如何做好课堂管理工作

做一名教师不难，但做一名好教师却不容易。为了能够胜任今年新的工作，我搜集了做为一个好教师在课堂上应该注意的若干项问题。学习一段时间来，我觉得受益匪浅，拿出来分享给大家。1、用心记住每一个学生的名字直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。(著名特级教师于永正)教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。2、课前要“胸有成竹”没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。(著名特级教师徐斌)教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。3、提前三分钟进教室老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。(著名特级教师于永正）老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。4、巧用课前三分钟课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体 *** ”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。（著名特级教师李烈）有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。5、第一印象很重要第一节课,如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。（著名特级教师于永正）教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。6、上课时要充满激情古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特级教师窦桂梅）教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。7、做一个真实的人真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。（著名特级教师张化万）从教学的角度而言，真实更是必不可少的，很多优秀的教师都能很坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重，学生也因此爱听他们的课。8、要了解你的学生你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善良了，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。（著名高级教师郑杰）9、给学生自由的空间每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。（著名特级教师李希贵）10、课堂要立规矩儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。（著名特级教师于永正）积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。11、给学生一个期望教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。（著名特级教师李元功）12、和学生有个约定孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦老师有约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。（著名特级教师詹明道）13、课堂管理要管放有度清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。（著名特级教师于永正）教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。14、要有一个平和的心态经常听教师们说课堂教学效率不高，我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴，一开口就批评孩子，那么，课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪，这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。（著名特级教师张化万）教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。15、要有一颗包容的心作为教师，对待应该应严而有格、宽而有度，儿童尽管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他们会珍惜教师的这份信任和期盼，所以包容是引导学生走出困境的一帖良药（著名特级教师张化万）教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。16、把爱给每一位学生教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。（著名特级教师吴正宪）17、保持亲和力教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。（著名特级教师孙建锋）“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。18、赏识你的学生我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。（著名特级教师孙双金）蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。19、切记：爱的力量是无穷的爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。（著名特级教师丁谷怡）美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中，教师的爱心能使学生更健康地成长。20、让学生在幽默和笑声中学习课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。（全国著名特级教师李烈）21、学会倾听孩子们的心声课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。（著名特级教师李镇西）教育的目标是为了培养人，作为教师，应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。22、尽量多给学生发言的机会教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。总之，要尽量多给每个学生发言的机会。（著名特级教师程翔）学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。23、让你的眼睛会说话课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。（著名特级教师聂在富）眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。24、老师，请注意您的语调我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种“高低轻重的变化”是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到“稳中有变”。（著名特级教师斯霞）语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。25、恰当地使用肢体语言恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。（著名特级教师于永正）恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，把教学工作提高到一个新的水平。26、身教重于言教教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言，教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。儿童以自己的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么说，更在看老师怎么做。因此，身为人师必须严于律己，用自己的良好行为，给学生示以做人的榜样，永远留给学生一个美好的形象。（著名特级教师李烈）27、把握好课堂提问的时机教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。（著名特级教师嵇明海）教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。28、努力实现有效教学对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。（著名特级教师于永正）对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正表现。29、走下讲台，到学生中去老师站到学生中间，忘掉自己是老师，不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。（著名特级教师李烈）30、让学生在课堂上有“问题”教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。（著名特级教师李烈）31、让生成成为课堂的亮点新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花，不断迸发喷射；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂。这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。（著名特级教师于永正）在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。32、控制好课堂的“活”老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。（著名特级教师李希贵）评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。33、将游戏引入课堂教会学生读书、读人、读生活。教会学生在玩乐、游戏中发现真善美。（著名特级教师张化万）游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性活动，将这种活动引入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生心理特点。34、经常梳理自己的课堂自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。（著名特级教师王海平）经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。35、给学生展示自我的机会要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信；注意给每个学生表现自我的时间和空间，让学生们在自我表现、自我展示中强化自信。（著名特级教师李烈）36、平等、民主的课堂很重要在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动中，教师绝不能“居高临下”，而要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。（著名特级教师李烈）37、善待学生的错误在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。（著名特级教师李烈）在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。38、让学生自己“认错”学生犯错误不承认，是个棘手的问题，教师说服批评甚至训斤，往往收效不大，学生依然如故，有的甚至变本加厉。学生做错了事，有时还并非是学生的错，我们应该允许学生犯错，也允许他沉默，可是我们老师为了维护自己的尊严，往往没有耐心听完学生的申辩，或不作调查就不分青红皂白、痛加训斤，直训得学生不声不响，才以为达到教育目的。其实，不允许学生申辩，非但不能奏效，还会带来一些负面的影响，产生一些不良心理。自尊心和耻辱感是促进学生产生自我教育愿望的直接情绪因素，是进行自我教育的前提条件，一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱、自重，做了错事才会自责。因此，教师的职责也在于保护学生的自尊心，利用他们的耻辱感进行正面引导，这样既拉近了学生与教师的心理距离，又保证了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。（著名特级教师华应龙）教师对学生犯的非原则性的错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要的分析，使他们认识自己的错误。39、善意“忽视”不良行为心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。（著名特级教师于永正）在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。善意地“忽视”学生不良行为，有意识地关注其积极的行为，有利于学生健康发展。40、表扬和批评要适度教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了，我认为应该以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中不断地摸索，只有善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。（著名特级教师刘永宽）教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。41、把握好公正的天平人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物，老师也是一样，对成绩好或是守纪律的学生总是有些偏爱，这无可厚非，但是我们更要时刻提醒自己：不能戴上有色眼镜去看待成绩和表现不佳的学生，我们不应该在这些后进生表现差强人意的时候只是一味地指责，更不能在不问青红皂白的情况下将错误全部归于他们。老师的不公可能会引起学生之间的互相排斥，进而影响到一个集体的凝聚力，所以，一个老师要尽量做到公平，让每个学生都感觉到老师的关心，让每一个学生都在老师的带领下团结一致。（著名特级教师于漪）要使爱的教育真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心，要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。42、善于委婉地劝诫批评学生的过错，一定要事实确凿、批评得恰当中肯，孩子才能消除抵触情绪，才能体谅老师的良苦用心，从而认识错误，产生自责、肉疚的心理，为改正错误打下思想基础。批评的言辞、态度一定要适度，要符合孩子的承受能力，如果违背适度原则，只凭主观愿望进行批评，很可能困超过孩子的承受能力而无法达到预期的目的。（著名特级教师詹明道）当学生出现错误时，教师一定要注意教育的方法，委婉的语气既可以保护学生的自尊心，又可以让学生感受到老师的帮助和希望。43、尽量不当众批评学生若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。（著名特级教师詹明道）尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。44、正面教育效果好学生犯错后，教师假如能对其进行耐心细致的正面说服教育，会取得比较明显的效果；反之，挖苦、嘲讽或者是压制，结果只能是适得其反，甚至会使教师在学生中的威信丧失。（著名特级教师刘德武）课堂管理要以正面引导为主，以学生为本，通过正面教育使学生能心悦诚服，从而能自觉克服其不足，逐渐形成良好的道德行为习惯。45、榜样的力量是无穷的在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。（著名特级教师华应龙）榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。46、帮助学生赢得信心对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的，都会触及孩子的心灵，都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能，因此无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。（全国优秀教师金荷华）自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。47、巧用个别谈话有些学生，在师生良好的第一印象作用下，“装样儿”也能装十天半个月，之后，一些问题就开始暴露了。这时的谈话，我丝毫不流露出早已了解了他的过去，而是把他当作一个“很不错”的学生，现在出现了错误，我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点，然后再指出他的问题，提去批评和希望。这样的谈话使学生感到“我在老师眼里并不是差生”，感到“开学以来的努为没有白费，我是个好孩子，克服了老师提出的缺点会更好”；这样的个别谈话起到了“加油”作用，并且在师生间建立起了信任感，孩子会更爱自己的老师，也会更爱听老师的话。（著名特级教师李烈）个别谈话使教师避免了与学生在课堂上正面冲突，同时也呵护了学生的自尊心，容易进入学生的内心世界，从思想上转变了学生的错误认识。48、“一帮一，一对优”尽量鼓励好的学生、优等生去帮助学习困难的学生，学习互帮互学，消除了学困生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又便于学困生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。（著名特级教师宋运来）“一帮一，一对优”能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于取长补短，共同进步，并增进同学问彼此的友谊。49、适度的惩罚是必要的惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。孩子从小在一片赞扬中成长，固然对树立信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。（著名特级教师于永正）教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐。50、小心呵护学生的自尊学生的自尊心是很容易受伤的，一些学习较差的学生尤其如此。有时候，教师不恰当的一句话、一个动作，甚至只是一个眼神，都可能造成对学生的伤害，而学生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，就不大可能了，这时，教师往往要用十倍的努力才能弥补自己一时疏忽造成的损失。在这一点上，教师真该像保护自己的眼睛一样，小心翼翼才是。（著名特级教师钱梦龙）老师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。51、多看学生的闪光点经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性；在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须学会用放大镜看学生的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。（著名特级教师王勤）老师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。52、巧设物质奖励不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式，这一点要求老师要严格地分别：即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。对经常调皮捣乱、破坏纪津、人缘不好的学生，当众表扬他，这样可以帮他恢复名誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，找他单独谈心，表扬他遵守纪律的优点，鼓励他上课大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，发几个作业本给他以示奖励，这样运用不同的方法针对不同学生进行表扬，效果很不错。（著名特级教师嵇明海）教师应慎用物质奖励，过频的物质奖励方法容易使学生养成追求物质的不健康心理，物质奖励要以有利于学生的学习和全面发展为前题。53、把握激励的最佳时机适时地赏识、激励学生，对其实实施发展性评价，往往会收到意想不到的效果，会让很多不起眼的学生找到自信，看到宝贵的自我价值，从而点燃内心从未熄灭的希望之火，奋发努力。（著名特级教师李吉林）把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，去实现预定的目标。54、慎用您的课堂语言教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。（著名特级教师于永正）55、用心对待“个别生”学生总是有差异的，特别是一些智力稍差的学生，如何帮助他们成功，需要教师特别“用心”，找到突破口，有针对性地因材施教。（著名特级教师刘永胜）56、签订课堂管理合

相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”[1]有这样一个故事： 一位哲学家的一批弟子就要毕业，哲学家将学生带到一块荒芜的田地中，告诉大家，将在这块荒地完成最后一课。 哲学家提出的问题是：“怎样除去这块地上的杂草？” 弟子们各抒己见： “可以用手拔取这些草。” “可以使用除草剂。” “我用火烧的方法。” “可以通过向土里加石灰的办法，使草失去生长的土壤条件。” …… 哲学家说：“大家回去按自己的办法除去地里的杂草，一年以后，都到这儿来，说说效果，这就是我的作业，再见。” 一年后，弟子们陆续从各地来到这块土地上，一年前荒芜的土地已经长满了绿油油的庄稼。可是，老师始终没有来，弟子们开始猜测“从不迟到的老师为什么没有来？”大家结合一年前老师提出的问题，再看看这绿油油的庄稼，弟子们明白了：除去杂草的最好办法是什么，用绿油油的庄稼占领；怎样除去心中的邪念，用美德占领…… 将这个故事用来思考课堂纪律管理，怎样使学生遵守课堂纪律？让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。 有一位在小学低段任教的老师布置了一个作业，学生认真地埋头练习。完成作业有快有慢，先完成的同学做完以后就举起了手向老师报告。老师很高兴，开始清点：“5个、6个同学做好了……”这时我注意到身边的两位同学明明没有做好，也连忙举起了手，成了老师口中的第9个、第10个。另外一位老师也教低段，提出一个问题后，一些小手举了起来。老师说：“我多么希望看见一片森林。”其余没有举手的“小草”立刻高高地举起了手，加入“树木”的行列，课堂上出现了小手的“森林”。课后我连同上面的课例与这位老师讨论了两个问题：第一个问题是，举手的学生是否真正懂了？关于“森林”的暗示和要求可能带来什么？第二个是学生在课堂上有没有权利不举手？我个人以为，从尊重人的权利出发，学生是有权利选择不举手的。将“是否有权利不举手”的问题拓展到上课，我们可以想一想：学生是否有权利拒绝听老师的课？想一想这个答案，我们可能出一身冷汗。当学生行使自己不听课、或者不听你的课的权利时，都不举手时，我们该怎么办？ 所以，维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。当然，从发展趋势看，老师一呼百应、说一不二的时代应该过去，而且正在慢慢地而且必将过去，我们挽不住也不能挽这必然逝去的夕阳。 二、课堂纪律与问题行为的管理策略 苏丹兰：课堂纪律管理刍议 课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容。在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。 一、课堂纪律的基本内涵 一般来说，纪律有三种基本涵义：1．纪律是指惩罚；2．纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；3．纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。这三层意思概括了纪律的基本内涵，同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程。 我们认为，所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉发展纪律。 研究表明，由于形成的原因不同，课堂纪律一般可分为四类： （一）教师促成的纪律。 所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。刚入学的儿童需要较多的监督和指导，因为他们不知道如何在一个大的团体中学习和游戏，没有教师的适当帮助，很难形成适合于有组织集体活动的行为准则。年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增长和自我意识的增强，学生一方面会反对教师的过多限制，另方面又需要教师对他们的行为提供一定指导和帮助。因此，这类纪律虽然在不同年龄阶段发挥作用的程度不同，但它始终是课堂纪律中的一个重要类型。 （二）集体促成的纪律 所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学开始，同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥愈来愈重要的作用。随着学生年龄的增长，同伴群体对学生个体的影响会越来越大。当一个儿童从对成年人的依赖中逐渐解放出来时，他同时开始对他的同学和同辈人察言观色，以便决定应该如何行事、如何思考和如何信仰。青少年学生常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情，在一定时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定。由于同辈集体的行为准则为青少年学生提供了价值判断和日常行为的新的参照点，结束了青少年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和焦虑，所以他们往往过高地估计同伴集体行为准则的价值，并积极地认同和服从它。集体促成的纪律也有两类，一类是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体等。教师应着重对非正规群体加以引导，帮助他们形成健康的价值观和行为准则，并使之融合到正规群体中来，使每个学生都认同班集体的行为规范。 （三）自我促成的纪律。 所谓自我促成的纪律，简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的，当一个学生能够自律并客观评价他自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步。 （四）任务促成的纪律。 所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。在日常学习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，或者说特定的纪律，例如课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的，学生对任务的意义理解越深刻，就越能自觉遵守任务的纪律要求，即使遇到困难挫折也不会轻易退却。所以，学生完成任务的过程，就是接受纪律约束的过程。教师如能很好地用学习任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不仅可以有效减少课堂纪律问题，还可以大大提高学习效率。 二、课堂问题行为的类型及其影响因素 所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。 国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行分类。例如，美国的威克曼（E·K·Wickman）把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。奎伊（H·C·Quay）把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。此外，布罗菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrke）1981年提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂问题行为分为三类：（一）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，从而引起教师的不快或烦恼；（二）属于学生的问题：由于意外事件或他人（除教师外）的干扰，学生的要求受到挫折；（三）师生共有的问题：师生彼此使对方的要求和目标受到相同程度的挫折。这一分类最引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题行为也列入其中，实际上，课堂上的不少问题行为的确是由教师自身造成的，如教师粗暴的态度、对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方面问题应引起教师的注意。 目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。 内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。 研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。 （一）学生方面的影响因素。 大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。 寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。 性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。 人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。 生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称MBD）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。 （二）教师方面的影响因素。 课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有： 教学不当。 指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。教学不当可以引起课堂问题行为，这一结论已经在布罗菲和普特南（Putnam）等人的研究中得到了证实。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。 管理不当。 这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。 丧失威信。 在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信： 1．业务水平低，教学方法不好。 2．对教学不认真负责，上课懒懒散散。 3．对学生的要求不一致，说了以后不检查。 4．向学生许愿，但总是不兑现。 5．不关心学生，待人冷漠。 6．缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。 7．带有偏见，处事不公。 （三）环境方面的影响因素。 包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。例如，大众传播媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。另有研究发现，教室墙壁和家俱的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听讲。教室内温度过高，则容易使学生烦躁不安，课堂上的不友善行为和冲突性行为随之增加，课堂秩序不易维持。在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。而人数较多的大班中，由于单位面内人口密度过大，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学生好动争吵和产生破坏课堂纪律行为的一个主因。这种现象应引起教育工作者足够的重视。 三、课堂纪律与问题行为的管理策略 （一）将一般要求变为课堂程序和常规。 有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。 （二）及时巩固课堂管理制度。 一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有： 1．认真监控。 指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。 2．及时恰当地处理问题行为。 只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。 3．灵活运用奖惩手段。 运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。 （三）降低课堂焦虑水平。 焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼渲泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。 （四）实行行为矫正，开展心理辅导。 行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点： 1．确定需矫正的问题行为； 2．制定矫正目标； 3．选择适当的强化物和强化时间； 4．排除维持或强化问题行为的刺激； 5．以良好行为逐渐取代或消除问题行为。 心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不象行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。 需要说明的是，课堂规范和制度的建立与执行不能“一言堂”，不能只是老师自己说了算。要充分引导学生认识课堂规范和制度的意义，鼓励他们发表自己的意见，组织他们参与规范和制度的制订，并通过学生参与来执行相应规范和制度。要促进学生从规范和制度的被动接受者转变为主动的参与者，使他们成为制度和规范建设的主人，把课堂规范和制度管理过程作为规范和制度教育的过程。 三、纪律管理中的其他注意事项 1．避免人为添乱。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学可上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。 2．树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。 3．让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。 4．走到学生身边去。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。 5．使学生产生纪律需求。一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如： “这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。” “你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。” “谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”…… 值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。 6．注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做很乖”可能巩固某些行为，但三年级，就需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变，从“你乖”到“你懂得规则”的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。

5 如何有效地开始一节课

学生进入教室之前，将作业布置好并公示于教室某处。

开学当天，你有两件很重要的事情需要说明：你的姓名和你对学生的期望。 你不仅要告诉他们你的姓名，最好还要把它读出来，这样学生就知道怎么称呼你了。对他们微笑，流露出你的关爱，并和他们交流一些积极的期望。

开学伊始，你要学会经常使用这样的句型，“你们应该”和“我们的课堂秩序是”。你的任务是让学生们养成习惯，也就是所说的 程序或惯例 。相反，如果教师不教授课堂程序，也不对此提出期望，学生们则会养成一套自己的定式习惯。一旦这种习惯在全班蔓延，就会感觉自己已经失去了对班级的控制力。

开学第一天，一定要有很好的规划。如果学生们知道教师对他们的期望是什么，就会以此为目标做的更好。因为如果你不主导，你的课堂学生就会替你主导。你的教室可以展示你的个性，应该有课程表、班级规定、教学程序、日历以及一副大大的欢迎标语。学生进入教室前，教室墙上应该事先贴好学习任务。为了保持一致性，每天的作业任务都应该公布在一个地方。

学生们对你的第一个指令是如何反馈的，将预示着接下来整个学年他们对你的指令的反应。 当你对学生们提出的第一个要求成功实现时，你会立即发现，接下来你给出的指令也会收到良好的效果。因此有效的方法之一就是在学生们进教室前，在门口与他们见面、问好，或者将他们有序的排成队，集合在教室前的空地上，统一迎接他们并给予指令。为学生安排座位，以实现你希望他们完成的任务。

你正在向学生们传递的信息是，教室是一个安全、积极、适合学习的地方，在这里的每一秒钟都应该用来学习，以实现成功。 必须提前布置任务，以便他们无所事事。

座位安排的目的是顺利完成课堂教学任务。 课桌的排放要以任务完成最大化和矛盾冲突最小化为宗旨。 可以按年龄、身高、字母顺序、同组辅导、配对解决问题、或将积极性不高、困难较大的学生安排在前排。无论怎么安排，在开学第一天，解释纪律规则、程序步骤和日常惯例时，切不可让学生背对着你坐，或背对着教室前方。如果你是学生们的焦点，在开学一开始就应该是这样，他们才会承认你的重要地位，听从你的指挥。

开始上课后你最先要做的事，是让学生们尽快进入学习状态，而不是点名。 当学生进入教室时，你已将作业准备好并写在黑板上。要让学生轻松进入学习状态，必须满足三点：你应该给他们布置作业，他们知道去哪里找到这个作业，他们知道为什么要做这个。 卓有成效的课堂尤其应该坚持每天布置作业。即使是相同的作业照样要这么做。

小学作业范例：拼写，完成一次练习听写测试。测验完毕，与自己的 拼写伙伴 对调卷子，批改测验，把每个错字抄写五遍。可以进行每日地理练习，经过一学期训练，便会很好地掌握一项技能。

让学生养成每日惯例： 轻声走进教室、从背包中拿出书本、准备好铅笔、书本和相关材料、上交完成了好的家庭作业、阅读当天的课程安排、做课前作业。

每天始自学习，当学生走入教室，没有过多闲谈，以相应的学习任务开始这一天；任务布置明确，在教师点名时，要安静下来完成学习任务；每天这样的规律便很少会浪费时间；课堂秩序井然，运转顺利。

6 何时及如何点名

简化点名过程，使其不占用学习时间。

有经验的老师会利用一节课前五分钟做一些预演性的活动，或是进行一些回顾性的练习。 可以布置学生们写一则引言或新闻读后感，抄写时间表，讨论听后感或回答前一天晚上作业相关的题目。最终目的是让走进教室的同学 做好学习的准备 ，同时老师也有时间去统计出勤情况和完成其他必要的内务管理工作。

请不要在上课一开始就点名。高效能教师通过 分配作业迅速开始课程 ，而不是点名。点名的方法有多种，但你的首要任务是让学生去学习。在学生开始学习后再准备出勤记录。

三种高效的点名方法： 一、对照座位图检查班级，不要影响在学习的其他同学；二、将文件夹或个人物品放在门上的盒子里，学生进来取自己的文件夹开始做作业。只需要检查盒子看见留下的几个文件夹即可；三、将每个学生的名字写在夹子上，将这些夹子别在剪纸等物体上。学生进入教室移动自己的夹子，表示正常出勤。

7  如何维护一个有效的成绩记录系统

成绩记录本必须能时刻反映每位同学的成绩，及其学习进展情况。

对高效能教师来说，记录学生在做什么和做的怎么样，在评估和帮助每位学生挖掘最大学习潜力时是必不可少的。成绩记录本用于记录有关学生学习表现的重要信息，方便随时查阅，远远不止是成绩，用来保存各种信息。 如考勤、家庭作业、课堂作业、测试成绩、课堂行为表现、技能掌握情况及进展。

高效能教师知道何种表现和结果应当记录下来；设计和改进成绩记录本，记录这些表现和结果；对学生的功课进行持续的全程记录；对学生表现有详尽的记录，可以作为评价和改进学生学习的依据。

8 如何制定一个高效的纪律方案

构想一个纪律方案并执行此方案。

高效能教师明白 课堂上最重要的并不是管教，而是缺乏程序和惯例 ，缺乏以学业成功为目的而制订的课堂教学计划，知道如何防止问题发生。一个管理良好的班级能将纪律问题最小化。

教师负责的纪律方案由三部分组成：规则，期望学生遵守什么；后果，如果违反了规则，学生会遭遇什么后果；奖励：行为恰当的学生能得到什么奖励？

首先要设立期望学生遵守的不能更改的规则。 规则应在全班进行讨论，让学生知道，规则并不是命令或惩罚。制定规则的目的是 设定限度或界限 ，就像比赛中设定的维持比赛秩序的规则一样。明确的规则能够保证课堂的一致性。在问题发生前设定规则，可使全班了解在课堂上期望什么行为。在开学第一天前，经过深思熟虑之后，选定规则，并写下来或贴出来。以口头或书面交流的方式，让学生明确了解，哪些行为是你所希望的。

保持良好的行为比改变已成习惯的不良行为容易的多。

把规则的数量控制在你和学生都能记得住的范围内，绝对 不要超过五条 。如果超过五条，不要一次公布出来。学生在教室内的所有言行举止不需要都用规则的形式来设定。任何时候教师都有权用一条规则代替另一条。如果一条新规则有必要，就用它代替旧的。旧的条例可以变成习惯性规则，继续遵守。

规则分为两类，一般规则及特别规则。 一般规则，比如尊重他人。优势是可以表达很多行为概念及对学生的期望；不足是必须对此做详细解释。适用于经验丰富的老师。特别规则是对特定行为作出规定，比如铃声响要进教室，学习用品应按要求放置。优势是非常明确；不足是需要把规则控制在五条之内。适用于新上岗的老师或希望建立更好的纪律体系的有经验的教师。

课堂程序和学业表现不应该出现在规则清单上 ，比如完成家庭作业。纪律方案应该规范学生的 言行举止 ，而不是学习的具体细节。尽可能用 肯定的语句 表达要求，但有时否定的表达方式更加直接易懂，而且不会引起争论。比如禁止说脏话。

开学第一天就应该把课堂规则张贴出来，并且给每个学生发一份。

通用的特别规则：自始至终听从指挥；先举手，得到许可后才能发言；未经许可不能离开座位；手、脚、学习用品都应按要求放置；不要咒骂和嘲弄他人。 针对低年级的特别规定： 等候指示时不要说话：老师说话时眼睛要注视老师：更换任务时要迅速安静；完成早晨的例行事务；直接到指定地点报告。

违反纪律方案要承担后果。 不实施任何惩罚，学生便认为可以不遵守这些规则。后果包括两种：积极的后果或奖励是在人们遵守规则时产生的；消极的后果或处罚是在人们违反规则时产生的。比如，一旦有违反行为，初次公布姓名、警告，第二次留校15分钟，第三次留校30分钟，第四次留校45分钟，并告知学生家长，第五次留校60分钟，并送学生去办公室。严重过错立刻送办公室。

后果是指一个人遵守或违反规则所引发的后果。

不要中断教学： 如果停止讲课，去惩罚违反课堂纪律的学生，你会干扰教学节奏。也许那时你正在讲到一个重要的知识点，你的做法会打扰到专心学习的学生。所以在对违纪学生进行处罚时，不要中断教学。 只要看到违反规则的行为，就应该立即进行处罚， 但是不应大张旗鼓，还要继续上课，不要影响到其他正在学习的同学。可以在指定区域写下学生姓名或在其姓名后做个标记，下课或放学后花一点时间去提醒学生自觉接受处罚。或者出示黄牌，也许是开罚单，或是学生制作代表自己的图案或剪纸在布告栏上，在学生的图案上标记一下。

无休止的贴纸、糖果及其他有形物品，这种强调物质的奖励体系该停止了。 自律才是管教的本质 ，如果学生们总是想要获得更多的优待、奖券和百宝箱中的物品，就不可能教会他们自律。 最佳奖励是很好的完成任务后的满足感。 最常用的方式是看见某人遵守指示或行为良好时在某个地方标记一个点数，还可以将d球放入罐子中，使用彩纸或是在温度计图上绘制红色指示。当班级获得事先约定好的点数后，就可以获得集体奖励。

我的行动计划：制定通力合作的纪律方案的最通用方式是和学生签订合约或达成某种协议。

一些低年级学生设有“权力中心”，专为品行不端的孩子而设的课桌。那些孩子将在此反省自己的行为，他们被告知，如果告诉老师我有权利的话，就可以回去参加课堂活动。我有权利指我能够约束自己的行为。其他年级的班级设有时间暂停中心。

我的行动计划是一种简单的技术，不仅可以用来解决具体问题，还能 教导学生什么是责任感，如何解决问题，如何自律 。把学生领到“我的行动计划”副本的课桌前，向学生展示并准备和学生一起回答三个问题。问题是什么？导致问题发生的原因，你将使用何种计划解决问题。

问题是什么？指出学生违反的规则。导致问题发生的原因，学生需要列出所有导致问题发生的因素。以解决问题的方式教导学生，向学生传达这样的观点，一个人解决问题的唯一方式是首先要找出并识别问题。你想要教导学生如何解决问题，这种技能在未来生活中很有用。通过签署行动计划，让学生承诺承担责任。如果没有解决，返回去修改第三部分。成功后，要对学生提出表扬。为了让学生履行他的责任，需要家人和学校的鼓励，以帮助其实现自律。

高效能教师制定的纪律方案不会贬低学生；在开学时，用控制有力但态度友好的方式向学生传达计划；交流过程中不会退缩或使人产生不信任感；在陈述计划时用眼睛看着所有学生；为这一计划提供易于理解的说明；为每个学生及其家人提供一份计划副本；坚持执行计划，告诉学生学校管理层支持这项计划；有新生加入时把计划再次复习一遍；积极期望所有学生会遵守规则，要有自信并相信他或他的能力；要引导学生们去了解责任的概念。

学年开始时认真考虑和制定激励方案，开学后将该计划告知学生。 与学生讨论该计划，使学生了解其中的原则并接受。请学生家长参与，以保证计划的实施。通过课堂纪律方案教会学生自立和负责任的行为。

9 如何教学生遵守课堂程序

一个进展顺利的课堂取决于教师的教学组织能力。

课堂是否能顺利运转，取决于教师能否有效地把课堂程序教给学生。 课堂上的首要问题不是维持纪律，而是缺乏程序和常规。

高效能教师教会学生怎样负责的遵守课堂程序。低效能教师强行让学生听从他的安排。

课堂上发生的绝大多数行为问题归因于学生没有遵守一定的课堂程序和常规 。原因主要有三点：教师没有预想到课堂上将会发生什么情况。教师没有教学生如何遵守课堂程序。教师没有使用课堂程序来管理课堂。这样学生就不会遵守事实上并不存在的课堂秩序。

要成为高效能的课堂管理者，教师应该对课堂组织形式有很好的安排；制定有效的课堂教学程序，使学生参与课堂活动的积极性得到最大提高；让学生系统的学习这些课堂程序。要对团队进行有效管理，教师应该做的，不是去阻止违反纪律的行为，而是 在最初就要杜绝问题的发生 。高效能教师在学年之初就会制定一套系统的，行之有效的课堂管理程序。

程序有助于尽量减少浪费时间和发生混乱，如果没有程序，则需要花很多时间来组织和解释每项活动，即使是反复做过多次的活动。

课堂管理不应等同于管教，纪律方案有规则，课堂管理计划有程序。程序不叫规则。纪律方案中没有程序，程序也不应该是威胁、规则或命令。程序可为学生学习奠定基础。 程序只是在课堂里完成任务的方法或流程。 程序和惯例，不同于纪律方案。纪律规范学生的行为。程序告诉学生如何把事情做好。纪律涉及到处罚和奖励，而程序不会有处罚和奖励。

规则是不允许违反的，但课堂程序却相反。程序是完成工作的步骤，是需要学习的。学生在期末能否得到更多收获或能否取得好成绩，这与开学第一个星期，教师是否建立并有效执行一套课堂程序直接相关。 有效的课堂程序是学生取得好成绩的基础。

程序是教师希望学生做什么；惯例是学生自动做什么。 高效能教师用程序来管理课堂。 无论让学生做什么，都有一个或一套程序。

以下都需要程序：点名、让学生交换作业、让学生轮流发言，及把注意力从一项任务转到另外一项。

课堂程序会告诉学生在遇到以下情况时该怎么做 ：铃声响了该怎么做？铅笔断了该怎么做？听到警报声该怎么做，提前做完功课后该做什么，有问题该怎么办，想上厕所时该怎么办？程序会告诉学生以下信息：如何进入教室，到了教室后该做什么，到哪里去找老师布置的作业，当老师要求集中注意力时怎么办，如何完成作业，作业完成后应该交到哪里？想要削铅笔该怎么做，如果没来上课，应该到哪里找老师布置的作业，下课时该怎么做？每个课堂都需要一套完整的课堂程序，以保证每节课都能顺利进行。

开学伊始，教师只需教开始上课时学生应遵守的程序，以此保证每节课可以顺利开始。其他课堂程序可以等到相应的活动发生时再教。

必须成为学生惯例的课堂程序：

上课： 学生进来时，知道该做什么，坐在哪儿，准备什么材料？还是坐等教师告诉他们？

让全班安静： 如何在15秒或更短时间，让全班学生安静。

学生寻求帮助： 是否举手引起你的注意，呼唤你的名字或停止学习，同时向学生抱怨，因为你没有及时回应。

作业传递： 是否花很长时间交作业？更长时间交换小组或任务？交作业时扔在桌上？向前传递？相互敲打后背？

下课： 下课铃响，是否站在教室门两旁等待离开？或者仍在讲课已经离开？

课堂程序的三步教学法： 多数课堂上发生的不服从安排的行为是由于教师没有教会学生如何按照程序行事。告知不等于教会，如果想让学生学会，必须让他们身体力行的参与进来。

三个步骤：

讲解 ：为学生阐述，讲解，示范和演示程序。

高效能教师知道课堂上通常会有什么活动，并提前为某一个活动制定程序。开学初，将程序公布出来或发给学生；在教学过程中如果出现了需要完成的活动，也应该把相应的程序公布出来或发给学生。低年级的学生识词量不够，不用公布，需要口头向学生讲解。程序要每年修改完善，成为有效教学的模板。

演练： 学生在你的指导下对程序进行排练和练习。

所有程序必须演练。让学生在你的监管下逐步练习程序，每一步完成后，确保学生正确的执行这一步骤。让学生重复该程序直至成为惯例；学生应当能在没有教师监管时自觉执行程序。观察教练有引导的练习，比如教授向你教授和演示技术，让你观看技术录像，然后让你再重复并在一旁观看。

强化： 重复教授、排练、练习和强化课堂程序，直到学生对这些程序习以为常。

看看学生是否已经了解了课堂程序，是否还需要进一步的解释，演示或练习？如果练习效果不理想，教师应该把正确的课堂程序再教一遍，纠正错误的做法；如果学生在练习时表现良好，教师要及时把这些信息反馈给学生。

也要让学生遵守课堂程序，教师应该把程序贴到教室的墙上。

下课程序：

解释：是我宣布下课，而不是铃声。只有所有学生都坐好并保持安静时，我才下课。

演示这一程序，让几名学生演示该程序，表扬每名学生，让学生知道你在验证正确的程序。

演练：第一天的下课铃声响起前，做好心理准备。 如果程序得不到遵守，立即纠正。 待学生鱼贯而出，再补救就来不及了。要是不及时纠正，问题只会变得复杂。不及时纠正问题只会变得更严重。铃声响起前提醒学生如何解散。如果有学生听到铃声起身，不要吼叫，不要斥责，让学生立即回到座位上去。

强化：当需要纠正程序时，提醒学生需要遵守的程序。让全体学生体验程序。

提醒：我想提醒一下大家下课时需要遵守的程序。我说解散之前你们应该坐在原位。

体验：扫视教室，你们都坐在原位，这是正确的程序，谢谢你们的合作，这次做的好，希望明天也能这样做。祝大家愉快！

高效能教师让学生去 观察，感受并体验每项程序 。学生看到其他人都留在座位上，让他们体验了正确的程序；低效能教师仅仅告诉学生做什么，却没有让学生体验应当做什么。每天演练程序、强化程序直至它成为惯例。到第三天或第四天结束时，程序将变为自觉行动。

教授程序的步骤：解释、演练、强化、提醒、体验

让课堂安静：

解释：当你们看到我举手或听到铃声时，程序如下，一定住，二转身，面向我，请注意看着我。三，准备好听指令，我有话要说。让我重复一遍。演示我讲的内容。叫几个学生重复这一过程。再询问学生是否听懂。

演练：让我们演练一次。两分钟自我介绍后，举手或摇铃，等待全班同学三个步骤，并开始注视你。当他们注意你时向他们致谢，谢谢你，正确练习了程序。

换其他场景继续演练。

加强：谢谢你，你们看到我的手势或听到铃声时，按照程序做出了正确的反应，下次看到我的手是我听到铃声时请做同样的反应。不断使用相同的语言。

正确的表扬方式应该是表扬学生的行为，而不是学生本人，并且鼓励学生继续保持这样的成就和行为。 这一方法叫做 “针对具体行为的表扬” ，或表扬行为，鼓励学生。要使表扬有效，必须能具体说出该学生做的比较出色的一件事，然后再鼓励他以后也这么做。

大家数到五：一眼睛看着发言者；二安静；三，停止行动；四放下手中的东西；五注意听。让大家安静，也可以创造自己的方法。

学生寻求帮助的程序： 学生因其他事情举手，会打乱教学进程。

可通过：手势向老师发出信号，看到手势可以点头或摇头，不发出声音，这样课堂不受干扰。

不执行程序怎么办？仅仅告诉他们，不会使他们执行程序，必须要不断的演练。

忘记程序怎么办？ 没有必要再演练。只要说，请问程序是什么？平静的说，但要坚定，面带关爱的微笑。下次看到学生做不该做的事，走到学生面前，不要发怒，或施加压力，面带微笑，坚定的说，请问程序是什么？学生自我纠正后报以微笑，肯定，然后继续教学。

如果学生还是不愿意合作，不遵守程序，那么将该程序变成一个必须遵守的规则，要告诉学生，不遵守就要承担后果。

年初就能规定各类程序和惯例，那么剩余时间就会变得更加轻松自由，有更多时间致力于真正的教学和学习。 课堂成功，全靠程序起作用。

为每一项活动，设计出深思熟虑和组织有序的程序；学年初便向学生传授每项活动的程序；就活动程序进行多次演练，使其成为课堂惯例；适时改进和加强程序，必要时重新教授。

有了程序，教师不必不断吼叫或命令学生干这干那，学生知道该做什么，在井然有序的课堂里能专心学习。程序促成了永久性的行为改变。

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导语：孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话点出了兴趣的重要性，要想学生的成绩提高，关键是要培养他们的学习兴趣，有了兴趣，就有了动力，他们的求知欲才会更强烈，接受、汲取、消化知识也才会更容易些，才能取得事半功倍的效果。

如何加强学生课堂管理

1、开学第一周，辅导员对所在班级开展“课堂纪律”教育主题班会，要求学生按时上课，不迟到、不早退，上课认真听讲，不做与学习无关之事，班委做好每一节课的考勤记录。辅导员对个别违纪学生要进行思想教育，与任课教师交流学生上课情况，严格请假手续，学生违纪情况要向学院领导汇报。

2、加强任课教师对课堂纪律管理的责任感。课堂纪律管理是任课教师教书育人的职责之一，通过课堂考勤与管理，激发学生学习的积极性和自觉性，正确引导学生自觉遵守校纪校规，促使学生增强集体荣誉感和责任感，形成良好的学风。任课教师是课堂的组织者，应注意与学生沟通、交流，密切观察学生接受知识的程度和能力，防止教师只顾自己讲，不顾学生是否听讲，使得课堂纪律松弛涣散，影响授课效果。 因此，全院教师必须以此为教学前提，认真负责的进行课堂纪律的教育和管理，以促使优良学风、班风、院风的形成。

3、各班切实维护教室环境，营造良好的学习氛围。教室是学生上课、自习的重要埸所，学生进入教室后应保持室内安静，不准喧哗打闹。教室实行各班值班制度，各班纪检委员对教室纪律情况进行监督与维护，劳动委员组织人员对教室卫生进行清洁和维护。课堂上必须尊重老师，做到举手提问，不准顶撞老师，不准无理取闹，做到认真听讲，认真做好笔记，课后认真总结复习。

4、学生患病、有事应按照请假程序和请假制度履行请假手续，任课教师针对学生的请假要做好记录，没有履行请假手续的按旷课处理。学生因特殊原因出现迟到、早退和旷课现象，应及时履行请(补)假手续。凡一学期累计旷课达10课时者，给予警告处分;旷课达20课时者给予严重警告处分;旷课达30课时者给予记过处分;旷课达40课时以上者给予留校察看处分;旷课达50学时者，折合两周未参加学校正常教学活动的，上报学校作退学处理。

5、各班辅导员深入课堂，随时了解学生考勤情况，通过主题班会等形式加强对课堂纪律的教育。辅导员不定时的对课堂考勤进行抽查，但为保证纪律的严明性，课堂考勤抽查次数不得少于计划学时的1/3，每次抽查人数不得少于1/3，并将抽查时间、缺课学生等情况记录清楚并及时上报给学院分管学生工作的书记。对于缺旷严重的学生，及时并严肃处理。

6、任课教师可采取随机点名的方式进行抽查，并作好记载。如学生在某门课程的学习中随机点名无故缺席满三次，该学生不得参加该门课程的考试及补考，必须重修重考。

7、学生不得在课堂学习的过程中擅自早退，在同一课程两节标准课时内，提前离开课堂即视为早退。

8、学生应专心听讲，积极配合老师教学活动的开展，避免出现与课堂学习无关或扰乱课堂秩序的行为。不得在课堂上进餐、吃零食、嚼口香糖等。学生手机一律关机或调成静音，不得以任何理由使用手机，如果在上课期间使用手机，将由任课老师予以没收处理。

9、全院各班严格执行周一早点名，各班考勤情况均作为班集体或个人评先评优的重要依据。

如何加强学生课堂管理

一、追求精彩授课

如果教师的讲授是空洞而乏味的，会造成学生厌听，导致课堂纪律难以管理。一堂精彩的课，要求教师做好备课的同时还要力求技巧，充分发挥学生的主体作用，通过引导，让学生在参与角色的过程中学到知识。

二、适时刚柔并济

一个人的成功与否，养成良好的习惯是一个非常重要的因素。教育不能使每一名孩子成才，但却可以使每一名孩子养成良好的习惯。上课时面对公然挑战课堂纪律的学生，这时教师要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。除了让学生认识对自己产生畏的一面，还要让学生看到自己可敬的一面。使学生对自己产生向往感，从而拉近师生的距离，这时教师扮演的是亲善的使者。如平时面带笑容，认真倾听学生的诉说，为学生着想，课余与学生沟通和接触，了解学生学习上和生活上遇到的难题，让学生知道教师对他们的关心、重视、鼓励和关爱。

三、灵活处理课堂

面对个性各异的学生，要控制好课堂纪律，轻松驾驭课堂，掌握方法很重要。对学生的一些分神或搞小动作的行为，可以用眼神或微笑的表情示意违纪学生以制止其行为。假如只用眼神无法收到预期的效果，还可适当用一些肢体语言。如可以边讲课边走到违纪学生身旁，轻敲其桌面，或在板书时用手指向说话的方向加以提醒，使学生感到老师善意的制止，从而约束自己的行为。除此之外也可采取临时改变语调加大声音或中途停顿等方法提醒学生，还可以用提问这个方法，对爱分神的学生提问是提醒，对爱讲话的学生提问是警告，对爱睡觉的学生提问是惩罚。

四、做好课后教育工作

有时在课堂上批评自尊心极强或极其顽劣的学生后要及时安抚，耐心细致地谈心，不能流于形式。课后的教育工作可选择适宜的地方单独与学生交谈，采取先柔后刚的`方法，让其知道自己犯了什么错误，然后正视错误并改正错误。课后对学生加紧教育，使学生知道老师仍然关怀他，没有放弃他，心理得到慰藉，从而鼓起学习的勇气，配合老师做好教学工作，自觉遵守课堂纪律。

如何加强学生课堂管理

一、多方面促成纪律，提高学生遵守纪律的自觉性

在班级管理中，我认为要从以下四个方面促成课堂纪律。

1教师促成纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。

2集体促成纪律。儿童进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。

3任务促成纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。

4自我促成纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。

在班级管理中应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。

二、处理问题要学会冷静，心平气和地面对

面对学生的有意识或无意识的违纪问题，对大部分老师来说，他的下意识是比较反感或生气的，有时甚至是无法容忍的。但是无论在什么样的情况下，老师要学会控制、学会冷静是非常必要的，坦然面对，心平气和地处理问题是老师需要掌握的一个技巧。例如，有的学生会跟老师顶嘴，没有什么行为比顶嘴更让老师觉得恼怒的了，在言语攻击面前保持平静并不容易，但朝他大喊、威胁他、谴责他可能只是正中他的下怀，并强化他的无礼行径。这样，在同学们面前不能真正的解决问题，甚至，让其他学生看到你失控的样子，只会让你的威信度降降低。面对一个无礼的学生，老师要时刻牢记，学生的无礼言行经常与老师本身的言行没有直接关系，学生可能只是在发泄他在生活中遇到的其他事件导致的挫折感，老师不幸成为他的发泄对象。所以，面对学生的无礼顶嘴，老师要心平气和，避免与学生发生冲突。作为老师，面对各种各样的学生，即使他们有什么不对，也要沉着冷静、处之泰然，这样既能使自己很快地找出对策，又能有效地避免自己身心受到伤害。

三、处理问题时要尊重学生，让学生明确是非

老师要有一种海纳百川的胸怀，不管学生犯了什么错误，都要包容他们，尊重他们。营造一种包容和支持的氛围，用一种友好、耐心的语气，而不是显得高人一等，要多从学生的角度来思考，千万不要有任何形式的讽刺、羞辱。同时，还要创造机会呈现他们的成功和才干，引导他们向好的方面转化，对学生进行纪律训练时，可以用一种固定的方式使观点清晰明了，而不能显得粗暴和无礼。

如何管理小学生课堂纪律

如何管理小学生课堂纪律

一、课堂违规行为的预防

1制定具体行为规则在每学期开始时要用一定的时间来解释他的基本行为准则

2把握教学程序首先教师在课前要做好各方面的准备工作;其次,在教学过程中,教师应注意教学的流畅性，让学生处于一个连续教学情境之中,从而减少学生的注意力偏离,出现问题行为的可能

3面向全体学生教学教师要顾及全班学生,随时发现问题,解决问题这样,就使有小动作或其它纪律问题的学生无可乘之机

4要使所有的学生都有事可做。例如,教师让个别学生到黑板前回答问题,他就应让其余的学生在各自的课桌上进行同样的练习这样,多数学生就不会感到无所事事。

5要给学生表现自我,体验成功的机会。如未经许可就发言,离开座位,干扰同学等,教师应该在恰当的时候给学生提供表现的机会,一方面让他知道表现的恰当时机,另一方面又满足了他的被关注需要

二,课堂违规行为的干预

1、移走引起分心的事物并且安静地告诉学生这些东西在下课后才能归还教师的态度要温和但坚决,不要罗嗦告诉学生这些东西会保管在合适的地方直到放学

2、强化恰当行为遵守纪律的学生得到精神或物质（如小红花）上的鼓励。

3、提高学生的兴趣教师在学生表现出失去兴趣时可以宣布已完成了多少任务,已完成部分做得很好,并且与这部分学生讨论学习任务,这可以帮助学生将注意力回到学习任务上来。

4、当学生表现出失去兴趣时,教师可以问他们一个问题,让其解决一个难题或者读一段课文,以唤回他们的注意力如果学生对问题的回答恰当,则表明他们是专心的,应该给予强化

5、调整教学教学有时并不像教师所期望的那样发展,学生可能会因为各种原因而失去兴趣如果在课堂上有学生开始做白日梦,递纸条,打哈欠,伸懒腰或离开座位的时候,就意味着应该对教学作出一些调整,例如改变教学活动,做学生喜欢并需要他们参与的小组讨论,游戏等,教师要注意选择不同类型的活动,避免单一活动如果教师能较早的对教学作出调整,就能将学生的注意力集中于课堂,维持好纪律

6、可以与违规学生的目光交流或摆手制止学生的不恰当行为；可以靠近分心的学生，帮助他将注意力收回到学习上；可以将手放在学生的肩上让其安静,或者抓住学生的手将其送回座促使学生改变

导语：课堂管理是教学管理的重要组成部分有效地课堂管理不但可以约束学生的不规范行为，还可以促进学生主体作用的充分发挥，激发学生的学习兴趣。

新改下小学课堂纪律怎么管理

一、传统课堂教学管理存在的问题

(一)课堂规范精细，课堂管理气氛缺乏支持性

传统的课堂管理下的课堂，无论是学生的思维还是课堂的气氛处于一种“静态”，它注重的是知识的讲解、方法的传授、过程的预设。教师选择通过精细的课堂常规来约束学生，以达到预期的教学效果。这种精细的课堂规范是学生只听教师讲、灌输各类知识，他们只有接受的权利。一旦“犯规”必受惩罚。课堂管理的气氛缺乏支持性。有些教师常以指挥、命令、威胁、训诫等学生难以接受的方式对学生进行教育，花费大量精力创设的往往不是友好支持型的气氛，反而是防卫型、对抗型的气氛。在这样的课堂中，师生间、生生间经常处于互相抗衡和逆反的对抗型的互动之中。

(二)预设教学内容，学生被动接受

不少教师认为教学就是事先设计好教案，然后拿到课堂之上，按照教案中设计好的次序逐步给学生讲解的过程。在这个过程中，知识被肢解为一个一个的知识点，经过教师的滔滔不绝、反反复复的讲解和学生的生吞活剥、死记硬背“存储”到头脑中，再“搬运”到试卷上，最后转化成一个“分数”。教师受传统教学模式的影响，在他们的眼中学生总是忙于接受教师给予的东西，根本没有时间也没有习惯思考他们的自身生活、思考大自然、思考整个社会。

(三)课堂教学手段单一，缺乏良好课堂气氛

目前小学课堂教学中存在教师管理手段单一、简单控制以及课堂教学缺乏良好的环境和气氛等现象。教师试图去控制学生的行为，并为此花费了大量的时间和精力，目的是使学生的行为在教师控制之下。教师的某些控制性的语言常常带有威胁意味，这些言语的出现就是教师对学生的`行为进行控制的标志，教师把这种做法当做是在维持课堂秩序，进行课堂管理的有效手段，而丝毫不在乎学生的感受，影响了课堂的生态和谐。

另外，还有某些教师一旦发现学生的眼神、注意力、行为违反其意愿，就马上中断课堂教学，通过言语或行为阻止和谴责学生的这种行为。事实上教师的这种控制，忽视了学生的情感，使学生陷入了一种被奴役的状态，从而失去自我。这种只是仅仅针对学生的某种违规行为进行批评和制止的简单式地课堂管理，只会影响课堂教学的预期效果，而不能达到提高课堂效率的管理目的。

二、构建新课改指导下的课堂教学管理

2001年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》，作为全面建设小康社会的一种教育努力，新课程改革正在对我国中小学教育产生广泛而深刻的影响。

(一)改变教师的教学理念

教师应转变教学观念，对教材不仅要懂得如何“教”，更要懂得如何“用”，大量的储备与相关学科有关的知识。课堂教学管理应该根据学生的表现及时调整教学内容、教学进度和教学方法，不能生搬硬套地按事先设计好的过程开展，必须富有一定的灵活性和自由度。教师还应改变备课方式，以往的课堂管理，教师对教材的重视程度远远大于学生，集中表现为“只见教材不见学生”，现在教师要注重在课堂教学管理过程中研究学生动态，增强自己的教学能力，而不是在课堂教学中重复教材内容。

(二)注重情感交流，营造积极的课堂气氛

传统观念里，课堂管理被认为是强调在纪律的保障下，运行事先预定的课堂程序，但结果往往不尽如人意。一些教师则由于过于控制学生，忽视了有利于教学活动顺利开展的教学准备工作，结果产生了更多的课堂管理问题。

所以，约束不是有效的调控方式，必须在课堂管理活动中应用多元化的调控方式。教师要帮助学生形成正确的学习态度和积极的人生观，倡导学生积极参与、探究和动手，提高学生收集和处理信息的能力，提升学生的学习积极性，促进学生进行积极的交流与合作，形成一种良好的师生交往过程。

(三)注重“激励”和“引导”，促进学生进步

一直以来，在课堂管理过程中，教师通常是倾向于以惩罚的手段来实现学生的顺从，达到对课堂进行控制的目的。然而，实践证明，这种方式常常会适得其反。其实，课堂学习的过程是一种极其复杂的脑力劳动过程，学生不可避免的会遇到各种不同的阻碍，这些阻碍常常也是事先难以预料的。而教师此时采取适当的激励措施与行为，可以尽量克服这些阻碍。如果能有效的激励学生，学生的学习热情就会被无限激发，激励手段的运用有助于学生提升勇气、增强信心、激发动力，提升学生的归属感、成就感、认同感和自尊感。

(四)教学内容设计上重视学生生活体验，挖掘教材的生活本质

每个学生的学生程度是参差不齐、有差异的，这是客观存在。他们因自身阅历、思维能力、兴趣等的不同使课堂呈现出丰富性和多样性。因此教师要力求做到放飞学生的个性，放手让学生自学，让学生自主、合作、探究的学习。挖掘生活本色意味着教育生活与日常生活紧密沟通，将教育置身于个人的生活经验中，在亲近大自然的过程中，联系所处的社会时一代背景加以实施。

A 幼儿园新教师该怎么带班，怎么上课

1、首先，你要把幼儿园一天的一日常规都弄清楚了，什么时间该干什么 2、多准备一些手指游戏，在上课前，吃饭前，喝完水的时候，放学前都可以用到 3、至于怎么上课，一句半句也说不过来，你可以多看看班上老教师是怎么上课的，先照搬，然后再根据自己的提点改进，你还可以上网上找一些上课的视频多看，多学。你只要适应一段时间就能很好的组织好幼儿 了。

B 幼儿园老师平时上课要做些什么

你好 幼儿园老师，得会d琴，普通话，美术，还要有健康体检证明。 幼儿园开的课程有：语言，计算，音乐，美术（手工），体育，游戏。

C 教办到幼儿园听课,幼儿老师应该怎么讲课

首先要表现的自然些，落落大方，如果是在幼儿园给小朋友们讲课，态回度一定要和蔼可亲，要让答幼儿园的小朋友信服并且喜欢，尽量避免一些不符合幼儿年龄段的话题，比如很有深意或很讽刺的幽默，讲课的话抓住是非真理沪单高竿薨放胳虱供僵，避开模棱两可的答案，最主要是要有一颗童真的心吧。个人感觉和观点…

D 幼儿园上课的流程是什么

上课流程 :

一 课前组织: 老师要用歌曲,古诗,手指 *** 等形式,让幼儿快快坐好,进入活动的回状态;

二 课前问好: 可多种形答式问好,授课教师要站着,保持优美的姿态向幼儿鞠躬;

三、回顾上节课的内容:授课教师带领幼儿复习上节课的知识,简单总结

四 课程导入:可多种导入形式,故事,歌曲,谜语等等

五 知识新授:学习新的知识

六 重点练习:把学习的知识点练习一边

七 课程总结: 总结今天所学的知识点

八 课程延伸:将今天学习知识点延伸复习,加以巩固。

E 新幼师上课步骤新幼师上课主要怎么讲课

新幼师的上课步骤首先要 吃透教材内容 、然后进行 课前准备、吸引孩子的注意力和巧妙提问孩子 等；做好这些工作后，新幼师上课主要可以这样讲课： 声音甜美、教学内容有童趣且短小、上课方式灵活 等，具体内容如下：

1、 上课步骤

新幼师上课步骤为： 吃透教材内容、有备无患，课前准备、吸引孩子的注意力、巧妙问与答 等等，具体内容如下：

（1） 吃透教材内容

老师要吃透教材，同时结合本班幼儿的特点，如本班幼儿对哪些内容比较熟悉，对哪些材料兴趣度更高，对哪些领域的活动仍感到陌生等，通过这些信息来设计教学的重点和难点。

（2） 有备无患，课前准备

凡事预则立，不预则废。为了上好一堂课，老师应认真备好课。问问自己是否已将此次活动的教学目标牢记于心，是否记住了教学过程中使用的各种方法，是否记住了每一个教学环节的重点内容。除此之外，还需要提前备好课上会用到的物品，如：幼儿游戏材料、幼儿学具、多媒体课件等。

（3） 吸引孩子的注意力

平时有老师疑惑：班上的孩子总是不能集中注意力，该怎么办？其实幼儿能够维持注意力的时间很短，平时与幼儿建立的深厚感情是吸引幼儿的关键。

（4） 巧妙问与答

提问与应答，是教学活动中老师最常用到的教育手段。很多时候让孩子受益的不是知识的传授，而是由提问与应答引发出的思考。

2、 正确讲课

在做好各种上课的准备之后，新幼师接下来就要开始讲课，正确的讲课是， 老师语言要表现甜美、内容有童趣、简短、上课过程中要灵活、生动，具体内容如下：

（1） 甜美

幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中都要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。

（2） 童趣

幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。

（3） 短小

幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。

（4） 灵活

课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。

注意事项：

1、新幼师在讲课过程中，记得要多与小朋友进行互动，比如可以多提问，或者让小朋友多思考，从而增强他们的参与感，这样他们才有兴趣听课。

2、另外，老师讲话的语言要生动形象，通俗易懂，就像平时和小朋友说话，语调夸张一些也是可以的，包括加上一些动作，小朋友其实更多的是关注老师的动作方面，他们更容易地是画面感。

F 幼儿园老师如何上课

老师必须熟悉这节课的教学目标，准备上课所需教具，整节课的过程环环相扣，上课时不要以小学化来上， 小朋友没有兴趣，最好就是用故事形式进入主题，效果更好

G 幼儿园幼儿教师怎样备课上课

“教师成才备课始”，备课是引导教师在业务上逐步成熟的重要途径之一。对于初涉教坛的新教师，要想顺利地组织实施教育活动，关键之一在于备课。笔者就曾经因为用心备课而成功组织了一次出彩的观摩活动，也曾遇到过因为备课不周而造成教育活动失败的案例，我真切地体会到备课在教育教学过程中的奠基指导作用，以及对于新教师专业化成长的重要意义。那么，新教师在备课中存在哪些问题，应该如何备课以及提高备课的能力，笔者将根据一些实际经验，在下文中谈谈自己的思考和建议。

一、新教师备课过程中存在的问题

新教师工作时间短，经验不足，还没有掌握组织教育教学活动的一般规律，在备课过程中存在以下几个方面的问题：

1 拿来主义：重教参，轻思考

教参，作为教师教育教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经验，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。

2 ：重过程，轻目标

教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。这也是笔者曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。笔者就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

3 本位主义：重教法，轻学法

新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经验和技能。例如绘画活动“我给老师画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。”这就像是教师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。如果教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力。

另外，新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。许多新教师备课时会把每句要说的话都详细地写下来，但这句话对幼儿起到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。例如一位新教师设计的中班活动《我为祖国过生日》，在导入之后她开始提问：“小朋友，你们每年都过生日吗？”大家齐刷刷的回答：“过。”“那你们记得自己的生日是哪月份吗？”话音刚落，就有几位小朋友站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了？”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”“我也不知道。” 甚至有一位小朋友问道：“老师，月份是什么啊？”这位新教师没有想到4-5岁的幼儿还不能清楚地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。

二、新教师备课的要点

新教师在备课时之所以会出现以上的问题，归根究底是没有掌握备课的要领。为了保证备课的质量，新教师应该做好以下几方面准备：

1、备幼儿

幼儿是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。因此在备课时要避免教师本位主义的影响，把幼儿置于教学的出发点和核心地位，关注他们的兴趣与需要，以促进其主动学习为宗旨。这就要求教师活动前要集中更多的时间去了解幼儿，根据其年龄特点及学习需要，分析他们先前的经验和已有的认知过程，确定最近发展区，设计适宜幼儿发展的教育过程和教学方法，达成活动目标。

教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。新教师应当意识到，每个幼儿都是一个独立成长的个体，备课前要对全体幼儿做充分的了解，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。新教师对于孩子的了解则需要在日常活动中细心地观察，在理论书籍中不断地积累。

2、备活动

（1）制定目标

目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。教师在分析教学内容的同时，要充分挖掘其多方面的教育价值，确定好本次活动的目标。制定的教学目标要具体明确，并具有一定的d性，以适应个别幼儿的需要。完整的目标内容应包括认知、技能、情意三个领域。举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》目标：①理解故事中词语：××、××。②通过看，能够说出老虎没有了牙齿的原因。③懂得保护牙齿的重要性。

《纲要》指出，教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。《纲要》还分别从健康、社会、科学、语言、艺术五个领域提出了教育教学的目标与要求。因此新教师应仔细研读《规程》和《纲要》，以此为准则，从中领悟幼儿园教育教学的一般规律，掌握制定活动目标的基本方法。

（2）确定重难点

搞好教学，必须善于把好钢用在刀刃上。也就是说，要努力抓住重难点。

①怎样确定重点：新教师在明确活动内容的基础上，应分析过程中哪些环节为关键点应重点进行。对于有教材的活动内容，那么应分析出教材重点，教材重点一般指教材中最基本、最关键的内容，主要包括基本概念和基本方法。而教学重点则需要从幼儿的实际出发，根据班级幼儿的具体情况而定。可以这样说：教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅仅指教材重点。

②怎样确定难点：凡为大部分幼儿所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。难点一方面是由于教材的抽象，幼儿难以理解。处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给幼儿以丰富的感性知识，化抽象为具体。另一方面难点来自于幼儿，对于不同的班级、不同的孩子，由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同。

（3）设计教学法

在解决“教什么”、“学什么”的基础上，要落实“怎么教”、“怎么学”，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。教学方法应包括：根据幼儿的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新授，复习巩固；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思考，鼓励创新；采用哪些教学手段，教学具的 *** 作和使用等。有效的教学活动，需要教师采用灵活多样的“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态，以促使幼儿生动、活泼、主动地学习。

3、备教师

（1）组织语言

教育教学活动无论采用哪一种形式，都离不开语言。因此，教师必须充分重视语言技巧。一位教师有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也会大打折扣。因此，新教师要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，才能让幼儿透彻地理解、明确地 *** 作，达成最高的活动效益。

（2）设计教态

教师组织活动时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中幼儿的注意，使幼儿深刻领会所学的知识。如果教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，幼儿就会感到兴致不高、无精打采。因此，教师在活动前，应该认真设计自己的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。

（3）进行试讲

教案写好了，是不是就等于备好课了呢？不是的。要想取得好的教学效果，还得下一番”熟悉教案”的苦工夫。为了更好地改进方法，选择语言，备好教态，活动前试讲是一种有效的办法。试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在临睡前默讲一遍。这对于熟悉教材，改进方法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。特别是上岗不久的新教师，最好能在活动前做一二次自我或集体的试讲，看看自己在一节活动的流程与备课是否合拍，看看一节活动的时间掌握得怎么样，以备在正式的活动中获得更佳的效果。

三、对新教师提高备课能力的建议

对于新教师来说，提高备课能力是提高教育教学水平的重要途径之一。那么新教师应该如何提高自身的备课能力呢？以下是笔者的一些建议：

建议一：模仿中要有自己的分析和思考

教案是教师备课形成的成果。科学、合理的教案设计是有序、高效的教学实践活动的基础。新教师对于教材解读、教学设计比较迷茫，不妨以学习模仿优秀教案为主。优秀的教案中有的来源于活动指导用书，有的来源于经验教师的备课笔记。新教师可以模仿优秀教案中具体的教学准备、全面的教学目标、明确的环节设计，以及解决重难点的教学策略等等。然而模仿不是抄袭，知其然更要知其所以然。新教师在模仿过程中要反复揣摩，多想几个为什么，“为什么这句话要这样说？”“为什么这一环节要这样做？”，只有这样才能领会教案设计的目的意图，理解教学方法的出发点。对优秀教案的分析和思考，能帮助新教师不断积累备课的经验，提高备课的质量。

建议二：在集体备课中汲取经验教师的指导意见

建构主义认为，学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在备课过程中，一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，就可以相互启发，集思广益。集体备课是新老教师互相学习彼此帮助的好形式，尤其对于培养新教师有着十分重要的意义。因此新教师备课时不仅要个人钻研，还应该在集体备课中汲取经验教师的指导意见。集体备课后，新教师要把集体讨论中得到的收获加以消化和巩固，最后再进行个人钻研。因为，别人的经验再好，对自己来说，都只是间接的知识，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所掌握。所以，个人备课与集体备课的关系是：在个人钻研的前提下，进行集体讨论；在集体研究的基础上，再进行个人备课。

建议三：敢于创新、发挥自己的聪明才智

《纲要》指出，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。新教师要充分发挥年龄上的优势，在备课中敢于尝试、大胆创新。由于新教师都是刚参加工作或工作年限较短的教师，他们年轻、思维活跃，脑中没有固定的模式和框框，因而备课的特点往往是突发奇想、跳跃式的，容易产生有创意的设计和想法。我们常听这样一句话：“教有教法、而无定法、贵在得法”，新教师要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教学思路和方法，在”教有教法”的基础上，在”教无定法”的过程中”创新得法”。

建议四：勤反思，多总结

许多新教师以为一节活动结束，可以万事大吉。其实不然，要想真正提高教学水平，活动后备课乃是极为重要的一环。这是由于：活动前备课只是教学的准备工作，不等于实际的活动效果。真正反映教学效果的是幼儿掌握的情况如何。教案写的再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在活动后才会发现教学中存在的问题；幼儿也只有在学了以后才会知道自己的不足。因而很多有经验的教师，在教案中都有”后记”这一项，根据自己在实践中的体会，结合幼儿的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，并不断地调整修改教案，即备课——上课——再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。如此日积月累，持之以恒，教学水平就会逐步提高，备课能力就会日渐完善。

总之，备课是每位教师每天都要进行的一项最基本的工作。活动前通过备幼儿、备活动、备教师，做到“心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法”，在组织活动时就会有条不紊，活动的时间也会相对充裕，取得事半功倍的效果。作为一名新教师，应当重视备课，了解并掌握备课的基本要领，切实提高备课的能力，从而为提升教育教学水平打下坚实的基础。

H 幼师上课的步骤是怎样的

由于个人上课习惯和教学方式不同，上课步骤也存在差异，但是幼师上课的步骤基本步骤为打招呼，课前复习，谈话导入，课中互动，课后总结等。

一、打招呼

上课之前从问候开始，幼师：小朋友们早上好！幼儿：老师早上好！

二、课前复习

在上课之前老师和小朋友们先玩一个手指游戏，然后再复习上一节课所学内容。

三、谈话导入

以《新年礼物》为教学例子：小朋友们知道下一个节日是什么节吗？这时让孩子们各自发挥，有些孩子会回答正确，如果孩子们都不知道，由幼师告诉孩子们：下一个节日是“春节”。

四、课中互动

接下来请小朋友们分享一下自己在过年（春节）的时候会收到什么样的礼物？请孩子们说出自己收到的新年礼物并与其他小朋友一起分享。

五、课后总结

今天老师的课就上到这里，谢谢小朋友们，请小朋友们回去以后跟爸爸妈妈分享新年礼物，还可以与爸爸妈妈讨论新年还有哪些礼物。

注意事项：

一、幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。

二、语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的效果。

I 幼儿老师上课应该注意什么

千万不要大声训斥孩子！！否则小孩会讨厌你。面部表情要生动，语言搞怪，幼儿化。总之，把他们当小玩具，你在玩他们，这样，孩子开心，你也开心

J 幼教上课时注意事项

1、用心记住每一个幼儿的名字

幼儿教师上课时能熟记并且随时叫出幼儿的名字，幼儿就会感到获得了尊重，自然对幼儿教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会更好。

2、课前要“胸有成竹”

幼儿教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。

3、提前三分钟进教室

老师提前进教室，便于提前作好课前准备，了解幼儿的情况，稳定幼儿的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。

4、巧用课前三分钟​

有效的用好上课的前三分钟，使幼儿对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。

5、第一印象很重要

幼儿教师的第一节课，应该是拉近和幼儿的距离，培养幼儿对这门学科的兴趣，幼儿的兴趣有了，幼儿教师以后的教学就会顺畅些，圆满些。

幼儿教师课堂管理的66个经典细节

6、上课时要充满

富有 的课堂能激起幼儿渴求知识、努力学习的 ，从而有效调动幼儿探究问题的主动性和积极性。

7、做一个真实的人

从教学的角度而言，真实是必不可少的，很多优秀的幼儿教师都能以“真实的人”的形象出现在幼儿的面前，赢得了幼儿的尊重，幼儿也因此爱听他们的课。

8、要了解你的幼儿

你了解了幼儿，就会体谅幼儿的苦衷；你更善意的对待幼儿，就会被幼儿从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让幼儿学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。

9、给幼儿自由的空间

每位幼儿都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。

10、课堂要立规矩

积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进幼儿养成良好的课堂行为，激发幼儿的成就动机和进取心。

幼儿教师课堂管理的66个经典细节

11、给幼儿一个期望

幼儿教师热爱幼儿，对幼儿抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些幼儿常常如幼儿教师所期望的那样不断进步。

12、和幼儿有个约定

孩子的潜力是很大的，孩子一旦和老师有约定，被老师寄托了期望，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，幼儿个个都可雕琢的神话就变成了现实。

13、课堂管理要管放有度

教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。

14、要有一个平和的心态

幼儿教师保持平和的心态是正确对待幼儿犯错误、帮助幼儿有效改正所犯错误的关键所在。

15、要有一颗包容的心

幼儿教师的包容是幼儿自信心的保护伞，是幼儿发展的一种动力，为幼儿的成长留足了自主反思的空间。

以上就是关于如何做好课堂管理工作全部的内容，包括:如何做好课堂管理工作、怎样进行有效的课堂纪律管理、如何成为高效能教师（二）等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！