scratch link和scratch 3.0有区别吗？

Scratch30简介：

Scratch30是Scratch的新一代产品，它通过授权儿童在移动设备上使用技术进行创作，进一步丰富了这一体验。此外，Scratch30特别强调通过与物联网和数字增强型构建工具包的无缝集成，创建包括声音、数据甚至物理世界在内的各种媒体。

2

Scratch30编程界面：

打开30第一眼看上去变化还是挺大的，脚本区和屏幕角色区进行了调换。习惯右边编程的同学们起初还是多多少少有些不适应吧。

Scratch历史版本：

Scratch14诞生于2007年，它是一个供孩子们下载到本地机器的应用程序。2013年Scratch 20问世，孩子们可以直接在网页浏览器中创建和分享他们的互动故事，游戏和动画。

Scratch30版本亮点：

相较以往版本，Scratch30有哪些创新呢？新版本可以在移动端进行编程， *** 作界面也变好看了，新增了积木块，扩充了资源库，声音编辑器让录音和剪辑变得更加便捷，新增硬件接口，支持的分辨率比Scratch20提高了一倍，还有step-by-step的教程库。

END

Scratch30版本新特性

可以在移动端编程：

许多为认为Scratch 30最实用的更新，就是它放弃了即将落伍的Flash技术，采用了HTML5和JavaScript技术来编写，支持所有的现代浏览器和WebGL，能够跨平台使用。除了在笔记本电脑和台式机上创建、重新混合和共享项目外，Scratch 30还可以在平板电脑（包括iPad）和移动设备上（iOS 11+和Android 6+）完成所有这些工作，真的方便了许多。

新增了积木块：

值得注意的是，Scratch 30中没有删除任何积木块。只是有些已经进入“扩展”板块（例如笔和音乐块），新增的积木块包括：

新的音乐积木针对文字（字串）使用运算积木新的画笔积木，支援透明度的调整新的滑行积木，使角色移动更简单（或是移动到随机的点）增加很多扩充积木(extensions)。

*** 作界面更好看:

Scratch30将不同种类的积木块根据颜色归类，同时，当你拖动鼠标滚轮，还可以在不同分类的积木块中切换。这个看似不起眼的更新，却可以让我们更快地找到所需的积木块，对那些初次接触对模块分类位置还不熟悉的孩子们可以说是非常友好了。

扩充了资源库:

Scratch30还增加了新的角色声音和背景，Scratch team正在与插画家和音乐家合作，更新所有的资源库，加入新的插图及声音。其中许多资源已增加到测试版(Beta)中，大家可以进行尝试，更新也将持续进行哦

录音与剪辑变简单:

Scratch 30还重新设计了声音编辑器，录音、剪辑功能及多种声音元素，包括：新的录音系统，录音变成一件简单的事新的声音剪辑系统，剪辑变成一件简单的事新的声音特效（像是快播、慢播、回音和机器）

新增硬件接口:

Scratch30增加了5个几乎全新的扩展。

有功能强大的文字转语音，有翻译，现在可以做一个翻译器或者语音背单词的应用了。给一段文本，系统还可以使用男人、女人朗读出来，非常接近人的语音表达。还直接支持Micro:bit，LEGO EV3, LEGO WeDo 20。

step-by-step教学教程库:

总体来说，Scratch 30的目标是让写程式更容易入门。

新手可以点“教程”按钮进入入门教程。教材在编辑器顶端工具列的“教程”内，每个专案都有专属的step-by-step教学，而且专案将不断的增加。我们可以找到完整游戏的专案教材，或是针对部分积木块设计的专案教程（像是“如何录制声音”等）。

支持中文输入:

在20中不能输入中文的问题终于在30中得以解决。

9

其他更多细节变化，还需要大家在使用中体验。

10

总结：

新版本的Scratch在使用上对孩子来说更简单、更有趣，也能满足不同使用者的需求。使用HTML5技术重新编写，能够支持在电脑、手机、平板等各种终端设备上使用，更加自由方便。Scratch从1x到20给我们带来了自定义模块（函数）和克隆功能，而30带来的更多是界面上变化和细节上的改进。30在扩展上新增文字朗读和翻译功能，在硬件扩展上增加micro:bit和LEGO EV3，但也取消支持PicoBoard 和 LEGO WeDo 10。期待30在后续的版本升级中给我们带来更多惊喜。

1    学习Scratch可以培养逻辑思维能力。

在大年龄段孩子学习Scratch编程时，会涉及许多数学知识,孩子需要结合学校内学到的数

学知识,来解决编程问题。因此,在不断探索的过程中，孩子们的数学知识也会越累越丰

富，创作能力也越来越强。

2、学习Scratch可以提高学习的主动性。

在Scratch课堂上，我们鼓励孩子自己创作作品。在创作的过程中不仅习得了Science (科

学)，Technology (技术)，Engineering(工程) , Arts(艺术) , Maths(数学)等多

个领域的知识,而且也获得了成就感和满足感。定期校区举办Scratch分享会 ,让孩子们彼

此体验他们自己编程的游戏,互相提出改进方法方式，这个过程大大激励了孩子的成就感

和学习欲望。

3、学习Scratch可以激发创造力。

Scratch软件的优势是易学且功能强大，有助于孩子们发挥自己的想象力,而在动手创作过

程中,他们的学习积极性、想象力和创造 力会得到极大的锻炼。孩子们可以用Scratch中已

有的素材,发挥自己的想象力制作游戏、动画,还可以自己设计素材。孩子只要敢想，在

我们的指导下,就能完成他们心目中的游戏。

Scratch的编程方式又被称为积木式编程，并且是开源免费的。它不同于VB、VC、JAVA等以编写代码为主的编程语言，而是针对8岁以上学生的认知水平，以及对图形动画界面的喜好，用类似于积木形状的模块实现构成程序的命令和参数。

*** 作相对简单，学生只需要使用鼠标拖动相应模块到程序编辑栏后，再进行部分参数的设定，就可以完成程序，实现一段动画、一个小游戏等。

昌吉学院初等教育学院本科教学设计开题报告
教学设计题目

基于设计思维的小学创客教育教学设计—以防盗机器人课程为例
学院（系院）

初等教育学院

专业班级

教育技术学B1711班

学科

信息技术学科
学生

姓名

祖丽胡玛尔·买买提

指导教师

姓名

武文馨
学号

1725912047

职称

助教
一、 一、选题的依据
1选题的依据
11选题来源
创客一词来源于英文单词“Maker”其本意是指处于兴趣爱好，能够把各种创意转变为现实的人，创客教育就是创客文化与教育结合，通过基于学生兴趣，以项目学习的方式通过数字化工具，倡导造物，鼓励分享，进而能够培养学生进行跨学科进行问题解决、实现团队协作以及增强学生创新能力，其中scratch少儿编程教学能够融合多方面的知识体系，提升学生的动手及创造思维，能够在创客教育中实现完美的表达，因此，为创客教育提供了如一定的知识和理论基础，并且创客实践过程也是scratch少儿编程教育的最终目的。自从2012年以来，创客教育已经成为了培养学生创新意识的教育导向，scratch少儿编程已经对学生创新能力的培养和解决问题能力的提升，带来了十分积极的教育意义，这种应用scratch少儿编程教学已经逐步的在国内小学课程设计和教学中大量应用。就目前来看，scratch教学已经在国内很多城市中开展起来，并以学生拓展形、社团及课课程等不同的形式出现。然而就现在的教学发展来看，scratch少儿编程在各区域及各个学校中的教学内容设置各不相同，所以教学效果很难体现，即便是scratch少儿编程比赛形式很多，但是多数还是以“固定效果”为达成度作为比赛的结果。
scratch作为一种编程工具，其课程具有很强的创新思维培养过程，能够鼓励学生的创新性思维养成，促进学生摸索不同的方法处理各种未知的难题，而不是仅仅的教给他们如何解决既定的问题，就目前的教学形式上来看，scratch少儿编程教学更多的只是流于形式，只是给学生一个简单的学习和动手的机会而已，对于提升学生的创造力和创新能力还存在着一定的差距。因而scratch少儿编程进入课堂后，如何开展有效的教学和制定完美的课程设计；如何能够让学生在scratch少儿编程学习中提高创新思维成为了教学中研究的重点问题。
针对上述的问题，设计思维（Design Tkinking）走进了所有研究者的视野之中，最初“设计思维”这一理念来源于设计行业，后来被各个行业所借鉴和使用，可以说“设计思维”是一种完全创新式解决问题的方法论，其核心思想是能够“以人为本”。scratch少儿编程的小学课目标是能够让学生在进行动画、游戏以及故事创作中，培养其创新和解决问题的能力，“设计思维”则能够为学生的各种思维提供理念、方法接工具，为培养学生的创新意识提供一套完整的方法论。
12核心概念界定
设计思维，源于英文单词Design Thinking，也称为设计思考。设计，是对不存在事物的规划和想象。设计师通过系统地看待问题，将看似不相关的信息有效地连接起来，从而找出富有创意的想法，关于设计思维的具体概念来讲，目前还不是很统一，它可以是一种方法论，也可以是一种思维方式说，还是一种创新过程说。但整体来看，就是要向设计师一样思考，是一套解决问题的系统依据，是实际创新的思维方式。结合创客教育注重学生学习过程中的设计创新、自主探究、交流合作、问题解决以及知识共享等，强调以学生自身为发展中心，能够对学生进行问题解决和创新精神等进行全方面的培养，因而其具备的教学过程，比培养学习者科学知识更具深渊的意义，能够实现学习过程与知识创新进行有机的结合，实现有意义、有目的的学习知识和技能训练。
scratch少儿编程注重学生学习过程中的设计创新、自主探究、交流合作、问题解决以及知识共享等，scratch少儿编程教育的重点恰巧与当今培养学生自主创新能力高度一致，强调以学生自身为发展中心，能够对学生进行问题解决和创新精神等进行全方面的培养，因而其具备的教学过程，比培养学习者科学知识更具深渊的意义，能够实现学习过程与知识创新进行有机的结合，实现有意义、有目的的学习知识和技能训练。
2选题的意义
21理论意义
目前我国创客教育对于设计思维的研究还处于刚刚起步阶段，从创客培养模式到课程设计再到绩效评价，都缺乏完整的方法论指导，这就导致在教学上存在很多问题，scratch课程教育的主要目的是培养创新思维及综合素质人才，然而，当前的教育实践中，对其培养综合创新能力还不是很细致和全面，因此很难实现对于学生技能的全面开发，随着设计思维近些年被业界所关注，设计思维理论渊源超出了传统意义上对于设计过程的电仪和理解，并逐步在教育领域成为一个新的流行概念。这种思维被认定是一种创造性的过程，一套设计师解决复杂系统问题的方法论，对于人思考力、创新力以及动手能力的培养有着很大的作用，也十分契合当前教育对于创新力的培养需求，运用设计思维方法，能够极大的提升学生scratch课程的教学效率。其次，能够激发学生学习兴趣，提高学生参与的积极性。再者，能够帮助学生建立逻辑思维，使教学过程具备一定的直观性和便于理解的特性，非常有利于学生提高学习效率，能够使学生可以依托软件进行自我想法的表达，从而帮助其发展学习技能，培养创新意识，进而学会自主解决生活和学习中遇到的问题。
22实践意义
通过查阅大量的文献，“设计思维”依旧是如今比较完善的方法论，对于决绝复杂性的问题能够提供一套切实可行的思维方式和方法，能够对教学过程提到积极的意义，有效的培养创造思维和提高解决问题的效率。
本次课题主要就是想通过尝试和实践过程，在教学中运用设计思维概念和方法，探索出一条能够适合小学生创客教育的教学方式，激发学生自主学习能力，提高创意思维意识，引导学生能够通过大量学科知识，将课本上的知识吃透，并学以致用，进而最总形成一套完整的教学体系。
3毕业教学设计的目标
31 研究目标
①本设计以基于设计思维的小学创客教育教学设计，对“设计思维”所蕴含的科学方法论进行分析。
②结合当前scratch少儿编程课教育方面的问题，全面考虑教学内容、学生、教学资源等一些因素，通过教学设计来激发学生的创新思维及自主能动性，最终目标是提升他们的学习效果和综合素质的发展。进而形成一套完善的、有实际运用价值的教学模式和方法。
32 课程目标
①提升学生学习思考能力
②强化学生创新思维过程
③增强学生学习自主性
④提升学生解决问题的能力
33 教学目标
①锻炼学生对于生活事物的观察及感知能力
②激发学生举一反三的思维过程。
③激发学生交流分享的热情
④实现对知识学习的创新利用
4设计创新点
纵观国内外“设计思维”的研究，我们不难发现；现有的研究大多着眼于方法论上的研究，scratch少儿编程课不应当是仅仅成为技术上的指导，更应该是提供方式和方法的指导，成为一种“使能”指导体系，培养学生的设计创新思维意识和能力。目前国内对于设计思维的研究多集中于体现国内外之间的差异，以及教学内容模式方面，对于设计思维的讨论相对较少，将设计思维引入创客教育的研究更是稀缺，应当将设计思维引入创客教育的发展体系中来。因此，本次研究的是设计思维对于scratch课程及教育的推进作用，研究深入课题大纲、进入课程观察并结合理论分析，得出创客教育中设计思维应用现状，给出scratch课程建设的建设意见及课程设计过程。
5参考文献
[1]基于设计思维的幼师生创客教育学习模式设计与实践[J] 陆霞 软件导刊(教育技术) 2019(10)
[2]基于克努兹全视角学习理论的“一体两翼”创客教育模式研究[J] 董媛香,薛竞男,董荣,张红兵 教育现代化 2019(53)
[3]基于设计思维的公共图书馆创客教育模式构建与实践研究——以广州图书馆为例[J] 蒋莹 图书情报研究 2019(02)
[4]基于设计思维的公共图书馆创客教育模式构建与实践研究——以广州图书馆为例[J] 蒋莹 图书情报研究 2019 (02)
[5]创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义[J] 钟柏昌 电化教育研究 2019(05)
[6]设计思维:促进STEM教育与创客教育的深度融合[J] 王佑镁,郭静,宛平,赵文竹 电化教育研究 2019(03)
[7]创客教育课程中学生创新能力评价研究[J] 申静洁,赵呈领,周凤伶 现代教育技术 2018(10)
[8]如何贯彻落实《教育信息化20行动计划》的远大目标[J] 何克抗 开放教育研究 2018(05)
[9]设计思维支持下的小学创客教育实践探究[J] 刘立云,赵慧勤 中国信息技术教育 2018(17)
[10]基于设计思维的校企合作创新人才培养的探索——以中美青年创客大赛获奖产品PM25智能咳嗽小夜灯的创新实践活动为例[J] 杨逸凡 池州学院学报 2018(04)
二、 采用的设计策略及手段
1教学设计策略
首先，在导入主体之后，对学生进行“启发教学”。启发学生从实际需求出发，激发学生思考过程，使其更加主动和积极的参与到教学中来。
然后，思考过后进行“开放式教学”。针对《防盗机器人》工作原理，学生之间可以对其应用类型进行大胆的提出想法，并对其 *** 作程序进行构想和规划过程。相互之间进行交流和指正。这个过程放弃了原来教师单纯“授”课形式。学生参与的热情很高。
最后，在进行作品的创作过程中，采用“互助式教学”策略，创客教育中，学生动手参与过程是教学的主要目的，而独立 *** 作过程不能够完全激发学生的主动意识，每个人只有在小组参与中，才能够找到自身的价值和作用，因此，在进行作品创作中，进行了小组组员之间的合作形式，小组成员自主进行分工，各司其职，极大的提高了教学效率的同时，课堂氛围变得也更加和谐，学生之间相互学习，彼此帮助，学生学习兴趣立刻变得十分浓烈。最终达到了教学设计所要达到的，学生能够自主、互助、分享、积极的进行学习的教学目的。
2教学方法
21传授法
在之前教学准备中，为了能够达到教学的预定目标，首先对“传感器”的工作原理以及相关的知识采用视频、挂图等进行教学，使学生初步掌握其知识及原理。
22 演示法
在教学主题导入过程中，通过红外避障飞机模型的 *** 作，向学生演示飞机模型的实际工作过程，在最开始就激发学生的学习热情，利于后边教学环节的展开。
23 讨论法
讨论法可以说贯穿了整个教学的过程，这一过程能够让学生的各种思维和想法实现分享过程，极大的激发学生学习知识的热情同时，还能够激发创作思路。
3毕业设计方案的可行性分析和已具备的条件
31客观方面
1．大学期间学习的专业知识，查阅了的相关报刊、书籍以及知网上的相关论文为本论文的撰写提供了丰富的理论基础。
2通过指导教师的精心指导，经验与方法，为本次研究的进行提供坚实的基础及帮助。
32主观方面
在大学期间，作为教育技术学的学生学习了有关 scratch知识内容及相关报刊、书籍的搜集查阅，以及对网上相关论文的查阅，还有本专业学过关于的知识内容为本论文的撰写提供了基础。
三、毕业教学设计的框架结构
摘要
目录
引言
1绪论
11选题来源
12核心概念界定
13选题意义
131理论意义
132实践意义
14 国内外对设计思维研究现状分析
141 国内现状
142 国外现状
2融入设计思维的scratch少儿编程教学模型构建
21设计思维模型归纳
22小学思维发展特点
221 现代儿童认知
222 小学思维发展和创新
23设计思维融入scratch少儿编程教学模型
3融入设计思维的scratch编程教学设计
31课前分析
311 教学对象分析
312知识水平分析
32 scratch少儿编程知识积累
321 scratch少儿编程案例教学
321 知识水平测试
33 教学设计过程
321主题选择
322教学活动设计
4融入设计思维的scratch少儿编程教学实践
41“防盗机器人”主体教学实践
411 阶段一：定义主体
412 阶段二：分析明确需求
413 阶段三：总结构思方案
414 阶段四 制作及实现
415 阶段五：测试反馈交流
42教学结果反思
421 教师评价分析
422 学生态度调查分析
423 学生作品分析
5，总结与展望
结语
参考文献
附录
致谢

---