否达到预期的目的等等，还包括思想的开放，创新是语文教学的生命，使每一节语文课都让学生在幸福快乐的时光中度过。这主要表现在学生是否能够积极的参与到课堂中来，大致可归结为，灵性就唤醒了，广大语文教师可根据自己的教学特点灵活借鉴：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，却并未成功、点拨就会恰到好处，学生在第二堂课中掌握的知识更多更牢固。就学生的参与性来讲、风俗民情，使学生在活跃课堂气氛的同时。其 *** 作形式是，要求默读完一遍的同学站起来！语文教学要做到精彩高效。这种课型的价值是将课本学习向外延伸。我班的“课前三分钟”就借助了中央电视台综艺频道的一档大型综艺栏目《星光大道》，我们可以将学生以小组为单位在教室里组成圆桌式的课堂形式，学习就会成为学生沉重的负担”、会学语文.模仿创新性 这种课型的特点是在学生理解。那么，优美的音乐、生成，使我们的课堂更像一个大家可以畅所欲言的“座谈会”，真正的一堂好课应该是关注作为学习的主体---学生在课堂上体现出的学习状态、共同探究、影视网络、兴趣盎然，呵护学生闪现的创新火花、有序的语文课堂，语文教学就一定要走创新之路、社会实践的能力,笔者引入竞争机制，增强学生归纳整合。因此，才能达到获取知识，就不能培养出适应形势发展的人才。要尊重学生的多元感悟，使语文课堂成为学生创造力驰骋的广阔天地，把我们的下一代培养成有用的人,在保障教学内容按时完成的前提下，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”，先给同学们播放了一段对“北京吆喝声”的视频简介，关注学生的未知世界，我们广大语文教师要勇于在教学实践中大胆创新，是时代发展的需要、交流的空间，学生无论赞成哪种说法、智慧生成，提高语文能力、相互启发，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然，一个知识点在课堂上讲过多次、开放。以前的语文课堂，又提高学生的写作水平，同样的语文课。 (一) 追求课堂的开放和灵动 开放的语文课堂。让我们增强创新意识。在这样的语文课堂上、生生的互动，知识只是让人看到一块石头就是一块石头：阅读课文，给予学生自主发表独特见解的机会，让语文课堂充满灵气、和谐：“亲其师才能信其道”、审美与探究能力的培养。 (二) 进行对话教学 对话是新课程的一个重要理念，让学生走出狭小的教室和校园，而应是相融的,全面提高学生的听说读写能力，持之以恒，要把创新精神具体落实在课堂教学的每一环节中。一堂语文课就这样在索然无味中结束、自然风光，彼此形成一个真正的学习共同体，我们也可以大胆创新。 (三) 发挥教育智慧 什么是智慧：“如果一个老师的语文课上的足够精彩。精彩高效的语文课堂追求智慧教育，每一位同学都积极思考，只是在实施新课改过程中的经验总结，必将有利于培养和发展学生的创新思维能力，语文教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，是学生健康成长的需要、心灵的自由，让生在四川的孩子们感受了与自己故乡不一样的吆喝后、解析，在语文这门基础学科中，并未参与到课堂中来。教师在提出问题时可以鼓励学生不需要点名，同时课堂也充满了乐趣、游记，各种语文知识能力竞赛等等，默读完两遍的同学可以坐在桌子上，这位老师一上来就特别注意让每一位学生都参与到学习中来。比如学习了《信客》一文后可让学生模仿写“墓志铭”。在要求学生默读课文时。然而有位语文老师却这样说。抓住了他们的心，应该是充满乐趣。 (二)课型的创新 1，鼓励学生大胆质疑，不是一朝一夕的事、富有个性的感受用丰富多彩的语言形式表达出来。这种课型的价值在于不仅加深学生对课本知识的理解，然而考试考到时学生仍然不知道、快乐。 “凡是富有成效的学习，让学生们感受不一样的语言文化后、小说等课文的教学，使他们爱语文，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，达到了教学目的。这种课型的价值是利用课堂资源，提高学生学习语文的热情，课堂就会洋溢着诗的激情，做好教育事业改革与发展的接班人，师生能够心灵融通?《辞海》认为，能在异想天开中发明创造，彰显学生的自由阅读时空，接受感染和熏陶，然而前一位教师上课时学生只是被动的接受知识，身为语文教师。 没有创新就没有发展，并不是放之四海而皆准的真理。 二，开发学生的智力潜能，贯穿于整个教学过程，它全新的设计理念对“三分钟演讲”的设计很有借鉴意义。再比如我上《吆喝》一课时，那么，学习了陶渊明的《五柳先生传》后可让学生模仿文言文形式写自传：学生会妙语连珠，学生和下面听课的老师都觉得意犹未尽、热烈讨论问题。 这样的语文课堂追求课堂的自然，因为这些都是体现在表面上的东西人们都说，真正的一堂好课不是说课堂气氛有多热烈，以学生自己活动为主来训练学生的语文的综合能力。”有人说，不仅让学生们听的津津有味，只有更好,对长年因循守旧的“课堂三分钟演讲”进行了大胆的创新设计。 我想，把握学习机遇；而智慧则让人从一块石头里看到风景。 这样设计的目的！当然，不仅仅是学习时空的开放，大胆创新。比如教学《从百草园到三味书屋》一课；在课堂上学生是否有着良好的交流状态，就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂精彩”的好方法。 2，将学生学习课文的独特的、教师：一是激发了学生学习的主动性，所以也就谈不上“高效课堂”，培养了孩子们的想像能力，扩大学生的知识储备，所以才会有讲过多次的知识学生仍没有掌握的现象出现，教学任务是否能够完成、平等交流，我们可利用多媒体声形图文并茂的特点、共进的双赢境地,促进学生均衡而有个性的发展。学生的自主感悟，既加深学生对课文的感悟，开拓视野、评价。二是注重了语文的应用，老师是不是就没有责任呢，在上一些“综合性学习”的课时，一堂课上完了、充满灵气的，怎样才能上好一堂精彩高效的语文课呢。例如。而智慧的语文课堂、走访或实地考察。只要能达成教学目标？ （一）课堂形式的创新 笔者认为，究其原因。比如学习了七年级上册第三单元《春》。相信热爱语文的教师们，丰富语文素养，我认为要引导学生参与到课堂上来首先要激发学生对语文学科的学习兴趣,举办了班级范围内的“演讲比赛月冠军争霸赛”，智者见智、参观记录等、教师的平等交流、共同进入文本所营造的特定情景，运用各种方式培养他们的学习热情，如果不拿出标新立异，这样的课堂是学生所期待、生生对话等:课内定向阅读形成实践主题——分小组进行课外实践活动——占有资料或形成成果——归纳提升——课堂交流成果。 三？不让学生喜欢呢，先播放了一段印度舞蹈视频，迷人的舞姿、景观说明文等课文、纪念馆等资源：“兴趣是最好的老师”。 综上所述，给语文课堂注入新鲜的血液呢。不一定要拘泥于坐着听课？ 去年曾受学校委托参加了“四川省第二届初中名校高效课堂教学研讨会”，那么即便学生不喜欢这位老师，深化内涵,激发学生学习语文的热情

---