非师范生申请教师资格证需要走哪些程序我已经拿到教育学、心理学和普通话的证书。

教师资格认定程序如下：

（1）了解信息：了解教师资格认定的受理时间、地点、相关考试信息等。

（2）准备材料：

①由申请人签名的《教师资格认定申请表》一式两份；

②身份z原件及复印件；

③学历证书原件及复印件；

④由工作单位或户籍所在地的街道办、乡镇政府出具的《思想品德鉴定表》；

⑤普通话水平测试等级证书原件和复印件；

⑥教育学、心理学考试合格证明（非师范教育专业人员提供）；

⑦由教师资格认定机构指定医院出具的体检合格证明（有的省市先面试后体检）。

（3）申请：上述材料备齐后，在规定的时间内向户籍所在地或任教学校所在地的教师资格认定机构提出申请。

（4）初审：教师资格认定机构会对申请材料逐一审核，若需补充会告知补充的期限。

（5）能力测试：针对非师范教育专业人员进行，教师资格专家审查委员会主要通过笔试、面试、试讲、答辩等方式考察申请人的教育教学基本素质和能力，提出审查意见。

（6）认定：教师资格认定机构会在受理期限终止的30个法定工作日内作出是否认定的结论，并通知申请人。

（7）领取教师资格证书。

百镀知道一小强，举手之劳帮你忙！(`ω`)

1你可以在户籍所在地和学校所在地之间二选一！

2一般不会有地区保护政策。

3教师资格证全国通用，可以去其他地方教书！没有规定在哪里办就在哪里教！！

教育学的概念：一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育学的发展经历了哪几个阶段？

萌芽阶段；独立形态阶段；多样化发展阶段；理论深化阶段

最早论述教育问题的专著是：《学记》

西方最早的教育专著是：《论演说家的培养》，作者是：昆体良

近代第一部独立形态的教育学专著是：《大教学论》，作者是：夸美纽斯（形成为独立学科的代表著作）

现代第一部教育学著作是：《普通教育学》，作者是：赫尔巴特。原因是：理论体系比较完整；理论基础比较殷实，以心理学和伦理学为基础；第一本教育学著作，形成为独立学科的标志，科学教育学产生的标志。

我国第一部马克思主义教育学著作：杨贤江的《新教育大纲》

终身教育思想的提出者和倡导者：保罗·朗格朗

学校教育\狭义教育的概念：教育者是依据一定社会或阶级的要求以及受教育者身心发展规律，有目的、有计划、组织地对受教育者身心施加系统影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

10、 学校教育的基本构成要素：三要素教育者：教的主体，发挥主导作用；受教育者：学的主体，发挥主体能动性；教育影响。

11、关于教育的起源问题，学术界存在着哪几种不同观点: 四种：神话起源论；生物起源论；心理起源论，美国的孟禄；劳动起源论

1、社会生产力对教育的制约作用表现在哪些方面？

制约教育发展的规模和速度；制约人才培养的规格；制约教育结构和专业设置；制约教育的内容、方法和手段。

2、社会政治经济制度对教育的制约作用体现在哪些方面？

制约教育的性质；制约教育的目的；制约教育的领导权、政权、经济和思想；制约受教育权；制约教育内容、结构、管理体制。

3、教育的经济功能体现在哪几个方面？

为经济发展提供现实的劳动力；促进科学技术的“物化”；促进科学技术的创新。

4、教育的政治功能主要体现在哪几个方面？

培养政治管理人才；化民成俗，传播一定社会的思想政治意识，完成年轻一代的“政治社会化”；提高国民文化素质，推动国家民主政治建设；形成社会舆论，影响政治时局（舆论阵地）。

1、人的身心发展有哪些规律（特点）？教育应怎样适应人的身心发展规律？

顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性、完整性

循序渐进；针对阶段特点进行，注意衔接；把握关键期，及时施教；因材施教；长善救失；促进学生全面和谐发展

2、影响人身心发展的诸因素及其作用，能结合案例进行分析。

四要素：遗传：发展的基础、前提，提供了发展的可能性；环境：重要的外部条件，尤其是社会环境；教育:在人的发展上起主导作用；个体的社会实践和主观能动性：内部动因。

3、为什么说教育，尤其是学校教育对人的发展具有主导作用

教育是有目的地培养人的活动，规定着人的发展方向；尤其是学校教育具有专门性；学校教育具有较强的系统性、选择性和计划性。

1、教育目的的概念：一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规则的总体要求。它解决的是教育要培养什么样的人这样一个根本性质的问题。

2、在教育目的的价值取向问题上，历史上有过的观点：

个人本位论；社会本位论；个体发展与社会发展的辩证统一性

3、我国制定教育目的的理论基础是：马克思主义关于人的全面发展学说

4、我国现阶段的教育目的的准确表述：

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的，社会主义事业的建设者和接班人。

5、我国全面发展教育的组成部分德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

1、学制的概念：学校教育制度，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。是现代教育制度的核心。

2、现代学制主要有哪几种类型？我国现行学制属于哪一类型？

双轨学制；单轨学制;分支型学制。------我国现阶段学制

3、我国正式颁布的第一个学制：1902年 《钦定学堂章程》 （壬寅学制）

我国正式颁行的第一个学制：1904年《奏定学堂章程》  （癸卯学制）

1、教师职业劳动具有哪几个特点？

复杂性；创造性；示范性；长期性和持效性；个体性与集体性

空间的广延性和时间的连续性

2、一位合格教师应具有的专业素养:

职业道德：厚德；知识素质：博学；能力素质：多能；身心素质：良好

3、学生的特点（本质属性，现代学生观）

主体性；发展性；完善性；个性化

4、良好和谐师生关系的特征（基本要求）包括哪些？

民族平等、合作对话（平等合作）；互尊互爱、和谐亲密（心理相容性）；

互享互创、教学相长（互利互惠）

5、如何建立良好和谐的师生关系（要求）？

树立科学的教育观念：以人为本；胸怀教育爱，以情感投入缩短学生之

间的心理距离；改革教育教学方式；主动与学生沟通，善于与学生交往，

建立良好师生关系的基础。努力提高自我修养，健全人格，建立威信。

1、课程的概念：课程是学生为实现教育目标而选择的教育内容的综合及其进程安排，包括教学科目、学校有目的有计划组织的课外活动和有意识地组织安排的教育环境的总和。类型：内容属性：学科课程和活动课程；内容组织形式：分科课程和综合课程（相关课程、融合课程和广域课程）；课程设置形式：必修课和选修课；课程存在形式：显课程和潜课程（美国杰克逊最早提出，杜威最早涉及此课程研究）；课程开发主体：国家课程（一级）、地方课程（二级）、校本课程（三级）。

2、新课程内容的表现形式有哪三种？  课程计划、课程标准、课程资源

3、在教材编写过程中，课程内容的组织形式----直线式与螺旋式

4、新课程的核心理念是什么？

关注每一位学生的发展，关注本身是最好的教育；关注学生的情绪情

感体验，用心施教；关注学生的道德生活和人格养成，优良的个性品质，

积极的情感态度；对学生学习结果的关注，关注继续发展。

5、新课程的三维目标分别是什么？

三个方面：知识与技能，结果性；过程与方法，程序性；

情感、态度和价值观，体验性

6、新课程结构的特点有哪几个？

3个：均衡性、综合性、选择性

7、我国第八次课改中，新课改决定实行哪三级管理？

小学：综合课程为主；初中：分科、综合相结合；高中：以分科课程为主

8、新课改倡导哪三种学习方式     自主学习、合作学习、探究学习

1、教学的定义：

教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

2、我国中小学教学的基本（一般）任务包括哪些？

双基教学：引导掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；

发展体力、智力、能力和创造才能；

培养正确思想、价值观、情感和态度

3、教学过程的规律有哪些？

间接经验与直接经验相统一的规律；掌握知识与发展智力相统一的规律；掌握知识和提高思想相统一的规律，教学具有教育性的规律；

智力活动与非智力活动相统一的规律；教师主导作用与学生主体能动性相结合的规律（教与学相互作用的规律）

4、我国中小学常用的教学原则包括哪些？能够结合案例进行分析。

科学性与思想相统一原则（基本思想）；理论联系实际原则

直观性原则：直观本身不是目的，而是手段

启发性原则：教师主导与学生主体相结合原则

循序渐进原则（系统性原则）；巩固性原则；发展性原则

因材施教原则：孔子是首创者和实有者

5、启发性原则、直关性原则、循序渐进原则的含义理解。

6、教学工作的基本环节包括哪几个？哪一个是中心环节？

备课；上课---中心环节；课外作业的布置与评改；课外辅导；

学生学业成绩的考评

7、教师应如何备课？

三方面工作:备教材、备学生、备教法

三个计划：学期教学计划；单元（课题）教学计划；课时教学计划（教案）

8、我国中小学常用的教学方法有哪几种？能够结合具体材料进行分析。

讲授法谈话法（口头问答，师生之间）讨论法（生生之间）

演示法实验法练习法读书指导法实习作业法发现法参观法

9、我国教学的基本组织形式：班级授课制；辅助形式：现场教学、分组教学、个别教学、远距离教学、合作学习；特殊形式：复式教学

10、班级授课制：一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课分别学习所设置的各种课程。

最早对班级授课制进行系统阐述的是：夸美纽斯的《大教学论》

11、两种基本的教学形式：接受式与发现式

12、一趟好课的基本标准（要求）有哪些？

理念科学、内容正确、方法适当、组织得当、目标明确、语言清晰、

积极性高、效果优秀

13、教案编写的两个重点：教学目标、教学进程

1、德育的概念：教育者按照一定社会的要求和受教育者思想、道德素质形成发展的规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统影响，并通过受教育者积极能动的认识，体验践行，把一定社会的思想观念、社会意识、行为准则转化为个体思想品质的教育。

2、个体思想品德由哪几个要素构成？知、情、意、行

3、德育过程的基本规律：培养学生知情意行统一发展的过程引导学生开展思想内部矛盾斗争，教育与自我教育相结合的过程，具有主动性和自觉性指导学生在团体和个人的活动和交往中形成思想品德的过程，具有社会性和实践性。是一个长期的、反复进行的、逐步提高的过程，具有反复性和渐进性。

4、德育过程的基本矛盾是：个体思想发展需要与原有思想水平之间的矛盾

5、现阶段我国学校的德育原则主要有哪些？

理论与生活相结合原则（执行统一原则）；疏导原则（循循善诱原则、正面教育原则、正面教育与对比教育相结合的原则）；长善救失原则（发扬优点克服缺点原则、发扬积极因素克服消极因素）；严格要求与尊重学生相结合原则；因材施教原则；在集体中教育原则（集体教育和个人教育相结合的原则）；教育影响一致性和连贯性原则

6、理论与生活相结合的原则、疏导原则，在集体中教育原则的含义理解。

7、我国中小学主要的德育途径：教学（课堂教学）：专门途径是德育课程教学；基本途径是其他各科教学；班团体活动；劳动和其他社会实践；课外活动和校外活动；班主任工作—重要而特殊的途径心理咨询校园文化：物质文化、精神文化等。

8、我国中小学常用的德育方法：说服教育法陶冶教育法榜样修养锻炼奖惩制度。要能结合材料分析

9、说服教育法、陶冶法的含义

1、一个班集从刚组建的班级群体成长为班集体经历了哪几个阶段？

组建阶段：班主任管理为主；初步形成阶段：班主任、班干部共同管理；集体自主活动阶段：学生自主管理

2、班主任的常规工作内容包括哪些？

了解和研究学生：前提和基础组织、培养班集体做好个别教育工作(优秀生、中等生和后进生)，面向所有学生教导学生学好功课；

组织班会活动；组织课外、校外活动、劳动和指导课余生活；

协调各方面的教育力量；做好班主任工作计划和总结；进行 *** 作评定、评语（客观，实事求是；有针对性，反映个性；简明具体，尽量运用第一人称）

3、班主任的个别教育工作包括做好三类学生的工作：

优等生、中等生、后进生

4、班主任组织和培养班集体需要重点做好哪些方面的工作？

四方面：确定目标：长期目标、中期目标和近期目标；健全组织、培养干部，形成集体核心；建立与完善班级规章制度，培养正确的集体舆论和良好的班风；组织、开展班级活动。  

⑴动机原则即学生有内在的学习愿望

⑵结构原则任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现

⑶程序原则引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移

⑷强化原则教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环

教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。

教育学专业就是当老师吗

教育学并不是指当老师，师范类院校的专业人员才是当老师。教育学是一门社会学科，老师是指传授学生知识的人，也泛指在某方面值得学习和能够给大家带来一定正确知识和指导的有能力的人。二者不可混为一谈。教育学专业的学生毕业就业方向有以下几种：

1、普通高校

这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。

2、中小学校

现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。

3、特殊教育机构

这是特殊教育专业的毕业生的主要就业方向。特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的高级专门人才，他们毕业后主要在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等。

4、出版社、报社

出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。

5、政府单位

还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把， 但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。

如何考取教师编制

教师编制每年三月份和九月份各有一次。师范专业可以报考教师招聘的编制。非师范类学生要取得教师资格，2012年开始全国统考，笔试必须通过教育知识与能力和综合素质，中学的还要多加一门专业知识的考试。需准备复习参加教育部门举办的考试或者去考自学ks相关的科目。具体报名时间，可以咨询当地教育部门。

事业单位学校的教师是有一定教师编制的，编制教师的工资由国家财政支出。要考编制首先要找到一所公办学校，另外这所公办学校编制未满，需要编制人员，编制考试由人事厅出题，考试和其他事业单位考试基本相同，基本内容为：公共科目考试，技能考试，面试组成。

首先，确定你的资格应聘小学教师岗位应具备大学专科及以上学历（其中小学骨干教师应具备大学本科及以上学历）；应聘幼师岗位的须具备师范院校幼儿教育专业大学专科及以上学历；应聘中学骨干教师岗位应具备大学本科及以上学历；具有相应层次的教师资格证书，计算机应用能力、普通话水平均达到相应学科要求。应聘中小学骨干教师岗位的计算机应用能力；

程序：应往届毕业生招聘程序：报名及资格初审——笔试——试教——体检——考察（含资格复核）——确定拟聘人选——聘用。

1 教育学研究方法

教育学研究方法 教育学的研究方法有哪些

首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。通过教育研究，转变教育观念；探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径、手段，并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。教育研究既能提高教育决策的科学性，又能提高学校管理水平和办学质量。

其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。

最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。教育科学研究是提高研究者综合素质的重要手段。特别是对于广大教师来说，通过教育科研，能够使他们在教育实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论过渡，通过认识、学习和运用教育规律，掌握科研的基本理论和方法，成为研究型、学者型教师，成为未来的教育改革家。

中学教育学的主要研究方法有哪些

调查法 调查法是科学研究中最常用的方法之一它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识 调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究 观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识②启发人们的思维③导致新的发现 实验法 实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法其主要特点是：第一、主动变革性观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题而实验却要求主动 *** 纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要第二、控制性科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象第三，因果性实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径 文献研究法 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法文献研究法被子广泛用于各种学科研究中其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问③能得到现实资料的比较资料④有助于了解事物的全貌 实证研究法 实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地 *** 纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系 定量分析法 在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势 定性分析法 定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律 跨学科研究法 运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势 个案研究法 个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法个案研究有三种基本类型：（1）个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；（2）团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；（3）问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究 功能分析法 功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象 数量研究法 数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法 模拟法（模型方法） 模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种 探索性研究法 探索性研究法是高层次的科学研究活动它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品 信息研究方法 信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力 经验总结法 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与。

中学教育学的主要研究方法有哪些

调查法是科学研究中最常用的方法之一它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识 调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究 观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识②启发人们的思维③导致新的发现 实验法 实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法其主要特点是：第一、主动变革性观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题而实验却要求主动 *** 纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要第二、控制性科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象第三，因果性实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径 文献研究法 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法文献研究法被子广泛用于各种学科研究中其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问③能得到现实资料的比较资料④有助于了解事物的全貌 实证研究法 实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地 *** 纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系 定量分析法 在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势 定性分析法 定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律 跨学科研究法 运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势 个案研究法 个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法个案研究有三种基本类型：（1）个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；（2）团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；（3）问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究 功能分析法 功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象 数量研究法 数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法 模拟法（模型方法） 模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种 探索性研究法 探索性研究法是高层次的科学研究活动它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品 信息研究方法 信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力 经验总结法 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化。

比较教育常用的研究方法有什么

教育科学领域中的一个新的分支学科。对什么是比较教育，说法不一，大多数比较教育学者认为，应从各国实际出发，研究世界教育发展中的重大国际性教育问题，而不是从抽象定义出发，构思现实意义不大的形式上的理论体系。

从马克思主义的观点和方法来说，比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，研究当前世界不同国家、民族和地区的教育；在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用，为提高教育质量和人民的文化科学水平服务。

比较教育学的基本特征 ①国际性。比较教育至少要对两个以上国家的教育进行比较研究。它是跨国家的，具有国际性的特征。②可比性。在国际教育方面，有比较才有鉴别，有鉴别才可能探索出符合客观规律的科学结论作为本国的借鉴。③综合性或跨学科性。比较教育学研究的任务，在于集中几门社会学科的成果应用于对各国教育的研究，它跨越了几门学科的范围。因此，需要有哲学、历史、政治经济学与社会学等方面的知识， 并熟习这些学科的研究方法，才能对各国教育进行历史的、社会的具体分析和综合比较。

比较教育的发展阶段 第一阶段（1817~1917）这个阶段以 “借鉴” 为主要特点。1817年法国教育家M-A 朱利安首次提出《比较教育的研究计划与初步意见》，他对比较教育研究提出了四点创造性的建议：①组织一个国际教育协会，聘请常任公务人员，承担比较教育资料的搜集工作。②采用问卷的方式向各国收集资料，以便国际教育委员会提出适当的教育改革建议。③建立师范学校网，用最新的方法培训师资。④发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。这些建议对比较教育学的发展有一定的理论意义和历史意义。第二阶段（1917~1945）。从十月革命到第二次世界大战为第二阶段。这个阶段的主要特点是对世界各国教育制度的发展进行国际性的对比研究，探索支配各国教育制度的基本因素。美国教育学家IL坎德尔是这个阶段的代表人物，他于1933年所著《比较教育》一书对当时比较教育的教学与研究都产生过较大的影响。中国曾把该书译成中文，作为大学的比较教育课的教科书苏联教育理论与活动家克鲁普斯卡娅'" class=link>；克鲁普斯卡娅也研究了美国、德国、奥地利、法国、比利时和瑞士的教育经验，这对苏联教育的发展曾产生了一定的影响第三阶段（从1945至今）这个阶段的主要特点是以国际教育经验为基础，加深和扩大研究成果。表现在：①扩大与新建研究机构。1951年联合国教科文组织成立了汉堡教育研究所，1956年成立了国际教育成绩评定协会等机构。1970年世界比较教育学会理事会成立。到80年代该学会曾分别在渥太华、日内瓦、伦敦、东京，召开世界比较教育学会议，取得了重要的研究成果。②比较研究方法多样化。在前一阶段，坎德尔等人的历史学的研究方法占优势；在这一阶段，除历史法外，许多教育家把社会科学的概念与研究方法引进了比较教育研究的领域，出现了一些新的比较教育的研究方法。

研究方法 比较教育要成为一门科学，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作指导，从各国的实际出发，应用多种比较研究的科学方法。常用的方法分两大类：①以区域研究为主进行比较。②以问题研究为主进行比较。此外，还可辅之以描述法、历史法、社会学法、统计法等。在研究中，要根据研究的对象和任务，灵活使用各种方法，使比较研究的成果具有普遍的意义。

比较教育的研究虽然已取得很大的成绩，并日益受到世界各国的重视，但由于各国的教育制度不同，指导思想各异，如何解决比较教育研究中的统一对比标准”问题，还需要比较教育工作者深入探索，闯出新路。

教育学研究方向

研究方向：

关于教育学的研究方向，有各种各样的观点，有人认为是“教育现象”，有人认为是“教育事实”，有人认为是“教育规律”，有人认为是上述三者中的两项或三项，还有人笼统地认为是“教育”或“人”。这些观点大多模糊不清，似是而非。

教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题。

教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。

19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。

对教育研究方法这门课有什么看法

《教育研究方法》这门课在本学期只有十次课，每次课是2个学时，另外有4个学时是撰写开题报告，实际上只有八次课而已，我认为课时是有些短，因而使这门课程的教学显得仓促了，学生需要在短时间把握较多内容，学习起来有些困难。

这门课程分为九个专题进行讲授，从第一专题教育科研方法绪论、第二专题研究规划、第三专题查阅文献、第四专题文献综述、第五专题定量研究方法、第六专题定性研究方法、第七专题开题报告撰写、第八专题撰写开题报告到第九专题毕业论文的撰写。鉴于课时限制，老师进行重点教学，同时也注重了知识的系统性和完整性，比如将第四章选择抽样、第五章实验研究、第六章调查研究作为第五专题定量研究方法的内容，将第八章个案研究、第九章行动研究作为第六专题定性研究方法的内容。

在讲授教学内容的基础上，老师突出教育研究方法和技术的实用性和 *** 作性，首先让我们初步了解教育研究方法概述，然后才讲授研究规划的内容，而选定研究规划的基本程序：一是发现研究课题；二是分析相关课题的研究背景；三是明确课题目标；四是确定研究方法；五是制定研究计划；六是撰写课题论证报告。老师根据后面的教学内容——查阅文献、文献综述、定量研究方法、定性研究方法、开题报告和毕业论文的撰写，首先讲述研究规划的教材内容符合我们的学习特点，具有科学性。

而开题报告和毕业论文的撰写对于我们本科师范生来说至关重要，开题报告的撰写有选题依据及意义、研究目标与主要内容、研究方法和手段、参考文献目录、文献综述等几方面内容。学习《教育研究方法》，从短期目标来看具有实用意义，为开题报告和毕业论文的撰写作好理论和初步的实践准备；从师范生今后从事教师岗位来说，学习教育研究方法，准确掌握相关教育科研和理论，逐渐树立正确的科研态度，掌握一定的科研程序、方法与技能，形成主动参与教育科学研究活动的科研意识和科学素养，具备从事教育科研工作的基本能力等方面也具有长远的实际意义。

教育研究范式包括教育思辨研究范式、教育定量研究范式与教育定性研究范式, 尽管三种研究范式是先后出现的, 但由于教育研究对象的丰富性及各种研究范式的局限性, 并未导致一种研究范式完全取代另一研究范式的情况, 而是呈现三种范式在教育研究领域并存、整合的局面。

回顾教育研究的历史, 最早出现的是教育思辨研究范式, 而教育定量研究范式的出现是对教育思辨研究充满了价值规范语句而缺乏科学表达的一种反动, 教育定性研究范式的兴起则直指教育定量研究范式忽视人的主体性、独特性, 将人物化的弊端。

虽然这三种范式的兴起具有先后顺序, 后者都是对前者的批判与反动, 但由于教育现象的复杂性, 教育研究范式的变化不是以范式更替而是以范式的不断丰富为特征的, 一种范式的兴起不是完全代替另一种范式, 而是各种范式由主流到边缘或由边缘到主流不断交替的过程。

扩展资料

教育研究三种范式的主要特点

1、教育定量研究范式的主要特点：

第一, 验证性。它是先提出研究假设, 并从实践中搜集资料来证实或证伪假设, 同时也表明了其研究逻辑的演绎性。

第二, 控制性。在研究情境方面,教育定量研究范式一般要求控制无关变量, 或设置控制组来抵消无关变量的影响, 以便精确的研究变量之间的因果关系。

第三, 可重复性。教育定量研究范式要求研究者保持客观的态度, 研究资料和过程尽量避免价值、主观倾向的“污染”, 因此, 定量研究者认为只要有精密的测量分析工具和规则的 *** 作程序, 研究就应是可重复的。

2、教育定性研究范式的主要特点：

第一, 归纳性。教育定性研究范式的研究者在研究之前, 一般没有理论假设, 而是直接从原始资料中归纳出概念和命题, 然后再上升到理论, 是一种自下而上的归纳式研究模式。其最著名的理论建构模式是1967 年格拉斯和斯特劳斯提出的“扎根理论”。

第二, 自然情境性。教育定性研究范式要求教育研究者花费相当多的时间, 深入到实际生活中去, 对自然发生的事件进行观察, 描述各种行为的发生, 并记录不同条件下所产生的结果。因此, 它常常又被称为场地研究、现场式研究、田野研究等。

第三, 描述性。根据教育定性研究范式搜集的资料, 一般采用文字或的形式, 而不采用数据的形式。它要求研究者尽可能“原汁原味”呈现研究对象, 使研究的信息尽可能的详细与丰富。第四, 过程性。教育定性研究范式关心的是过程, 而不是结果和产品。

3、三种教育研究范式之间的区别与联系：

第一, 教育思辨研究往往是观念在先, 事实在后, 引证事实或经验主要是为了用来证明预先得到的理论或观念而不是从事实中发现理论, 用观念估量事物而不是从事实引出观念; 教育定量研究范式与教育定性研究范式都要求根据事实来确立理论, 但对事实却有不同的看法。

其中教育定量研究者认为事实是客观的、价值中立的, 与研究者的理论背景和研究角度都没有关系; 而在教育定性研究者看来, 没有离开认识者的事实, 事实是随着观察者的价值和视角而变化的, 是观察者与被观察者的“视觉融合”。

因此, 教育定量研究范式注重对事实的说明, 教育定性研究范式则注重对事实背后所蕴含的价值与意义的探讨。

第二, 教育定性研究范式和教育定量研究范式都有一套 *** 作程序和规则, 而教育思辨研究范式则没有, 因此, 教育思辨研究范式具有更大的随意性和灵活性。

第三, 教育思辨研究范式与教育定量研究范式都注重研究对象的共同性与普遍性, 而定性研究则注重研究对象的个性、差异性与特殊性, 它多运用“小型叙事”, 并把前两者作为“宏大叙事”加以反对。

第四, 教育定性研究范式是通过归纳建构理论的, 而教育思辨研究范式与教育定量研究范式是通过演绎来建立理论的, 但演绎的作用有所不同。

教育思辨研究范式的演绎前提是作为不证自明的公理加以运用的, 而教育定量研究范式的演绎前提只是一种需要证明的假设, 接受或拒绝假设则要根据检验的结果而定。

第五, 教育定量研究范式侧重于“发现”, 教育思辨研究范式与教育定性研究范式则侧重于“发明”。发现主要是指描述客观存在的事实, 发明则包含主体的参与和建构。

教育定量研究范式主要是对教育现象及现状的描述和说明, 它只回答“是什么”, 而不提供价值上的判断“应该是什么”、“应该怎么做”。它主要对现状进行诊断而不开处方。教育定性研究范式与思辨研究范式由于价值判断的介入, 而能够超越教育的现实层面, 提供应然层面的规范性指导。

教育研究的三种范式各有优点, 又都存在缺陷。三种范式都能在一定的教育领域内发挥特长, 但又不能越俎代庖, 忘记了自己的有限性。

随着各级 各类学校的不断扩招，职业学校学生的整体水平有所下降，因 而与社会需要的高素质、技能型人才之间的矛盾日益加剧。而 如何尽快地调动学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，培养 学生的自学能力是摆在教师面前的重要课题。 一、构思灵活多样的教学环节。激发学生的学习兴趣 制图课的教学目的是让学生掌握绘图的方法及识图的能 力。与以前学习的课程相比，制图课是以形象思维、空间想象 训练为主，重点和难点是实现从物到图，再从图到物的空间想 象思维的转换。根据学生的现状及毕业后主要从事的工作，讲 授制图课时，从学生都很熟悉的长方体、圆柱体、球体等基本 几何体的三视图入手，使学生掌握简单的实物及易懂的图形， 从而培养形象思维和空间想象力。教师课前要精心准备、构思 灵活多样的教学环节，充分发挥直观教具的作用，利用实物、 模型等教学手段，结合准确、风趣的语言，使学生视觉、触觉， 以及听觉都得到充分的调动，变被动学习为主动学习，达到我 想学和我要学的目的。 教学中，教师可将枯燥呆板的作图原理，总结成朗朗上 口、易懂好记的口诀。如圆弧连接很简单，圆心切点是关键。外 切相加内相减，圆心切点要明显；表示螵纹两种线，用手来摸 可分辨。摸得着画粗实线，摸不着画细实线。牙底为圆端视图， 细圆四分之三圈，等等。形象生动的语言，使呆板乏味的讲解 变成极富感染力的愉快体验，使学生很角易记住，并能主动应 用于绘图及识图之中。 另外，还可充分利用多媒体这一现代｜“二的教学手段，让学 生在喜闻乐见的动画及幻灯片中弄懂复杂的内部结构，明白 零件的相互配合，清楚视图的前后关系，。学会立体的空间想 象。 二、巧设情境。因材施教。培养学生的自学能力 创造轻松愉快的课堂气氛的同时，教师还要重视学生的 个体差异，以让每个学生都有收获为原则，学会应用知识为目 的，巧设情境，讲练结合。在学生做练习时，教师要准备难易程 度搭配的题型，让学生根据对所学知识掌握的情况进行选择， 让学生在听懂课的基础上，时常有体验成功的惊喜。分层次教 学使那些理解能力弱、形象思维差的学生克服了怕丢面子的 心理，都积极地参与到学习之中。从而有效地树立学习的自信 心。同时，教师要注意引导学生，学会运用已学过的知识理解 问题、分析问题和解决问题，让学生逐步养成自学的习惯，并 掌握自学的技巧。如可将学生分成若干个小组，并以竞赛的形 式进行识图、绘图、纠错等内容的练习，使学生变被动为主动， 既培养了良好的学习态度，又掌握了正确的学习方法。 另外，课后作业可采取多种形式，既可以是书本上的课后 练习题，也可以是学生自己找的题，或者是将学过的知识归 纳、整理、概括出来，等等。这样，可使学生选择感兴趣并有能 力完成的题目，既有效地杜绝了作业抄袭的现象，也培养了自 学能力。 总之，面对现阶段中等职业学校的学生，教师还要有强烈 的责任心和使命感，要满腔热情地对待每一名学生，让每名学 生都能深切地感受到老师的关注及爱护，从而使学生成为符 合社会需求的专业人才。 责任编辑：王晓东王伟徐冰 浅谈中职学校英语教学 如何更好地为专业服务 张玉平 （沈阳技师学院，辽宁沈阳110044） 目前，中等职业学校的英语教学实用性较差，与学生的专 业学习相脱节，不适应社会发展对人才的需要。严重地影响了 中职学校英语教学的持续发展和中职教育培养目标的实现。 针对这种情况，我们应深入分析学生的现状和专业特点，并采 取相应措施，从而使中职的英语教学更好地为专业服务。 一、明确中等职业学校培养目标，调整英语教学目标 （1）中职教育应以重视获得岗位 *** 作能力为目标，提倡以 能力为基础。职业教育的主要任务是提高学生的从业能力而 不是知识水平，因而其核心是如何使学生具备从事某一职业 所必需的实际能力。这要求其主干课程必须根据社会的需要 及时调整；教学计划的制定和课程的设置应根据职业岗位上 职业能力的需要；基础课程应根据专业课程的需要而设置，而 且以“够用”为度；并以训练学生毕业后能胜任某一具体岗位 为基础等。能力本位教育的核心就是如何使学生具备从事某 一职业所必须的实际能力。因此，作为基础课程的英语应根据 学生将来的职业岗位的能力需要，以“够用”为度。 （2）调整英语教学目标。职业学校与普通高中教育的一个 显著差别就是培养目标不同。前者以培养生产、建设、管理、服 务第一线需要的实用型人才为主。因而它要求职业学校的英 语教学要根据不同专业，在分析岗位能力要求的基础上，准确 合理地定位教学目标，及时调整教学目标，以提高学生在实际 工作中的英语能力。 二、编写适应不同职业或专业要求的“实用”英语学习教 材，体现英语教学的实用性 ． （1）针对职业学校英语教学目标定位模糊和教材陈旧的 157万方数据 辽宁教育行政学院学报 2010年第6期 问题，应重新选择和编写适应不同职业（专业）要求的“实用” 英语学习材料，力求体现教育为职业（专业）服务、为生活服务 的宗旨，这也是保证职校英语教学有效性的基础。为此，笔者 在教学实践中做了一些探索，如着眼于学生的职业要求，对其 进行专门的英语词汇训练。鉴于很多学生在工作中会遇到与 其职业（专业）相关的英语知识，如电子商务专业中的商务信 函、企业简介，机电类专业中的机电设备 *** 作手册，旅游专业 中的旅游景观、旅游路线简介，外贸专业中的纺织英语等，笔 者对不同的专业教授不同的英语词汇，尽量使学生在步入社 会之前在英语词汇方面做好职业准备，以便其更快、更好地适 应今后的工作。 （2）着眼于未来工作岗位和生活中的英语运用，教学中侧 重于生活化语言的交流，在英语教材内容中增加口语训练。语 言是人们在生活、工作中进行交流的工具，也是一种技能，需 要在练习中获得。单纯地传授语言知识并不能使学生用英语 顺利地进行交流。但以往的英语学习偏重于单词、句子，为应 试而教学，唯书本至上，完全忽视了英语在生活中的实际运 用。其结果就是“聋子英语”、“哑巴英语”。鉴于此，教师在中职 英语教学中，必须努力帮助学生创设生活化的教学氛围，让学 生在比较真实的语言环境下敢开口说英语、会开口用英语。为 此，应在中职英语教学中大幅度地增加口语的训练量，引导学 生在“学中用，用中学”。 （3）着眼于工作岗位的需要，选择与专业对口的实用英 语，让中职学生学了“用得上”。这也是解决英语有效教学的关 键。实践表明，学生一旦学到对自身有用的知识，会很快改变 原有的英语学习态度，增加学习的兴趣和学习的自觉性。这样 的主动学习无疑会提高英语教学的有效性。如以英语口语教 学为切人口，遵循简洁、易学、实用的原则，选择商贸交际、商 品交易过程、交际礼仪用语等作为教学内容，使学生在外贸交 往水平上得到较大程度的提高。 三、借鉴专业课教学方式。加强专业英语教学方法的研究 和实践 （1）探索适合岗位需要和职校学生英语实际水平的英语教 学，突出任务型英语教学模式。职业学校的英语教学必须以就业 为导向，以实用为原则，通过模拟生活实际创设教学情境，激发 中职学生对英语学习的兴趣，提高其学习的有效性。因此，英语 教学要与职业服务相联系、与职业生活融为一体，并用为职业服 务、为生活服务的教学理念构建英语教学课堂。通过实地模拟教 学让学生在实习现场进行学练，缩短理论课堂教学与实际应用 的距离，提高教学的针对性和实效性。基于这几点认识，在日常 教学中，应根据各个专业的特点，联系教材，充分运用“任务型” 教学法。例如，在外贸专业“shopping”这个单元中，教师对全班 进行总动员，让学生自编、自导、自演一幕购物情景剧，要求各个 角色从计划购物开始到进入商场，从寄包、选购到讨价、付款，情 节连贯、环环相扣。在这样相对真实的语境中，学生完成了英语 学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，也获得了愉悦的 成功体验。 （2）进行分层次教学。中职学校学生的英语水平参差不 158 齐，学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习热情也存在着 较大的差异。如果教师忽视学生的这种差异性，教学肯定达不 到较好的效果。因此，应当从实际出发，实施分层次教学，力求 让不同水平的学生都有所收获。在教学实践中；教师要按照基 本要求、一般要求和较高要求将教学划分成三个层次，每一层 次都注重学生学习能力的训练，着重培养学习兴趣，提高英语 的会话能力。并且由低到高，循序渐进，使各层次的学生都能 得到相应的提高。这样，根据不同学生之间基础能力水平和认 知水平的差异，按照不同层次的学生需求制定不同的教学目 标，合理安排教学内容，既有利于调动学生的学习积极性，又 有利于提高学生的学习和探究能力。 四、加强“双师型”师资队伍建设是促进英语教学为专业 服务的重要保证 教师是教学活动的实施者，在教学中占有主导地位。高水 平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的重要保证。目前， 大部分中职英语教师对英语教学对象所学专业的基础知识、 培养目标缺乏了解，所接受的教育基本上也是以一般用途英 语为主，缺乏除教育以外的其他行业的实际从业经验。因此， 可以说，从知识结构到专业实践能力，他们都无法满足中职英 语为专业服务的深入开展以及学生就业能力的培养需要。首 先，应鼓励中职英语教师找到个人兴趣倾向、教学对象要求和 就业市场需求的交叉点，加强同各专业任课教师、校企合作用 人方专家的学习与合作，鼓励英语教师争做商务师、物流师、 导游、翻译等，将自己培训成符合技能性和实践性教学要求的 “双师型”教师。其次，要积极从各行各业一线人员以及其他非 英语专业的任课教师中聘请具有扎实的英语基础、并能熟练 使用英语开展其专职工作的人员作为兼职教师充实到教师队 伍中来，进而改善中职英语师资结构，满足中职英语为专业服 务的改革与发展的要求。再次，教师之间要注意“师师合作”。 教育理论表明，只有团结一致的教师集体，才能保证教育影响 的一致性和完整性。为此，在专业英语教师队伍发展的进程 中，应改变专业课教师和公共课教师之间相互隔绝的现状，在 学校中形成合作文化。建议专业课教师和公共英语教师定期 集中开展教研活动，一同备课，相互学习，分享知识，共同提 高。

课程的解释

[course;curriculum]

学校教学的科目与进程 为取得学位而专修的课程 社会 学的四年课程 详细解释 (1)有规定数量和内容的工作或学习进程。 《诗·小雅·巧言》 “ 奕奕 寝庙， 君子 作之” 唐 孔颖达 疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。” 宋 陈鹄 《耆旧续闻》 卷二：“后生为学， 必须 严定课程，必须数年劳苦。” 清 顾炎武 《与友人辞往教书》 ：“有实心向学之机，多则数人，少则三四人，立为课程，两日三日一会，质疑问难，冀得 造就 成材，以续 斯文 之统。” (2)特指学校的教学科目和进程。 鲁迅 《集外集 拾遗 ·＜浮士德与城＞后记》 ：“设讲演及学校课程，一般地说，是从事于 革命 的 宣传 工作的。” (3)交纳赋税的限期。 《旧唐书·职官志二》 ：“﹝刑部比部﹞郎中、员外郎之职，掌勾诸司百僚俸料、公廨、赃赎、调敛、徒役、课程、逋悬数物，周知内外之经费，而总勾之。” (4)按税率交纳的赋税。 《金史·孙铎传》 ：“ 铎 上言：‘民间钞多，宜 收敛 。院务课程及诸窠名钱须要全收交钞。’” 元 王恽 《为驿程量事缓急给限事状》 ：“切见随路每岁差遣人员赴都，如计禀公事，押运差发课程一切等物者，既还，心欲速得到家，不问铺马生受，日行数站，其马疋不无走损倒死。” 《明史·食货志五》 ：“凡诸课程，始收钞，间折收米。” (5)规划工程。 宋 刘昌诗 《芦浦笔记·白玉楼赋》 ：“惟五城一覩之珍，三献不逢之宝，盖於此山积而云骈。 然后 大匠课程，羣工谨度，琢瑗砻瑛，鬭珪叠璐。” (6)考核工作进程。 清 曹寅 《真州述怀奉答徐道积编修翫月见寄原韵》 ：“课吏不课程，百里半九十；读书不读律，知一二乃失。”

词语分解

课的解释 课 （课） è 教学上的一个阶段：上课。课时。课间。旷课。授课。课余活动。 教学的科目：课程。课表。 基础 课。专业课。课本。课文。 教书讲学或攻读学习：课徒。课读。 古代的一种赋税：国课。完粮交课。 使 程的解释 程 é 规矩 ，法式：程式。程序。章程。规程。 进展，限度： 程度 。进程。日程。过程。 道路的段落： 路程 。行（妌 ）程。里程。启程。前程。 衡量，考核：计日程功。 姓。 部首 ：禾； 笔顺编号

以上就是关于非师范生申请教师资格证需要走哪些程序我已经拿到教育学、心理学和普通话的证书。全部的内容，包括:非师范生申请教师资格证需要走哪些程序我已经拿到教育学、心理学和普通话的证书。、教育与教育学、教育学的学科基本结构的原则是什么等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！