这种做法和要求实在是有一些教条和刻板。
教师工作量之所以繁重，其中一部分原因就是因为这样一些华而不实刻板教条的虚工作，占了老师大量的时间和精力。
一些学校之所以要求老师这样做，主要有以下几方面的原因：一是上级部门检查时，有这样的硬性指标和要求。
二是教学反思是教师教案的一个环节，如果没有教学反思，则这一节教案就不完整。
三是一些学校领导教条的套用“反思是教师专业成长的有效途径”这一理念，认为让教师每节课后都写一篇反思，有利于促进教师的专业成长。
写教学反思是对的没有错，写教学反思是很好的促进和提升教师专业化发展的有效途径。
学校让教师写教学反思并没有错。
错就错在了，把教学反思狭义化的理解；错就错在了，让教师每一节课后都写一篇教学反思。
所谓的教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教学反思是一个系统深入的过程，并不是一节课一节课碎片化的反思。
反思的过程，一般通过教育案例分析、教育叙事、课题研究、论文撰写等方式来提高反思的深度和广度。
这样，不但能够解决教育教学实践过程中存在的问题，更能够促进教师专业化的成长和发展。
而每一节课要求老师写一篇教学反思显然是太过教条，不遵循教育教学客观规律的。
这样导致的结果是，老师只能疲于应付的去完成任务，根本就谈不上教学反思的质量。
这样的教学反思，只是充了一个数量而已，大多数是大话空话和套话，根本没有多大的实际意义。
教学是一个相对缓慢的过程，教学的完善和进一步的提高，也同样需要一个漫长的过程。
教师在执教的过程中，不断的修正自己的教学行为教学方案和教学理念，这本身就是一种反思校正的过程。
而这一过程，更多的是需要教师自觉自主的修正自己的教育教学行为，教学观念及其教学方式，并不一定每一节课都要写出来一个什么所谓的反思。
作为学校管理者，在引领教师专业化成长的进程中，更多的是要激发教师内在的自觉性和主动性。
如果教师的自觉性，主动性能够被激发出来，他愿意对自己的教育教学行为进行不断的修正和矫正，这本身就是一种反思和成长。
并不一定教条的要求教师每节课后都写出一篇反思来，这样的确有一些劳财伤命，也不一定能收到想要的效果。
要求教师写教学反思没有错，但是要求每一节课后都写一篇教学反思，的确有些刻板教条了。
这个问题，纯粹是学校管理问题了，要求每课时都要有反思，也不违反任何规定。
有人责问谁定的？学校有权这么做，为了给点压力，变压力为动力，学校可以这么做，这么做也没有什么不妥。
不过，笔者还不赞同这样的做法，因为，这样做，有六语形式主义的嫌疑。
教学反思是必要的，不是有些外行人认为那样，完全是多此一举。
教学反思，可以总结经验教训，让教师在反思中不断提高业务水平。
但是，笔者认为，教学反思不一定是写在教案的后面，而且没有必要每课时都要写多少字的反思，这种做法，多半是为了应付上级的检查，没有什么实际的意义。
教学反思，应该是老师的自觉行为。
没有反思的教学行为是不存在的，一名老师教学一定的内容后，必定会在心里反思一番的，只是，他们没有写出来。
为何没有写出来，这与个人的反思特点相关的。
现在，备课笔记的形式也已经多样化，但是，我们很多学校，并没有做到与时俱进，还是抱着手写的教案不放，这是一种落伍的行为。
前阶段既有一所大学，对上课没有纸质教案的老师进行了通报和处理。
这是有待商榷的。
只要老师备课了，不管是什么形式的备课，都是可以的。
有的老师博闻强记，运用现代办公手段写了电子教案后，教学重难点及程序安排，已经烂熟于心，何必要去写什么纸质教案呢？教学反思，笔者觉得不用那么频繁，一个单元，一个章节，教学下来，对教学有所悟有所得有教训，总结一下，也就可以了。
有话则长无话则短，没有必要强求每一课时都必须写，必须写多少字，形式主义可以休矣。
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