下列哪些不属于斯金纳的程序教学理论提出的基本原则

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(Burrhus Frederic

Skinner，1904-1990)，美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。

主要的教育学理论有：强化理论; *** 作性条件反射;变量组成;教学机器;程序学习和语言实验室;程序教学与教学机器等

102个教育学心理学人物考点关键词（下篇）

用户6868174864

2018-9-23 17:12 · 济南市山大学仕教育培训学校官方账号

今天继续给大家更新102个教育心理学常考人物关键词（下篇）：

>规范教育学的建立

赫尔巴特 现代教育学之父 科学教育学的奠基人

1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作。

2、教育理论体系 伦理学与心理学（两基础）

3、教育目的：道德和性格的完善。

4、教育性教学原则。

5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。

他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。

6、实质教育论。

7、社会本位论。

8、传统三中心：教师，书本，课堂。

社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。

杜威 美国实用主义教育家 现代教育派

1、教育即生活即生长即经验持续不断改造。

2、学校即社会。

3、教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。

4、教育过程：提倡从做中学

5、课程观：活动课程（设计教学法）

6、新三中心：儿童、活动、经验。

7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

8、学生中心课程论。

陶行知

1、生活即教育。

2、社会即学校。

3、教学做合一。

皮亚杰（1896-1980）

瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。主要理论（教育心理学）：

1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。

2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。（认知本质：适应）

布鲁纳 美国心理学家，教育家。 《教育过程》

1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。

2、倡导发现教学法

3、认知理论：发现说认知结构论。

4、重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。

5、学科中心课程论

华生

美国教育家，教育万能论，环境决定论。（外铄论）

奥苏伯尔

1、有意义接受学习理论

2、先行组织者

3、学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习

4、有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)

5、学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

6、认知结构迁移理论

瓦根舍因 德国教育家，创立范例教学法。（举一反三）

6保罗朗格朗 1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。

7苏霍姆林斯基 （1918-1970）苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。

8斯宾塞 教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论 ，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。

9凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。

10克鲁普斯卡亚 《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。

11马卡连柯 《论共产主义教育》、《教育诗》

12加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。

13梅伊曼/拉伊 实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。

14比纳 法国，实验主义教育学代表人物。

15霍尔 美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。

桑代克

1、美国心理学家，动物心理学的开创者。

2、相同要素说。（迁移）

3、尝试错误说

4、学习定律：准备律，练习律，效果律。

17乌申斯基 19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一

18巴格莱1875-1946 美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。

19泰勒 美国教育家，课程理论家。“课程评价之父”，目标评价模式

20斯克里文 提出目标游离评价模式。

21斯塔弗尔比姆 提出CIPP评价模式。

22思太克 提出CSE评价模式。

23博比特 美国学者1914年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。提出了课程研究的“活动分析法”。

24古德莱德 关于课程的定义：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程。

加涅（1916-2002）美国教育心理学家，信息加工理论。

1、学习的层次分类：（教育心理学）：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题

2、学习结果的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。

教育学的独立形态阶段

赞科夫 （1901-1977）苏联著名教育家，心理学家。教学与发展理论，《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》

27巴班斯基 教学过程最优化理论

28斯金纳

1、程序教学论

2、 *** 作条件反射（强化，惩罚，消退）

3、掌握学习

29布拉梅尔德 社会中心课程理论

30班杜拉

1、自我效能感

2、德育模式：提出社会模仿模式

3、社会学习理论的创始人，认知理论之父。

4、观察学习（注意，保持，行为再现，动机）

5、自律学习（自我观察，自我评价，自我强化）

6、重视榜样法（德育）

7、强化（直接强化，替代强化，自我强化）

31彼得 麦克菲尔 英国德育教育家，提出体谅模式。

32拉斯、哈明、西蒙 价值澄清模式。

33沙塔洛夫 苏联教育家，“刚要信号”图表教学法

34洛扎诺夫 保加利亚医学心理学博士，首创暗示教学

35罗杰斯 人本主义心理学家，非指导教学法

36伯克赫斯特 道尔顿制

37舒尔茨 人力资本理论

38利托尔诺 法国社会学家和英国教育家沛西能：生物起源说

39孟录：美国心理学家，心理起源说

40华勒：美国学者，最早提出“学校文化”这一概念。

41格塞尔：美国心理学家，双生子爬楼梯实验，“成熟势力或”内发论。内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。

42柯尔伯格：道德认识发展论

1、道德两难故事

2、儿童道德划分：三水平六阶段（前习俗9岁以下）、（习俗水平10-20）、（后习俗水平20-）

3、道德发展阶段理论

43维果茨基

1、最近发展区

2、支架式教学（四环节）

3、内化。（教师要成为学生的楷模）

44皮亚杰 瑞士著名儿童心理学家

1、发生认知论

2、儿童认知发展四阶段：感知运动（0-2），前运算（2-7），具体运算（7-12），形式运算（12-15）

3、认知发展理论。（图式，同化，顺应，平衡）认知的本质：适应。

4、建构主义发展观（认知建构主义）

45海德：社会心理学家，认知平衡论；归因理论。（学习动机）

46费斯廷格：认知失调理论。

47贾德：概括化理论。（迁移）

48康布斯：全人教育思想。

49布卢姆：

1、教学层次分类：（认知，情感，动作技能）

2、掌握学习

50格式塔心理学家：关系转换说

教育心理学人物速记

1、桑代克（美国心理学家）第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》 1903年

2、桑代克现代教育心理学奠基人

3、布鲁纳（美国）20世纪课程改革运动

4、廖世承我国第一本《教育心理学》1924年

5、劳伦兹（奥地利生物学家）幼禽追随母禽的关键期发现

6、皮亚杰（瑞士心理学家）认知发展阶段理论

7、维果斯基（前苏联）最近发展区

8、埃里克森人格发展理论八阶段

9、鲍姆宁家庭三种教养模式

10、比纳、西蒙（法国）比纳－西蒙智力量表

11、推孟（斯坦福大学）斯坦福－比纳量表

12、韦克斯勒（美国）韦氏量表

13、布卢姆掌握学习

14、斯金纳（美国）程序教学

15、布鲁纳发现教学

16、加涅学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）

17、桑代克尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）

18、巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）

19、斯金纳 *** 作性条件作用论（白鼠迷箱实验）

20、加涅信息加工学习理论

21、苛勒完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）

22、布鲁纳认知－结构（发现）学习论

23、奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）有意义的接受学习论

24、奥苏伯尔先行组织者

25、奥苏伯尔学习成就动机驱力说

26、马斯洛（美国心理学家）需要层次理论

27、阿特金森成就动机理论

28、维纳（美国心理学家）成败归因理论

29、班杜拉自我效能感理论

30、耶克斯、多德森（美国）耶克斯－多德森定律（倒U曲线）

31、桑代克迁移理论共同要素说

32、贾德迁移理论经验类化理论

33、奥苏伯尔、安德森认知结构迁移理 论

34、陆钦斯定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验

35、艾宾浩斯（德国心理学家）艾宾浩斯遗忘曲线

36、亚里士多德、桑代克痕迹衰退说

37、奥苏伯尔同化说

38、弗洛伊德动机说（也叫压抑理论）

39、加里培林（前苏联心理学家）心智动作形成五阶段理论

40、安德森心智动作形成三阶段理论

41、皮亚杰道德发展他律道德－自律道德论

42、柯尔伯格两难故事三水平六阶段论

43、艾里斯理性情绪疗法

44、布卢姆认知、情感、动作技能教学目标分类法

45、勒温教师领导方式分类

46、罗森塔尔皮格马利翁效应

47、福勒、布朗教师成长三阶段论

48、波斯纳教师成长公式

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（一）构造主义心理学\x0d\\x0d\构造主义心理学主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳（E．B．Titchener，1867—1927），是自心理学独立后的第一个心理学派。该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪30年代以后渐趋衰落。构造主义认为，心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。他们强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，但不重视心理学的应用。该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。\x0d\\x0d\（二）行为主义学派\x0d\\x0d\行为主义学派（又称早期行为主义学派）于1913年产生于美国，其创始人是华生（J．B．Watson，1878—1958）。这一学派不同意心理学探讨意识，认为心理学是行为的科学，心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径。他们认为心理学应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“刺激—反应”（S—R）的行为公式。行为主义主张客观的研究方向，有助于摆脱主观思辨的性质，更多从实验研究中得出结论。但他们无视行为产生的内部过程，反对研究意识，引起不少人的非难与反对。\x0d\\x0d\新行为主义学派的主要代表人物是托尔曼（ECTolman）、赫尔（CLHull）、斯金纳（BFSkinner）。新行为主义认为，有机体不是单纯地对刺激作出反应，它的行为总是趋向或避开一个目标。在动物和人的目的行为之间，必须有一个“中介”因素，这就是个体的认知。也就是说在“刺激—反应”过程中，加进一个中介变量（O），使行为主义的模式成为“S—O—R”。这是西方现代心理学的主要流派之一。新行为主义强调客观的实验 *** 作，冲击了内省心理学，促进了心理学的广泛应用和程序教学的开展，但陷入了还原论和机械论的境地。\x0d\\x0d\（三）格式塔学派或称完形学派\x0d\\x0d\该学派1912年创建于德国，创始人韦特海默（M．Wertheimer，1880—1943）、考夫卡（K．Koffka，1886—1941）、苛勒（W．Kohler，1887—1967），后期代表有勒温（K．Lewin，1890—1947）。这是西方现代心理学的主要流派之一。此派反对构造主义的元素主义和行为主义的S—R公式，主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感情的元素的总和，行为也不等于反射弧的集合，思维也不是观念的简单联结。他们这种重视整体的观点和强调各部分之间动态的联系以及对创造性思维的认识，对后来心理学的发展起到了积极的推动作用。但该学派否认过去经验的作用，陷入唯心主义先验论的境地。\x0d\\x0d\（四）精神分析学派或心理分析学派\x0d\\x0d\精神分析学派产生于1900年，创始人是奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德（S．Freud，1856—1939）。这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响。\x0d\\x0d\弗洛伊德认为，人的心理可以分为两部分：意识与潜意识。潜意识不能被本人所意识，它包括原始的盲目冲动、各种本能以及出生后被压抑的动机与欲望。他强调潜意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量；他把人格分为本我、自我、超我三部分，其中本我与生俱来，包括着先天本能与原始欲望；自我由本我分出，处于本我与外部世界之间，对本我进行控制与调节；超我是“道德化了的自我”，包括良心与理想两部分，主要职能是指导自我去限制本我的冲动。三者通常处于平衡状态，平衡被破坏，则导致精神病。\x0d\\x0d\精神分析学派重视潜意识与心理治疗，扩大了心理学的研究领域，并获得了某些重要的心理病理规律，但他们的一些主要理论遭到许多人的反对。20世纪30年代中期，以沙利文（H．S．Sullivan）、霍妮（K．Horney）、弗洛姆（E．Fromm）为代表的一批心理学家反对弗洛伊德的本能说、泛性论和人格结构论，强调文化背景和社会因素对精神病产生和人格发展的影响，在美国形成了新精神分析学。\x0d\\x0d\新精神分析学派仍然保留着弗洛伊德学说中的一些基本观点，尽管在其理论中有不同的概念名称，但归根结底，仍然是潜意识的驱力和先天潜能起主要作用。\x0d\\x0d\（五）认知学派\x0d\\x0d\认知心理学起始于20世纪50年代中期，60年代后迅速发展。1967年美国心理学家奈瑟（U．Neisser）的《认知心理学》一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。广义的认知心理学还应该包括皮亚杰（J．Piaget）的发生认识论，他把人的认识发展看成是一种建构的过程，并仔细研究这一过程的发展阶段。狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语解释人的认知过程的科学，因此，也叫信息加工心理学。这一学派反对行为主义理论，认为不一定必须在搞清心理的生理基础后，才能研究心理现象。他们把人看成计算机式的信息加工系统，认为人脑的工作原则与计算机的工作原则相同,因而可以在计算机和人脑之间进行类比。他们强调人的已有知识结构对行为和当前认知活动的决定作用，并力求通过计算机模拟等方式发现人们获取和利用知识的规律，达到探究人类认知活动规律的目的。他们还承认人的主观能动性、意识的能动作用，强调对人的认知过程进行整体综合分析。\x0d\\x0d\认知心理学派的理论含有辩证法的因素，对反对行为主义的机械论、弗洛伊德主义的非理性主义有积极的意义，对扩大心理学的研究方法、促进心理学的现代化、发展人工智能和计算机科学等均有贡献，而且成为当前心理学研究的主要方向。但他们把人的心理看成是计算机的信息加工系统加以研究，在心理学界依然存在争论。\x0d\\x0d\（六）人本主义心理学\x0d\\x0d\人本主义学是由美国心理学家马斯洛（Maslow，1908—1970）和罗杰斯（CRogers，1902—1987）于20世纪50年代末60年代初创建的。它既反对精神分析学派贬低人性、把意识经验还原为基本趋力，又反对行为主义学派把意识看作是副现象，认为人不是“较大的白鼠”或“较缓慢的计算机”，主张研究人的价值和潜能的发展。因为，他们相信，人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。为此，他们从探讨人的最高追求和人的价值角度，认为心理学应改变对一般人或病态人的研究，而成为研究“健康”人的心理学，揭示发挥人的创造性动机、展现人的潜能的途径。该学派被称为心理学的第三势力。\x0d\\x0d\人本主义方法论不排除传统的科学方法，而是扩大科学研究的范围，以解决过去一直排除在心理学研究范围之外的人类信念和价值问题。人本主义心理学是一门尚处于发展中的学说，其理论体系还不完备，他们对人的一些研究还停留在关于人性的抽象议论上，因而不能揭示人的心理本质规律。

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