最早的一个发展顺序量表的范例是

最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔。葛塞尔发展程序表：该量表是早编制于1925年的第一个婴儿智力量表。测量包括五个领域：大运动、精细运动、语言发展、适应行为。由葛塞尔据罗丹口述记录整理而成，是一本全面概括罗丹一生艺术修养和见地的理论著作，集中反映了罗丹的现实主义美学思想。

最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔发展程序表。个体运用身体或肢体姿态表达情感及态度的体语，称之为姿势。个人分数指出他的行为在按正常途径发展 方面处于什么样的发展水平发展顺序量表：是直观的发展常模。

。发展顺序量表可以告诉人们儿童是正常、超前还是滞后。最早的一个范例是葛塞尔发展程序表。发展顺序量表：因为它告诉人民多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前。

情发展顺序的六要素是:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。事情发展顺序是条列式结构方法之一，涉及到事物发展情况，则以事物发展为序来安。

时间顺序:它在文章中使用恰当就可以起到画龙点睛的效果，说明清楚，使读者一目了然。

空间顺序:有利于全面说明事物各方面的特征，一般说明某一静态实体(如建筑物等)常用这种顺序。

量表的评价主要包括两个方面内容：

1信度（reliability），反映量表是否稳定；

2效度（validity）反映量表是否准确。

信度，反映量表的一致性和稳定性。即在不同的主试者、评分者、时间、情境或使用类似的问题，其所得的分数是否一致。主要反映了测量误差所造成的影响有多大。

常用的信度评价指标有：重测信度、复本信度、内部一致性方法（分半信度、克朗巴赫系数）。

重测信度：

重测信度是指用同一份量表，对同一群受访者，在两次不同的时间进行调查，根据两次测量结果，计算相关系数，以此来评估测量信度。

重测的间隔时间视工具用途来决定间隔时间。

重测信度的缺点是：

1易受练习与记忆的影响；

2某些题目的性质因重测而改变，如推理题变成记忆题；

3无法复制相同的情境而产生的误差。

分半信度：

分半信度是指将量表的题目分成两部分分半计分，根据受试者在两半题项上所得分数，计算两者的相关系数。如果实际中很难做到重测，可采用该方法评价信度。

效度分为：内容效度、标准则效度和建构效度来评价量表。

内容效度是指量表涵盖研究主题的程度。调研人员必须检查量表中的项目能否是够地覆盖测量对象的主要方面。为了获得足够的内容效度，要特别注意设计量表时应遵循的程序和规则。

内容效度的主观性使其不能单独地用来衡量表的效度，但可以用来对观测结果作大致的评价。一个更好的评价量是下面介绍的准则效度。

准则效度是指量表所得到的数据和其他被选择的变量的值相比是否有意义。准则变量可以是人文学和心理学特好、态度和行为、以及从其他量表得到的数据。根据时间跨度的不同，准则效度可分为同时效度和预测效度。当量表的测量数据和准则变量的值被同时收集时，使用同时效度。

共情是近年来国内外护理学者研究的热点之一，研究者认为，共情有利于护患关系，并且能够促进病人的临床结局。对于护士共情的研究，需要有稳定有效的测量工具，杰弗逊共情量表(JSE-HP，the Jefferson Scale of Empathy-Health Professionals)是由美国杰弗逊大学医学教育和健康护理研究中心的Mohammadreza Hoiat博士及其研究小组成员于2001年研制，作为一种评价医务人员共情的量表，已被翻译为17种语言。根据研究需要，我们引进杰弗逊共情量表(JSE-HP)，旨在进行杰弗逊共情量表(JSE-HP)中文版在护士中应用的信度和效度等心理测量学性质检验。 方法：按照心理测量学中量表的跨文化适应程序对JSE-HP量表英文进行翻译、回译和文化调试建立JSE-HP中文版。在山西省内选取8所医院的1100名临床护士为研究对象，试用JSE-HP中文版IRI-C问卷对抽取的护士进行问卷调查，获得有效样本946例，用SPSS160版本统计软件包对测量结果进行技术评价，检验量表的信度、效度等心理测量学性质。 结果： 1JSE-HP量表中文版的内部一致性Cronhach's a系数和分半系数分别为0750和0771，重测信度为0659；条目与量表的相关系数在0336～0546之间；将护士的JSE-HP的总得分和IRI-C问卷得分做相关分析，r=0652，P<001；对20个条目进行因子分析，选出3个公共子，累积贡献率达37344％； 2本次研究表明，不同等级医院、不同学历、不同科室护士的共情得分存在差异；不同年龄、不同职称、不同职务的护士共情得分没有差异。 结论：JSE-HP量表中文版具有良好的信度、效度，并且简单易行，其良好的心理学测量性质为该量表在我国护士群体中的运用提供了一定的理论依据，为护士共情的实证性研究提供了一个较好的测量工具。

大学生心理适应能力是大学生根据客观环境要求，主动采取对策，与环境和谐相处的能力。应对效能是与人们如何管理应激性事件有关的一种效能信念，特指个体在应激情境中对自己应对环境需要的能力做出的主观评价。以下是我为大家精心准备的：新校区大学生心理适应性量表的编制及信效度验证相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

新校区大学生心理适应性量表的编制及信效度验证全文如下：

摘要 ：通过对46名大学生的访谈和文献分析，编制出40个题目，在170名大学生中进行施测，经过项目分析和探索性因素分析，最终保留11个题目，共3个因子。复测样本为625名高校大学生，验证性因素分析支持了所提取的3个因子，模型拟合较好，量表的信效度符合心理测量学要求。

关键词 ：新校区;大学生;心理适应性;因素分析

1引言

世界卫生组织(WHO)明确指出：健康是指生理、心理及适应性三方面均良好的一种状况，而不仅仅是指没有生病或者体质健壮。可见适应性对于个体健康的重要意义。正如心理学家妮特(PJanet)所说，人的一生都处于不断的适应的过程中。个体总是在不断地通过与周围环境的交互调整自我，达成和谐健康。

大学生正处于人生的关键阶段，需要面对和处理从学生到社会人过程中的各种问题。心理适应性在很大程度上决定了其是否能顺利渡过该发展阶段。想要更好地应对问题，适应社会，首先必须准确了解和科学评价自我情况。当前，全国大部分地区都已经或正在建设大学城。新校区将成为未来各地高校学生培养工作的主要区域。但已有调查发现，由于新校区环境条件、学习生活情况师生交流方式等因素，使得大学城高校学生的心理适应性问题更加特殊与严峻。因此，开发科学有效、针对性强的评测工具，对于了解与应对大学生心理适应性问题，保障大学城顺利建设发展具有十分重要的现实意义。

国内在心理适应性工具研究方面，取得了一些成果，如已经开发了中国大学生适应量表(CCSAS)[1]，大学生学习适应量表[2]，大学生人际适应量表[3]，大学生学习适应状况量表[4]，大学生一般情况调查问卷[5]等。该领域工具虽不算少，但多数为针对新生或一般性的调查量表。专门针对新校区编制的大学生心理适应性工具几乎没有。为了满足该领域理论研究的需要，并在现实中更好地发现与处理新校区大学生的心理适应性问题。因此，在已有研究成果的基础上，编制了《新校区大学生心理适应性量表》。

2编制过程

《新校区大学生心理适应性量表》的编制通过三阶段完成。首先，进行关于大学生心理适应性内容的访谈;然后，在访谈与文献调研的基础上，通过理论构思编制初测问卷并施测;最后，在初测数据分析的基础上，修订量表进行复测并验证效度。

21访谈

211访谈对象

面对陌生的大学生活，大学生表现出更多的适应性问题。大学城作为各高校新校区，除大部分新生以外，不少老校区的高年级学生也搬进了大学城，作为特殊时期、特殊环境的特殊群体，不论是新生还是新迁入的老生都会面临适应性的问题。研究中的访谈选取了贵州大学城新校区的贵州师范大学和贵阳中医学院的46名学生。其中大一学生22名，大三学生24名;男生15名，女生31名。

212访谈过程

研究采用半结构化访谈结合行为事件访谈(BEI)的方式，在知情同意的前提下，由事先培训过的主试对被试进行一对一的访谈。访谈包含4个问题，包括(1)你觉得适应良好的状态是怎样的(2)你所看到的同学难以适应的事件或状况有哪些(3)你觉得让你难以适应的事件或状况有哪些请按照难以适应的程度从大到小说出至少10件事件。(4)具体谈一谈对你而言最难以适应的一件事件，说说当时的实际情况是怎样的你当时的实际心理感受是怎样的你做出了怎样的行为反应影响结果是怎样的一次访谈约30分钟。

213访谈资料整理及初测问卷编制

用如下步骤对访谈对象的原始录音进行整理：(1)访谈结束后，第一时间将录音信息转换成文字材料，以确保资料的及时性和准确性;(2)在对第一次录音信息整理的过程中，不断反思访谈过程中存在的各种问题，及时修正不恰当的提问方式;(3)在保证文字材料与访谈对象所述完全一致的前提下，利用内容挖掘软件ROST对材料进行词频与聚类分析。最终得到关于心理适应性的五个因子：(1)学习适应，如“英语四级备考阶段，怕自己过不了，单词记不住，晚上失眠，上课疲惫”等;(2)生活适应，如“食堂的菜很难吃，除了食堂没别的选择”等;(3)人际适应，如“室友之间关系的处理比较困难，以前的宿舍打散了，我们是重新组合的”等;(4)环境适应，如“不习惯这边的天气，湿气比较重，因为自己身体方面的原因，一直都在适应这边的天气，除非自己本身适应了，才能在这边过的很好”等;(5)角色适应，如“不高兴的时候，感觉找不到亲近的人来说话，觉得所有东西都是一个人，没有陪伴者”等。

在以上分析的基础上，结合已有研究成果，围绕五个核心维度编制了《新校区大学生心理适应性量表》。最终形成了五个因子40个题项的初测量表，分数越低则表示被试心理适应性状态越好，其中设有反向题。量表采用likert5点计分，题项描述情况与被试实际的符合程度按照“完全符合、较符合、一般、较不符合、完全不符合”逐级降低，并分别计分为“5、4、3、2、1”。

22量表初测

221被试

采用整群抽样在贵州师范大学花溪校区发放40个题目的初测问卷180份，有效回收170份，有效回收率为944%。其中男生48人，女生122人，少数民族73人，汉族97人。

被试按照自愿的原则完成问卷，完成一份问卷的平均时间为10分钟。采用SPSS 200统计软件完成数据分析。

222项目分析

采取高低分组独立样本T检验和题总相关(r)两种方法进行项目分析。(1)独立样本T检验，按照总分高端的27%和低端的27%将被试划分三组，即高分组、中间组和低分组，对高分组和低分组进行独立样本T检验，除第18题p=0408、第33题p=0057、第38题p=0053大于005不显著外，其余题项均在高低分组上达到显著差异。(2)题总相关，除第18题r=0036，p=0641相关较低外，其余题项均与总分达到显著相关。综合以上两项分析删除第18题、第33题、第38题，用剩余的37题做探索性因素分析。 223探索性因素分析

为了检验调查数据是否适合做因素分析，对数据先进行Bartlett球形检验，检验值为1940909，p<0005，达到显著性水平，说明各项目间有共享因素的可能性。同时，样本适当性度量值KMO为0785，表明数据样本适合做因素分析。

采用主成分分析法对问卷的37个题项先后进行多次探索性因素分析，共删除各维度上分布模糊的26个题项，剩余11题。对余下题项再次进行Bartlett球形检验与KMO检测，均满足因素分析所需统计要求。进一步通过探索性因素分析方法最终确定因素个数。依据因素分析理论以及参照已有研究者编制问卷的实际经验，因子个数的确定主要采用以下标准：(1)因子的特征值大于1;(2)符合碎石图检验;(3)抽出的因子旋转前至少能解释3%的变异;(4)每一因子至少包括3个项目。[6]经方差最大化旋转后特征值大于1的因素有3个，方差解释率为53821%，参见“因素分析碎石图”。

因素分析的碎石图

由碎石图可见，特征根大于1的因子共3个，对最终保留的3个因子进行正交旋转，结果如表1所示。

表1表明，t2、t5、t6、t7、t11主要负荷在因子1上，根据理论构思及题项内容命名为“人际适应”;t1、t3、t10则负荷在因子2上，名为“环境适应”;t4、t8、t9则负荷在因子3上，命名为“学习适应”。

224信度检验

采用内部一致性α系数检验量表的信度，量表各因子的α系数介于07～08之间，总量表α系数为0847，结果如表2所示。

23量表复测及效度检验

231被试

以贵州省花溪大学城高校(贵州师范大学、贵州财经大学、贵阳医学院、贵阳中医学院)本科生为调查对象，控制性别、年级及专业的分布，采取分层抽样发放问卷657份，回收问卷652份，有效问卷625份，有效率9513%。其中，男生312人，女生313人;大一207人，大二205人，大三213人;理工类310人，文史类315人;少数民族256人，汉族369人。

被试按照自愿原则完成问卷，完成一份问卷的平均时间为5分钟。数据分析采用SPSS200和AMOS200统计软件。

232数据分析及结果

用SPSS200考察各因子之间、因子与总分之间的相关情况，结果如表3所示。

由表3可见，各因子之间的相关满足01～06的统计学要求，因子与总分之间的相关在均06～08之间，达到03～08的统计学要求。通过AMOS200进行统计检验，得到模型检验结果如表4所示。

由表4可知，X2/df<5，可认为模型的拟合是可以接受的。同时，拟合指数NFI、IFI、CFI的值在085～090之间，RMSEA=0061<008，说明模型拟合良好，综合各项指标说明量表具有较好的结构效度[7][8]。

3讨论

《新校区大学生心理适应性量表》是在已有研究基础上通过调查统计编制而成，最终量表采用likert5点评定方法，包含人际适应，环境适应，学习适应等3个因子11个具体题项。量表，量表编制过程中，首先从已有文献中收集大学生心理适应性的相关内容，并结合访谈结果，确定了相关题项。整个过程严格按照量表编制的科学标准和程序进行，保证了量表的信效度。量表所有题项的来源，均通过访谈分析，并参考已有同类量表资料编写，使得量表具有较好的适用性。量表的结构通过探索性因素分析确定，并采用验证性因素分析对此进行了检验。结果表明，模型的各项指数都达到了合理的标准，数据拟合较好，具有较好的结构效度。量表的内部一致性α系数为085，这说明该量表具有较好信度。总的来说，《新校区大学生心理适应性量表》具有较好的信度与效度，各项指标均达到了理想的心理测量学要求，可作为新校区高校大学生心理适应性的测评工具。

基于达标理论开发的量表有如下：

一、⾏为锚定量表法：对培训专员的评价

1、最好，培训需求真实合理，满⾜企业⽤⼈要求，⼏乎每个受训⼈员都能积极参加培训考核并且达标，⼯作能⼒和⼯作态度明显改善，⼯作业绩取得进步。

2、较好很⼤程度满⾜员⼯培训需求，切割机-上海利铭数控，切割机，厂家源头直销，切割机四轴木模雕刻机切割机专业生产厂家机器质量过硬，性能稳定，服务覆盖浙江沪。⼤部分参训⼈员都能按时参加培训活动并通过培训考核，并且⼯作能⼒有所提升。

3、⼀般满⾜了企业的培训需求，完成培训活动的开展，但是员⼯的⼯作绩效提升不明显。

4、较差满⾜⼀部分员⼯的培训需求，⽽且员⼯对培训活动不积极，且培训考核达标率低，⼤部分员⼯的⼯作状态没变化。

5、最差没有满⾜企业的的培训需求，员⼯对培训满意度低，培训活动勉强结束，员⼯的⼯作技能没有得到提升，⽽且耗费了⼀定的⼈⼒物⼒和时间。

二、综合尺度量表法

在培训过程中，能否做到，严谨负责，及时与员⼯沟通，发现并解决问题，保质保量完成⼯作任务。

三、图尺度量表法

为期⼀周的课程设计在诚惶诚恐的等待中来临，⼜在⼤松⼀⼝⽓的忐忑中闭幕。不是我们不爱学习，⽽是我们不愿意在下周⼀就要考试⽽这周马不停蹄的进⾏⾼难度的课程设计活动，虽然⾯临重重压⼒，我们还是有所付出，有所收获。

量表：

量表是一种测量工具，它试图确定主观的、有时是抽象的概念的定量化测量的程序，对事物的特性变量可以用不同的规则分配数字，因此形成了不同测量水平的测量量表，又被称为测量尺度。

心理咨询中使用量表，一是为了评判来访者心理健康水平或人格精神等状态，便于确定是否属于心理咨询范畴，也有助于检验咨询师的看法判断，帮助其作出明确诊断；二是为了深入了解分析来访者的心理特点和存在问题。量表是心理咨询中的重要环节，但并非必不可少，有的时候通过来访交流已经可以明确问题，就不需要过多测量。

心理测验一般应在咨询关系建立阶段实施，进入正式的心理咨询程序后应尽量避免，但为了检验咨询效果和了解来访者心理变化程度也可以采用。

其中SAS是焦虑自评量表，SDS是抑郁自评量表，属于心理评定量表，SCL-90是90项症状清单，属于心理与行为评估量表，上述量表应用和实施都比较简便，一般应于咨询初期诊断阶段实施，有助于咨询者了解来访者的焦虑、抑郁程度和心理健康水平。在咨询后期，为了评估咨询效果，也可以二度实施，通过两次分值的差异评估效果。EPQ是艾森克人格问卷，属于人格量表，一般也应于咨询初期的诊断阶段实施，一是对来访者的人格有一个全面了解，有助于咨询的进行；二是了解来访者人格状况与所咨询问题是否有所关联，有助于针对指定咨询方案。

1995年。凌文辁、方俐洛和白利刚以中国大学二、三年级学生在1995年，以霍兰德理论框架为依据，结合中国国情而研制的职业兴趣量表，也就是于此年正式将霍兰德职业兴趣量表通过结合我国就业形式来引进。

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