信息加工心理学把人类习得的知识分为哪两大类

在信息加工心理学中，人类习得的知识可以分为两类：经验性知识和规则性知识。

1 经验性知识（Experiential knowledge）：也称为知觉知识或识别知识，是通过感官接收外部刺激，从环境中获得的知识。这种知识是基于个体的直接体验和观察所得，具有个人化和情境化的特点，难以通过简单的逻辑规则来描述和表达。

2 规则性知识（Rule-based knowledge）：也称为概念知识或抽象知识，是通过比较和分类、推理和归纳等逻辑过程，从经验性知识中提炼出来的抽象概念和规则。这种知识可以用抽象的符号和符号系统来表达和描述，具有普遍性和可迁移性的特点。

经验性知识和规则性知识都是人类认知和行为的重要组成部分。经验性知识与日常生活和实践经验紧密相关，而规则性知识则是人类思维和智力发展的高级阶段。信息加工心理学的研究旨在探究人类知识的加工和表征过程，揭示人类认知和行为的内在机制和规律。

2020年3月3日农历二月初十

安冬冬:我是一个勇敢、自信、温柔的女人

罗伯特·斯腾伯格(Robert J Sternberg,1949- )美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。

一、斯腾伯格的成功智力理论

美国当代著名的心理学家斯腾伯格认为,传统的智力研究和理论中存在一些局限性,未能揭示出智力的全貌。因此,在对智力问题经过了多年的研究后,斯腾伯格于1985年提出了著名的“三重智力理论”,作为对原来智力成分理论的修正。20世纪末期提出了他著名的成功智力理论。斯腾伯格认为,成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创造性智力(creative intelligence)和实践性智力(practical intelli-gence)三个方面,而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。因为“成功有许多因素,但创造性却是其中至关重要的个成分。”要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。具有成功智力的人善于战斗，但他们会仔细的挑选要打的仗。同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。

(一)分析性智力

斯腾伯格认为,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。分析性智力不能简单地等同于智商测验中所测量的学业智力,智商测验其实仅仅测量了分析能力的一部分,即名义上同学校中表现最为相关的部分,而分析性智力中更重要的是问题解决和决策制定。在斯腾伯格的分析性智力中与创造力相联系的关键因素是元认知。他认为有创造力的人在运用分析性智力解决问题和制定决策中会自觉地利用自己的元认知来准确地辨认问题,并对问题恰当地定义,然后形成有效策略,合理分配认知资源以及对自身的行为进行监控与评价。

(二)创造性智力

斯腾伯格认为,创造性智力是一种能超越已知给定的内容,产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。它可以帮助我们一开始就形成好的问题和想法。但是用创造性智力找对问题必须具备以下条件:(1)具有成功智力的人能主动寻找行为角色的楷模,而后他们自己也成为这些楷模;(2)具有成功智力的人会对假设提出质疑,同时也鼓励别人这么做;(3)具有成功智力的人允许自己犯错误,也允许别人犯错误;(4)具有成功智力的人倾向于合理冒险,也鼓励别人这么做;(5)具有成功智力的人为他人和自己寻找发挥创造力的任务和工作;(6)具有成功智力的人主动地对问题加以定义和再定义,同时也帮助别人这么做;(7)具有成功智力的人寻求创造力的奖赏和自我奖赏;(8)具有成功智力的人给自己和他人以时间来进行富有创造性的思考;(9)具有成功智力的人能够忍受模棱两可，也鼓励他人忍受模糊不清；(10)具有成功智力的人了解创造者必须面对和克服创造活动中所遇的困难;(11)具有成功智力的人能够把握成长的关键期，而且愿意成长; (12)具有成功智力的人了解个人－环境相适应的重要性．

(三)实践性智力

斯腾伯格认为,实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践,将抽象思想转化为实际成果的能力。创造力投资理论的另一层含义是：好的思想不会自动的受到别人的青睐，我们必须走出去，让他人了解它的价值所在．因此,实践性智力不能等同于学业智力。有些人在学校里成绩出众,但在现实世界中却表现平平;相反,有些人在学校里表现平平,在现实世界中却处处得心应手,业绩突出。可见,实践性智力能使一个人产生解决实际生活中问题的好办法,它的主要来源是经验。因此,斯腾伯格认为,在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时,实践性智力反而会随着年龄的增长而增长。

二、成功智力理论与创造力的关系

智力与创造力的关系不仅是一个值得探讨的重要理论问题,而且是培养创造力实践的一个十分重要的问题。迄今为止,关于这方面的研究得出了许多不同的结论:如泰勒(Taylor,1964)认为高创造力者具有独立性、过分自信、容忍对一个问题的多种解释,具有女人气质的爱好、对事业自信等人格特质。因此,创造力与智力相关很低。盖茨尔(JGet-zels)、杰克森(DJackson)认为创造力与智力的相关由低到高不等,年龄越小越密切,随着年龄的增加,这种关系就开始分化,成年以后分化更显著;盖尔(JGaier)认为智力高者创造力未必高;格雷(Gray,1961)认为社会环境对创造力的培养具有重要意义等等。这些研究结果表明:创造力与智力有低相关或者没有相关。尽管创造力包含智力,但特别高的智商并不是创造力的先决条件。创造力是由人的知识、技能、智力、人格等的综合与统一。

后来人们发现这些结论与现实生活中的情况是不相符合的。斯腾伯格认为造成这种情况的原因主要在于传统的智力测量没有把创造力包括在内,这实际上也就否认了智力最重要的品质—创造力。在斯腾伯格看来传统的IQ测验以及在美国广为使用的一些标准化测验(如“学业评估测验”<SAT>、“美国大学测验”<ACT>、“研究生入学测验”<GRT>等)所能测量的只是内容宽广、结构复杂的智力的极小一部分,也是非常不重要的一部分。斯腾伯格将之称为“呆滞的智力”(inert interlligence),它只能对学生在学业上的成绩和分数作部分预测,而与现实生活中的成败较少发生联系。而要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。可见,智力与创造力有高度的正相关,创造力是智力品质的集中表现。

三、学生创造力培养和发展的基本途径

根据斯腾伯格的成功智力理论,结合我国教育的实际,笔者认为学生的创造力主要可以通过以下几条基本途径来培养和发展。

(一)良好的家庭教育

斯腾伯格指出:如果我们想要发展创造力,那么越早越好。而人最早接受的就是家庭教育。可以说家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任教师。然而家庭教育既可促进人的创造力发展,也可阻碍人的创造力发展。

其一,家长能为孩子树立富有创造力的好榜样。正如斯腾伯格所说:“要想激发别人的创造力,你自己必须有创造力。”发展创造力唯一最有效的办法,就是将自己树立成一个具有创造力的角色榜样。儿童的模仿性是极强的,父母的言行对孩子有重要的潜移默化的影响。只有当父母做出榜样给他们看,而不是告诉他们该如何做时,孩子才会发展并提高其创造力。因此,家长应该给孩子树立一个好的榜样。

其二,采取民主型的家庭教育方式。在这种平等、和谐、民主的家庭气氛中,孩子才能积极参与家庭中的各种事务,与父母交流和沟通。孩子在这种环境中,才敢于在与别人探讨问题时发表自己的见解,不盲从别人,敢于标新立异。从小养成孩子的独立性和创新意识,这对于他们创造力的培养和发展是极为有利的。

其三,父母鼓励孩子对假设提出疑问。如果家长经常鼓励孩子对事物多问“为什么”就有利于孩子富有创意地进行思考和表达出属于他们自己的、关于事物的看法,同时让他们了解我们为什么会按照这种方式思考和行动。正如斯腾伯格所说:我们可以肯定地假设,所有创造性思维都起始于人们问“为什么”

其四,家长对孩子的创造性思维活动给予奖励。如果家长经常对孩子在各种活动中所表现出的创造力给予奖赏(比如一个新想法,一件新作品等),就可以使孩子的这种思想、观点和行为得到强化,从而更好地发展他们的创造力。

(二)恰当的学校教育

学校教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动,在影响个体创造力发展的因素中,比家庭教育更具有重要的意义。与家庭教育相同的是当前我国的学校教育在有些方面压制了学生的创造性思维活动,从而阻碍了学生创造力的发展。要使学校教育更好地促进学生创造力的培养和发展,可注意以下几方面。

其一,转变教育观念,重视创造力培养。要培养和发展学生的创造力,学校领导和教师必须将过去以“应试”为主要目的的旧观念转移为以培养学生的创新精神和创造性思维为目的的新观念。只有这样我们才能在学校教育中特别注重学生创造力的培养和发展。

其二,给学生提供有利于创造的环境。斯腾伯格指出:人们需要寻找到这样一种环境,在其中,创造性天才能够得到鼓励,创造性思想者特有的品质能够得到嘉奖而不是惩罚。教师在布置作业和测验中应多给学生一些进行创造性思维活动的机会。如:使学生学习如何运用元认知识和元认知监控来进行学习,来对问题进行决策和解决。因为元认知是创造活动的重要成分。在命题中减少描述性、程序性知识,即记忆性的题目;多增加一些应用、分析、综合等方面知识。

其三,激发学生创造的动机。动机是我们从事任何创造性活动所必需的,我们在学校教育中应支持并鼓励学生不平凡的想法和回答。当学生对事物问“为什么”时,学校教师应该鼓励他们,而不是嘲笑和训斥。当学生对某一问题提出了独特的意见与想法时,如果教师暂缓判断,给予支持与鼓励,不但会增强这个学生的反应,而且往往会影响到全体学生,使他们勇于表达,进而造成热烈讨论的气氛,这对于培养和发展学生的创造力是极为有利的。

其四,鼓励学生的创造行为。学生的创造行为应该得到学校的鼓励和奖赏,而不是惩罚。当学生有了标新立异的思想,或者有了一件有

森林里有两个男孩在行走，他们是截然不同的两个人。第一个男孩的老师认为他很聪明，他的父母也认为他很聪明，于是他也认为自己很聪明。他的能力测验成绩出色，功课优秀，还有许多奖励证书。所有这一切都使他在学业领域中出类拔萃。

第二个男孩不大聪明，他的测验成绩一般，学习成绩也不突出，其他的文件证明显示他勉强合格，至多也仅仅算得上机灵和有点小聪明。

当两个男孩行进在森林中的时候，他们遇到了一个问题：一头巨大、凶猛而且看上去很饥饿的灰熊向他们扑来。第一个男孩算出在173秒内灰熊就会追上他们。这个男孩不仅知道“距离＝速度×时间”的公式，还能在这么危急的情况下运用它。第二个男孩可能直到灰熊撞上他也算不出多少秒数，而且他也不可能去算。

第一个男孩问第二个男孩，你穿跑鞋干什么？你又跑不过灰熊。第二个男孩答道：“但我跑得过你。”

结果第一个男孩成了灰熊的午餐，而第二个男孩安全地逃了出去。

请问以上两个孩子的智力谁更高呢？

智商和智力有什么区别呢？智商的高低能不能决定人的成功？

为什么很多学习成绩好的同学在社会上却不能取得成功？

为什么学校里面成绩差的学生却能够更好的适应这个社会？

1 、什么是智商？

1911年， 德国 心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。智商IQ的提出主要是为了测试学生的智力，看看谁弱智？谁正常？谁超常？以便于学校因材施教，针对性设计教育内容和方式。

1905年比奈与T·西蒙编成了《比奈-西蒙量表》，标志着智力测验的开始。比较常见的智力测试有两种，至今仍然在广泛应用： 斯坦福-比奈测验和韦克斯勒测验 。测试的项目很多，如常识、理解、算术、类同、记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号等。所测的内容是与学业有关的智力。测验的内容很符合学校的学习材料，其对成年人在日常生活中遇到的情境和问题并不关注。描绘的是智力的静态画面。

2 、什么是智力？

关于智力的定义所谓是仁者见仁智者见智，到目前为止也没有一个标准的答案。1921年，教育心理学杂志的编辑要求14位知名心理学家就什么是智力发表见解。尽管他们的回答不尽相同，但基本上涵盖了两点。

第一点：智力是通过经验学习的能力；第二点：智力是适应周围环境的能力。

这两点都很重要，例如通过经验（包含自己的经验和别人的经验）学习的能力意味着聪明人也可能犯错误。实际上，聪明人不是那些不出错的人， 而是能从错误中学习并且不再犯同类错误的人。

第二点：适应周围环境的能力同样相当重要。适应环境意味聪明不仅仅是在学校考试得高分，还包括如何处理工作，如何与别人友好相处及如何安排日常生活和适应新环境。

在首次主题研讨会65年之后，该杂志社再次邀靖25位不同领域的专家发表关于智力本质的见解。专家们再次指出了从经验中学习和适应环境的主题。但是，当代的专家们更为看重元认知，自身思维过程（如问题解决、推理和决策制定等）的了解和控制。当代专家同时更重现文化的作用，他们指出， 在某一文化背景中被认为是聪明的东西在另一文化背景中却可能被视为愚蠢。

智力理论的发展分为传统的智力理论和现代的智力理论。

传统的智力理论包括：智力二因素论、智力多因素论、智力三维结构理论、智力形态理论等。传统智力理论对于智力的研究，比较局限在对于智力单维的研究，有的是形态，有的是结构，有的是因素。传统智力理论的预测参数指标就是IQ（智商），而且传统理论认为，人的IQ具有稳定性，基本上是无从培养和发展的。

现代的智力理论研究融入的更多的维度和内涵，跳出了传统的静态研究，进入动态研究领域。其中著名的理论包括： 多元智力理论、情绪智力理论、三元智力理论、成功智力理论 等。

1 、智力的二因素说

英国心理学家斯皮尔曼在1904年最早对智力进行划分，认为人的智力分为普通因素和特殊因素。普通因素简称G因素。人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。另一为特殊因素,简称S因素。他发现有五类特殊因素：

①　口头能力

②　运算能力

③　机械能力

④   注意力

⑤　想象力

S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。

2、智力多因素论

1938年，美国心理学家瑟斯顿对芝加哥大学的学生实施了56个能力测验，提出智力由7种基本心理能力构成：字词流畅性，词语理解，空间能力，知觉速度，计数能力，归纳推理能力和记忆能力，并且各基本能力之间彼此独立。

3、智力的三维结构理论

1967年，美国心理学家吉尔福特提出智力三维结构模型。这个智力结构模型首先发表在1959年4月号的《美国心理学》杂志上，简称为SOI模型。智力的思维过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价这5个因素；智力加工的内容包括视觉、听觉、符号、语义和行为，智力加工的结果包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换和应用。

4、智力形态理论（流体智力和晶体智力说）

1963年，美国心理学家雷蒙德·卡特尔的提出了CHC理论。他根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，另一个为晶体智力。

流体智力：是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。 如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的天赋。流体智力的发展与年龄有密切关系。一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。

晶体智力：是指获得语言，数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。 晶体智力在人的一生都有发展，受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。

5、多元智力理论

1983年加德纳提出的著名的多元智力理论，由7种相对独立的智力成分所构成，后来加德纳又加入两项，一共为9种智力。

（1）语言智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力。

（2）逻辑智力（数学），包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。

（3）空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。

（4）音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。

（5）运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。

（6）人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动机或情绪。

（7）内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

（8）自然智力，自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。探索智能包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

（9）存在智能：对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的能力。

其实，多元智力理论的提出是有其社会背景的。1957年，苏联发射的第一颗人造地球卫星震惊了美国朝野，全国上下一致认为是教育的不力造成了美国的落后。为此教育界也进行了深刻的反思。10年之后，教育家们得出结论：美国的科学教育是先进的，但艺术落后，是两国科技人员文化艺术素质方面的差别导致了美国空间技术的落后。

1967年美国政府决定在哈佛大学研究生院创立“零点项目”来弥补美国艺术落后的缺陷，该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维能力。加德纳是该项目的执行主席，多元智力理论就是这个项目的进行中提出来的。

6、情绪智力理论

情绪智力的概念是由美国耶鲁大学的萨洛维和新罕布什尔大学的玛依尔提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。

换句话说，情绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。

7、三元智力理论——对智商的超越

智力三元论是由斯滕伯格提出的，斯腾伯格1972年毕业于耶鲁大学，1975年在斯坦福大学获博士学位。现为耶鲁大学心理系教授，美国科学与艺术学院的荣誉会员，美国心理学会、美国心理协会会员。被《科学文摘》评为全美前100位科学家之一，曾发表著作40余部，论文600余篇。

他认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：即智力的内在成分（内部世界）、智力与经验的关系（经验世界）和智力成分的外部作用（外部世界）。从而提出了智力三成分理论。包括：

（1）智力成分亚理论――认为智力包括三个成分及相应的三种过程，即元成分、 *** 作成分和知识获得成分。元成分是计划、控制和决策的高级执行过程。 *** 作成分是把信息保持在短时记忆中，并进行思维和加工。知识获得成分是指获取新知识，对新知识进行编码和存储。其中，三种成分中元成分起核心作用。

（2）智力情境亚理论――认为智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

（3）智力经验亚理论――认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。任务、情境和个体三者间存在相互作用。信息加工自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的 *** 作时，需要运用更多 *** 作的过程。只有许多 *** 作自动化后，复杂任务才容易完成。

斯腾伯格认为智商IQ是“呆滞的智力”，呆滞智力测验的低分并不妨碍你今后获得成功，同样，高分也不能保证成功。

成功智力才是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力，呆滞智力仅将作为成功智力的一个有机组成部分。成功智力是用以达成人生中主要目标的智力。成功者，是拥有一整套完整的智慧技能的人，而绝不仅仅依靠学校中才推崇的呆滞智力。

1、成功智力的三种能力：

（1）分析性智力

分析性智力主要体现在知觉、记忆、比较、分析、解释、评价和判断等能力上。分析性智力强的人能够高效的解决问题，问题解决是一个循环过程，包括问题确认、定义问题、形成解决问题的策略、信息表征、分配资源以及监控和评估这六个相续的步骤。运用分析性智力，在问题初现时便能觉察到其所在；能准确地定义问题，甄别出问题的轻重缓急；仔细地制定解题的策略，尤其注重长远的规划；能尽可能准确地表征信息，以确保信息的有效使用；能斟酌风险和回报的比率，以保证资源分配的最优化；能对其问题解决进行监控和评估，及时发现并纠正错误。并且 能够运用元认知策略对自己的思维过程进行监控和评价，具有较高的元认知能力。

（2）创造性智力 创造性智力是一种能超越已知给定的内容、产生新颖有趣结果的能力。主要体现在想象、构思、创造和发明等能力。具有创造力的人常常是特别出色的综合思维者，能够发现别人所不能发现的点。但创造力还包括分析性智力和实践性智力成分。

“分析性智力”对新颖思想进行分析、判断和验证等，区分价值度；而“实践性智力”可以对新想法进行有效的实施。没有分析性智力，创造者无法理清创造性思想的涵义并对其加以检验；没有创造性智力，则产生不了创造性的思想和行为方法；没有实践性智力，则难以将新颖的想法付诸实践并取得行为的成功。这样， 创造性智力在分析性智力、实践性智力之间建立起了互为联系的桥梁。 要使个体富于创造，就必须使其智力的各个方面达到平衡。

（3）实践性智力

实践性智力是指将抽象思想转化为实际成果的能力。实践性智力体现在个体所表现出来的示范、展现、 *** 作、使用和应用等能力上。

在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时，实践性智力则会随着年龄的增长而增长；有些学生在学校里成绩出众，但在现实世界中却表现平平；相反，有些学生在学校里表现平平，在现实世界中却处处得心应手、业绩突出。主要原因在于实践性智力。

而缄默知识是实践性智力的核心，缄默知识是通过大量的经验学到的，属于程序性知识，就像游泳一样，必须通过实践才能习得。

毛主席说，在战争中学习战争，就是一种实践性智力，光靠书本上的知识是不够的，只有理论联系实践才能成功。

2 、成功智力的20个特征．

斯腾伯格为成功智力者画了一幅肖像画，认为成功智力者具备以下二十个特征．

能自我激励

会控制自己的冲动

知道什么时候应该坚持

知道如何充分发挥自身的能力

能将思想转变为行为

以产品成果为导向

完成任务并能坚持到底

都是带头者

不怕失败的风险

从不拖延

接受合理的批评和指责

拒绝自哀自怜

具有独立性

寻求克服个人困难的办法

能集中精力达到自己的目标

既不会对自己要求过高，也不会要求过低

具有延迟满足的能力

既能看到树木，也能看到森林

具有合理的自信及完成其目标的信念

能均衡地进行分析性，创造性，实践性的思维

3、成功智力的三大障碍　

第一大障碍是 权威人物的负面期望 。当这些权威人物，不管是老师、领导、老板、家长不看好你的时候，常常会导致你成为平庸之辈。具有成功智力的人无视负面期望，即使这些期望源自于智商或类似测验的低得分。他们不会因他人的评论而停止向目标前进的脚步，一旦认准前进的道路便勇往直前。坚持不懈直到成功。

成功智力的第二大障碍 自卑心理 ，对自我的怀疑会如瘟疫般弥散于生活的各个领域，并最终妨碍我们发挥自身的潜力，导致不能成功。具有成功智力的人对自己的能力颇有信心。他们相信自己能够成功，相信自己能够解决各种问题。

成功智力的第三个障碍是 缺少榜样 。具有成功智力的人在其一生中常常有一个或几个对他极具影响力的人物，帮助他充分发挥潜力，或者在许多情况下，引导他从失败之路走向成功之路。具有成功智力的人主动地寻找行为榜样。能够学习榜样的优势，帮助自己取得成功。

从新手到专家就是智力发展的结果，智力的发展需要六大技能的组合应用，元认知技能、学习技能、思维技能、知识、动机和环境的支持。

1、 元认知技能

元认知技能是指人们理解和控制他们自己的认知的技能，是认知背后的认知，在解决问题的时候对问题解决的流程和步骤进行监控，例如问题识别、问题定义、问题表征、策略形成、资源配置、问题解决的监控和对问题解决的评价，中间出现偏差，能够及时的纠偏。

2、 学习技能

学习技能（知识获得成分）是该模型的核心，例如有的人一年看500本书，有的人一年只能看5本书，有的学习能力快，有的人学习能力差，所以学会高效的学习非常重要，例如费曼学习法、长短时记忆模型、刻意练习、元认知、思维导图、金字塔原理等学习方法都可以帮助自己提升学习技能。

3、 思维技能

需要掌握三种主要的思维技能，特别要注意的是这是一系列而不是单一的思维技能。批判（分析）性思维技能包括分析、批判、判断、评价、比较和评估。创造性思维技能包括创造、发现、发明、想象、猜想和提出假设。实践性思维技能包括应用、使用、利用和实践。以上这些能力是把想法转变成现实的第一步。

4、 知识结构

知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是关于事实、概念、原则、规律等的知识，即“知道某事”。程序性知识是关于程序和策略的知识，即“怎么做”。同时还有跨学科的学习，建立“群峰式知识结构”。

5、 动机

有的人拥有伟大的梦想，有的人只想做重复的工作，梦想愿景和目标可以激发人的潜能，让人产生源源不断的精神力量，所以要学会激励自己，努力使自己比别人做的更好，设定更高的目标，从内部和外部给予自己激励，加快进化速度。

6、 环境

环境对人的影响无比之大，你和什么人在一起就会成为什么样的人。在一个“群体黑洞”的组织，可以把一个好人变成坏人，在一个“群体驱动”的组织里，可以把一个坏人变成一个好人。就像培养孩子的读书习惯，如果家长天天看手机和电视，孩子怎么能够养成读书的习惯呢？所以要向以色列家庭学习，家里可以没有电视，一定要建立一个家庭图书馆，营造学习的氛围，这样读书习惯就很容易养成。

新手成为专家需要上述关键元素的交互作用。在中心位置驱动这些元素的是动机，没有动机，这些元素就没有活力。动机驱动元认知技能，而元认知技能反过来又激活学习和思维技能，这又为元认知技能提供反馈，使专业技能和水平得以提高，通过思维技能和学习技能而获得的陈述性知识和程序性知识，也会使个体将来更有效地运用这些技能。所有的这些过程都受到所在环境的影响，并反过来影响环境，最终，人们通过多次循环，发展自己的分析性智力、创造性智力和实践性智力，不断将自已推进到更高的专业水平，从新手成为专家。

智商的高低不能决定你的成功，智商是成功的要素之一，但不是全部，如果你智商测试分数很高，请不要骄傲，因为你智力不一定高，如果你智商测试很低，请不要悲伤，因为你智力不一定低。因为智力的高低取决于三个方面， 分析性智力，创造性智力和实践性智力 ，只有对这三种智力进行全方位提升，并针对实际情景进行针对性使用，才能保证你走向成功。

未来的世界是一个不确定性的世界，是一个复杂的世界，生物进化是一个永恒的主题，人类也不例外，如何在进化面前不被淘汰，唯一的出路就是提升智力，通过树立远大的目标，学习跨学科知识，建立自己群峰式知识结构，运用模型思维，才能让自己进化的更快，才能适应不确定的未来。

参考资料

华东师范大学出版社

北京理工大学出版社

华东师范大学出版社

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