清华出版的《汇编语言程序设计》怎么样是谁写的书里面都有什么内容

基本信息 作者： 朱耀庭 丛书名： 高等学校应用型特色规划教材 出版社：清华大学出版社 ISBN：9787302202967 上架时间：2009-6-24 出版日期：2009 年6月 开本：16开 页码：387 本书针对80x86微处理器，详细论述了汇编语言程序设计的方法。其主要内容包括：计算机中数的表示，bit在数字化信息时代的地位，从学习高级语言到学习汇编语言思维模式的转变，PC机引导机制，8086／8088的指令系统，汇编语言程序设计的基本方法，DOS和BIOS内部功能的调用方法，I／O设备端U编程方法，典型中断处理程序设计，保扩模式下的WIN32汇编语言程序设计初步，以及汇编语言程序的各种调试手段等。

全书贯穿学以致用的指导原则，注重实例教学，通过大量实例引导读者由易到难一步步掌握汇编语言程序设计的核心技术。无论是初学者还是专业人士，都可以从中得到启迪，熟习并且掌据汇编语言程序设计的方法。

本书是计算机及其相关专业本科生“汇编语言程序设计”课程的教材，特别适合应用型本科使用，也是研究生和各行各业计‘算机工作人员自学汇编语言程序设计的重要参考书。目录第1章 预备知识

11 计算机语言

12 思维方式的转变

13 计算机中数的表示

习题

第2章 80x86实模式汇编的

运行环境

21 DOS下Edit的使用

22 Debug调试汇编程序

23 Emu8086的使用

24 用MASM(或ASM)运行汇编语言程序

25 Windows下虚拟DOS运行环境的搭建

习题

第3章 PC引导机制

31 加电自检POST *** 作

32 *** 作系统的加载

33 嵌入式系统与汇编语言

习题

第4章 8086微处理器及其寻址方式

41 8086CPU的基本逻辑结构

42 8086寄存器组

43 8086的存储器分段结构

44 堆栈

45 寻址方式

习题

第5章 汇编语言程序设计基础

51 源程序的书写格式

52 汇编语言的语句

53 汇编语言的数据组织及其访问

54 汇编语言程序正常结束的方式

55 指令简介

习题

第6章 数据传送与顺序程序设计

61 MOV指令与顺序程序设计

62 堆栈 *** 作

63 数据交换指令

64 查表转换指令

65 地址目标传送指令

66 标志位传送指令

67 端口输入／输出指令

68 顺序程序设计

习题

第7章 算术运算指令与程序设计

71 算术运算和逻辑运算对标志寄存器的影响

72 算术运算的数据格式

73 进制数加减运算

74 无符号二进制数乘除运算

75 带符号二进制数乘除运算

76 非压缩型BCD码运算

77 压缩型BCD码加减运算

习题

第8章 逻辑运算

81 逻辑运算指令

82 移位指令

83 循环移位指令

84 逻辑运算指令应用

习题

第9章 分支程序与循环程序设计

91 分支

92 程序设计流程图

93 循环程序设计

习题

第10章 串 *** 作指令与程序设计

101 字符串 *** 作综述

102 字符串 *** 作指令

103 串 *** 作指令的重复前缀

习题

第11章过程

111 过程的定义与说明

112 过程调用

113 过程的返回

114 模块间的调用和转移

115 寄存器的保护和恢复

116 调用程序与被调用过程之间的数据传送

117 递归

118 C语言调用汇编过程

习题

第12章 高级汇编语言技术

121 结构

122 联合

123 记录

124 宏

习题

第13章 中断及中断处理程序

131 中断及中断相关概念

132 软件中断

133 DOS中断服务

134 BIOS中断服务

135 DOS和BIOS功能调用实伊

136 典型的中断处理程序实例

习题

第14章 端口输入／输出与外设编程

141 端口

142 8259A、8253和8255典型芯片编程

143 其他芯片编程

144 综合实例

习题

第15章 32位80x86汇编

151 80386系统结构及内存寻址

152 WIN32汇编开发环境

153 W1N32汇编实践

习题

附录A ASCII表

附录B 调试程序OEBUG简介

附录C 键盘扫描码set1

参考文献

教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”，考量教学高效的最终标准应当是“学生成长”，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下要素

视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。

教学设计必须要突出课程的性质，如语文,英语要强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

1强调语言感悟。英语教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用英语语言文字的能力。英语课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。

2重视思维训练。语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。一切语言训练莫不是在思维指导下进行的。思维能力的培养与发展，是英语课程诸因素中的核心因素。

3开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是高效教学的基本要求。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。

视角二：从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学。

1激发主体意识。学生是学习的主人。英国教育家斯宾塞认为：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂教学要发挥学生的主动性，教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难；引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说；引导学生学会讨论：讨论主题，了解题旨，筛选要点，找准目标，恰当表达，深入理解文本，完成教学任务。在教学设计中，只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。

2转变学习方式。转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之一。要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。在设计教案中要做到一是“在听中学”为“在做中学”“在玩中学”，二是“被动地学”为“主动地学”“自主地学”。

理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。语言课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量。

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