怎么做教案啊！！！！！！！

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标题：《小池》

【教学目标】

1．认识4个生字，会写5个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

3．理解诗的内容，感受诗中描写的情景。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

【教学难点】

理解诗的内容，感受诗中描写的情景。

【教学过程】

一、看图激趣，导入课题。

（一）看图引入。

今天，老师给大家带来了一副图画。小朋友们赶快瞪大你的小眼睛。出示图片“池塘”图片。

问：你看到什么了？

（二）揭题“小池”。

（三）课题拓展：你喜欢这个小池吗？为什么？

（四）引导再次读题：那咱们就用喜欢的语气来读读课题。

二、欣赏图画，学习古诗。

（一）请小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？

学生猜想完毕后，展示“细小的泉水从泉眼里流出来。”

小朋友猜想的都有可能，但是老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里流出来的。练读“泉眼”。

（二）请仔细观察观察，泉眼的水是怎样流的？

1．同桌讨论。

2．个别汇报。

教师作适当的引导细细听听，有声音吗？好好看看，泉水流出的样子？

（三）教学生字“惜”。

1．指名读。

2．谁能给他找找好朋友。

3．看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀？

（四）引导朗读第一行。

你能用上舍不得的语气读读吗？

自由练读、个别读、齐读。

过渡：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。（展示柔和的阳光。）

（五）出示“晴柔”引导读准“柔”字。

（六）展示“树阴”。

1．你知道这是什么吗？

2．树阴在哪儿呢？对呀，它都映到水面上了！

（七）出示第二行古诗。

1．个别读。

2．在这里，是谁喜欢晴天里柔和的阳光？

3．那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧！

三、出示古诗，绘图体会。

（一）出示诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

1．自由读读这两句古诗。

2．指句读。

3．老师范读，请小朋友们在头脑中想象画图。

4．指名反馈。

（二）组织学生看诗画图。

（三）组织评画，在评议中随机教学生字“露”。

“露”：

1．谁有好方法记住它？

2．你能给它找朋友吗？

3．借图体会意思“长出来了、冒出来了”。

四、情感诵读，内化意境。

（一）引导采用多种方式进行赏读。

1．自由练读。（读出个性。）

2．个别读。（集体评议。）

3．教师范读。（牵引示范。）

4．再次个别朗读。（尝试品读。）

5．同桌互读。（扩大朗读训练面。）

6．全班齐读。（情感共鸣。）

（二）组织背诵。

五、总结延伸，升华情感。

（一）池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么？

（二）换位体验，说话训练。

你就是只可爱的小蜻蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么？

https://wenku.baidu.com/view/02b86a61f9c75fbfc77da26925c52cc58ad69062.html

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。

教师应反思的以下三种重要成分：

1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。

有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。

这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。

2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。

研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。

3、教师的陈述。有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。

它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

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