平面设计的技巧：高阶大气设计怎么来

平面设计的技巧：高阶大气设计怎么来

1、变为你的品牌：

你是谁又该如何在作品中表达你自己你的作品集就是你的品牌，就是你的名片！为自己树立品牌展示了你潜在的能力，让评估老师对你更加自信。

2、让人眼前一亮：

在平面设计领域，第一印象特别重要，如果你想要立刻吸引观众的话。创作一个纸质的作品集，能够讲述故事的。增加一些层面，例如一些可以互动的元素，让评估老师也可以参与其中。不要吝啬使用数字媒体的形式。

3、讲故事：

你要明确一个概念，那就是评估老师并不了解你和你的作品。不要认为因为你对作品很了解就讲明白故事了，你要达到的效果是让评估老师看明白你的作品、读懂你这个故事，你要让评估老师从你的作品中了解你是谁和你能做什么。

以上内容希望对你有所帮助，望采纳，谢谢！

平面设计的常用技巧知识

看 做 讲

懂得如何欣赏

懂得如何做

懂得如何讲解你的设计

平面设计初学必知，学好平面设计的技巧有哪些

学好平面设计的技巧

1、明白设计基础理论有哪些

2、学平面设计以后往平面设计哪个专业方向发展就重就突击那个方法

3、有了方向，有了基础，就是大量练习，狂做案值，多做，多想，多总结，举一返三，做图，做图，再做图，坚持就是胜利。

平面设计需要掌握哪些知识？设计的技巧，方法等。

首先就要会最常用的工具，是吧，工具是做事的首要条件，你要学会ps、cdr、ai等平面设计经常用的软体，然后，设计嘛，要有自己的创造新事物的能力，最后要有一定的审美观，你做出来的作品，至少要自己满意吧，这个就是要多参考优秀案例。先给你说这些，如果你真的走上这条路的话，慢慢的自己都会对这个有个深入了解的，希望可以帮到你

ps平面设计的高手来？

5分你想聘请高手，你太小气了吧

学习平面设计的有哪些技巧？

清晰与肯定性

用点、线、面交织绘制的各种商品的墨稿，制版印刷的效果较一般黑白照片要清晰、肯定。

2趣味性

特别是运用夸张、变形的漫画、卡通，有故事性的连环组画形式，表现科学幻想世界、太空景观、童话与神话故事等等，将这些所谓“超现实”的理想境界描绘得逼真迷人，容易引起男女老幼共有的阅读兴趣。

3资料性

深刻地剖视、透视表现，虽然照片也可表现某些商品(如水果、蔬菜)剖视的效果，但毕竞没有插画表现来得自如和深刻。各种商品如生活用品，生产资料等，均可以用插画形式表现其解剖、切面(纵断面与横断面和肉眼看不到的内部组织结构。

平面艺术只能在有限的篇幅内与读者接触，这就要求版面表现必须单纯、简洁。对过去那种填鸭式的、含意复杂的版面形式，人们早已不屑一顾了。实际上强调单纯、简洁，并不是单调，简单，而是资讯的浓缩处理，内容的精炼表达，它是建立于新颖独特的艺术构思上。因此，版面的单纯化，既包括诉求内容的规划与提炼，又涉及到版面形式的构成技巧。

2艺术性与装饰性

为了使排版设计更好地为版面内容服务，寻求合乎情理的版面视觉语言则显得非常重要，也是达到最佳诉求的体现。构思立意是设计的第一步，也是设计作品中所进行的思维活动。主题明确后，版面构图布局和表现形式等则成为版面设计艺术的核心，也是一个艰难的创作过程。怎样才能达到意新、形美、变化而又统一，并具有审美情趣，这就要取决于设计者文化的涵养。所以说，排版设计是对设计者的思想境界、艺术修养、技术知识的全面检验。

版面的装饰因素是由文字、图形、色彩等通过点、线、面的组合与排列构成的，并采用夸张、比喻、象征的手法来体现视觉效果，既美化了版面，又提高了传达资讯的功能。装饰是运用审美特征构造出来的。不同型别的版面的资讯，具有不同方式的装饰形式，它不仅起著排除其他，突出版面资讯的作用，而且又能使读者从中获得美的享受。

趣味与独创性

3趣味与独创性

排版设计中的趣味性，主要是指形式的情趣。这是一种活泼性的版面视觉语言。如果版面本无多少精彩的内容，就要靠制造趣味取胜，这也是在构思中调动了艺术手段所起的作用。版面充满趣味性，使传媒资讯如虎添翼，起到了画龙点睛的传神功力,从而更吸引人，打动人。趣味性可采用寓意、幽默和抒情等表现手法来获得。

独创性原则实质上是突出个性化特征的原则。鲜明的个性，是排版设计的创意灵魂。试想，一个版面多是单一化与概念化的大同小异，人云亦云，可想而知，它的记忆度有多少？更谈不上出奇制胜。因此，要敢于思考，敢于别出心裁，敢于独树一帜，在排版设计中多一点个性而少一些共性，多一点独创性而少一点一般性，才能羸得消费者的青睐。

整体性与协调性

4整体性与协调性

排版设计是传播资讯的桥梁，所追求的完美形式必须符合主题的思想内容，这是排版设计的根基。只讲表现形式而忽略内容，或只求内容而缺乏艺术表现，版面都是不成功的。只有把形式与内容合理地统一，强化整体布局，才能取得版面构成中独特的社会和艺术价值，才能解决设计应说什么，对谁说和怎样说的问题。

强调版面的协调性原则，也就是强化版面各种编排要素在版面中的结构以及色彩上的关联性。通过版面的文、图间的整体组合与协调性的编排，使版面具有秩序美、条理美，从而获得更好的视觉效果。

平面设计技巧

你从网上多看些资料，就可以了。

技巧吗我也不知道，不好意思哦

平面设计的技巧有哪些呢？怎么才能设计出好的作品？

干活不由东 累死也无功

我现在干活都是客户说啥是啥 没一点想法啊了

现在客户都很有创意啊

得完全按照他们的说法走

平面设计的设计要点

平面设计设计版面构成的四大原则

思想性与单一性、艺术性与装饰性、趣味性与独创性、整体性与协调性，是版面构成的四大原则。

一、艺术性与装饰性 为了使版面构成更好地为版面内容服务，寻求合乎情理的版面视觉语言则显得非常重要，也是达到最佳诉求的体现。构思立意是设计的第一步，也是设计作品中所进行的思维活动。主题明确后，版面色图布局和表现形式等则成为版面设计艺术的核心，也是一个艰辛的创作过程。怎样才能达到意新、形美、变化而又统一，并具有审美情趣，这就要取决于设计者文化的涵养。所以说，版面构成是对设计者的思想境界、艺术修养、技术知识的全面检验。

版面的装饰因素是文字、图形、色彩等通过点、线、面的组合与排列构成的，并采用夸张、比喻、象征的手法来体现视觉效果，既美化了版面，又提高了传达资讯的功能。装饰是运用审美特征构造出来的。不同型别的版面资讯，具有不同方式的装饰形式，它不仅起著排除其他，突出版面资讯的作用，而且又能使读者从中获得美的享受。

二、思想性与单一性

版面设计本身并不是目的，设计是为了更好地传播客户资讯的手段。设计师以往中意自我陶醉于个人风格以及与主题不相符的字型和图形中，这往往是造成设计平庸失败的主要原因。一个成功的版面构成，首先必须明确客户的目的，并深入去了解、观察、研究与设计有关的方方面面。简要的咨询则是设计良好的开端。版面离不开内容，更要体现内容的主题思想，用以增强读者的注目力与理解力。只有做到主题鲜明突出，一目了然，才能达到版面构成的最终目标。主题鲜明突出，是设计思想的最佳体现。

平面艺术只能在有限的篇幅内与读者接触，这就要求版面表现必须单纯、简洁。对过去的那种填鸭式的、含意复杂的版面形式，人位早已不屑一顾了。实际上强调单纯、简洁，并不是单调、简单，而是资讯的浓缩处理，内容的精炼表达，这是建立于新颖独特的艺术构思上。因此，版面的单纯化，既包括诉求内容的规划与提炼，又涉及到版面形式的构成技巧。

三、趣味性与独创性 版面构成中的趣味性，主要是指形式美的情境。这是一种活泼性的版面视觉语言。如果版面本无多少精彩的内容，就要靠制造趣味取胜，这也是在构思中调动了艺术手段所起的作用。版面充满趣味性，使传媒资讯如虎添翼，起到了画龙点睛的传神功力，从而更吸引人、打动人。趣味性可采用寓言、幽默和抒情等表现手法来获得。

独性性原则实质上是突出个性化特征的原则。鲜明的个性，是版面构成的创意灵魂。试想，一个版面多是单一化与概念化的大同小异，人云亦云，可想而知，它的记忆度有多少？更谈不上出奇制胜。因此，要敢于思考，敢于别出心裁，敢于独树一帜，在版面构成中多一点个性而少一些共性，多一点独创性而少一点一般性，才能赢得消费者的青睐。

这种独特的版面诉求，能给读者以视觉的惊喜。

四、整体性与协调性 版面构成是传播资讯的桥梁，所追求的完美形式必须符合主题的思想内容，这是版面构成的根基。只讲表现形式而忽略内容，或只求内容而缺乏艺术表现，版面都是不成功的。只有把形式与内容合理地统一，强化整体布局，才能取得版面构成中独特的社会和艺术价值，才能解决设计应说什么，对谁说和怎么说的问题。

强调版面的协调性原则，也就是强化版面各种编排要素在版面中的结构以及色彩上的关联性。通过版面的文、图间的整体组俣与协调性的编排，使版面具有秩序美、条理美，从而获得更良好的视觉效果。

这个是分专业的，看你的题目属于建筑类。

请看参考文献。

建筑总平面设计要点。

①绘图处理-展野外测点点号-选择坐标文件、②等高线-建立DTM-选择坐标文件-显示建立三角网结果-确认、③等高线-绘制等高线-等高距（看自己需要输入大小，默认值也可以）、④等高线-删除三角网、⑤画出路面线（道路的方向及道路的长度）、⑥工程应用-绘断面图-根据已知坐标-点击刚画出的路面线-有数据文件生成-选择坐标文件-输入采样点间距（看需求20、25m等等都行）-出现一个对话框-点击右上角三个点的图标-找个空白处点一下-又出现一个对话框-确认、⑦工程应用-生成里程文件-由纵断面线生成-新建-点击刚画的路面线-输入横断面间距-输入横断面左右边长度、⑧工程应用-生成里程文件--由纵断面线生成-生成-点击刚画的路面线-坐标数据文件-数据文件名（选择坐标文件）-生成里程文件名（随便输入一个文件名）-里程文件对应数据名（随便输入一个）-确认、⑨工程应用-断面法土方计算-道路断面-选择里程文件（刚才生成的里程文件）-横断面设计文件（选择横断面设计文件）-输入中桩设计高程-路宽-确认-点击右上角三个点的图标-找一个空白位置点一下-又找一个空白位置点一下、⑩工程应用-断面法土方计算-图面土方计算-选择刚生成的横断面图-空格-找一个空白位置点一下-完成。

作为设计师，把设计生产出来，把设计销售出去，是非常好的事情。设计的目的就是让人们的生活方式更好，这里生活方式不仅是富人的生活方式，也是普通人的。实际上设计师可以改变每一个人的生活方式，有一个设计师设计了一把椅子，椅子背没有具体形状，躺上去非常软，非常舒服。我自己的设计方法是，每一个人可以用自己的设计参与到产品中，我在这里不想强调特殊设计的形式，设计的理念，我觉得只要是清楚，充满生机，非常舒服就可以了，在技术方面我们并没有太多的强调。

一、要重视专业资料和各类信息的收集和整理

专业资料和各类信息的收集积累在平面设计的学习提高过程中是十分必要和基础的。这是一项长期不能间断的持久工作。有许多初学者在做设计时，常常会为不能获得创意而感到很苦闷，这是一种正常现象。因为，人的思维能力增强是通过不断的学习和实践获得的，人脑对某类信息接受和储存的越多，相关的思维能力也就越强。因此，初学者要想改变这种状况，首先必须要认真做好专业类资料的收集和积累。

需要特别指出的是：获得了资料不等于真正拥有了资料。所谓“外行看热闹，内行看门道”，要想从资料中看出“门道”，为水平的提高带来帮助，仅流于表面的、泛泛地浏览是不会带来效果的，特别是涉及平面的造型形态、材质运用、配色方法以及饰物使用等具体设计技巧方面的掌握，建议在研读的基础上去背诵记忆，记忆的款式越多，就越能寻找到设计变化的方法和规律，如此，不仅能磨炼出对流行的感觉，对设计创新也会变得有办法，而不至于在设计时一筹莫展了。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的道理是同样适用于平面设计的学习，这种方法看起来虽然显得有些笨，却十分管用的。当然，在学习过程中，光靠积累本专业的信息资料是远远不够的，因为从平面中再生平面的设计方法，尽管很实用，但从更高要求来看，它很难摆脱他人构思的影响，难以获得创新和超越。因此，我们需要更广泛地获取专业以外的各种信息，比如科技发展的成果、文化的发展动态、各种艺术门类的作品以及存在于文学、哲学、音乐中的反映意识形态的各种思潮和观念等，以此来扣宽知识面，增长见闻，博采众长，从中获得更多的启迪进而产生更好的想法。

此外，面对瞬息万变、错综繁复的各种信息，我们必须学会用科学的方法对其进行归纳整理，以方便储存和应用，更及时删除过时无用的信息，捕捉最新、最有价值的信息，为我们真正使用好信息带来方便。尤其是各种非专业信息，一般并不能拿来就可以直接使用，它需要设计师学会梳理、提炼、转化和升华。这些都是学习和工作能力的体现，拥有这种能力不仅让你在学习阶段得到事半功倍效果，而且在你今后漫长的职业生涯中也会受益无穷。

二、要善于在模仿中学习提高

模仿行为是高级生命共有的本性特征。记得美国心理学家称：作为人行为模式之一，模仿是学习的结果。在学习过程中使用模仿手段，从行为本身来看，应该算是一种抄袭，是创造的反义词，它不能表现出自己的技术或能力有多好，但是，应该看到，许多成功的发明或创造都是从模仿开始的，模仿应该视为一种很好的学习方法。

对于初学者来讲，不能期待一夜就能妙笔成花，应该老老实实地从模仿他人的设计开始，这就如同学习书法需要临摹一样，都要把模仿作为学习的入门起点。因此，我想对初学者提出的建议是：要尽快找到你饮佩和喜欢的设计师，并从现在就开始有意识地模仿他的设计技巧和风格，以此来培养感觉和练习技巧。在这个学习阶段，还需要不断地“喜新厌旧”，从这里学到一点，再从那里学到一点，最终你能发现自己的长处，并且形成自己的设计风格。

需要提醒的是，任何一种好的学习模式都需要正确的方法，如果你对别人作品的模仿是一成不变的，那不是真正意义的学习，学会举一反正，才是模仿学习的意义所在。

三、要不断提高审美能力，树立起自我的审美观

审美能力，也称“审美鉴赏力”。是指人们认识与评价美、美的事物与各种审美特征的能力，也就是说，人们在对自然界和社会生活的各种事物和现象作出审美分析和评价时所必须具备的感受力、判断力、想象力和创造力。作为设计师，培养和提高审美能力是非常重要的，审美能力强的人，能迅速地发现美、捕捉住蕴藏在审美对象深处的本质性的东西，并从感性认识上升为理性认识，只有这样才能去创造美和设计美。单凭一时感觉灵性而缺少后天的艺术素养的培植，是难以形成非凡的才能底蕴的。

事实上，我们每一个智商正常的人都能够去欣赏美，这是人先天就具备的认识能力，英国哲学家赫伯特特殊里德曾说：“感觉是一种肉体的天赋，是与生俱来的，不是后来得的。”他又说：“美的起点是智慧，美是人对神圣事物的感觉上的理解。”可见，感觉是人人都具备的，但在美的事物面前，人们所获得的审美享受是审美能力和鉴赏能力的高低有很大关系。我国有句成语叫“对牛d琴”，常用来讽刺说话办事不看对象的人。在现实生活中，人与人之间的确是存在着审美能力上的差异，审美能力的形成和提高虽然与人的生理进化有关，但更重要的是来源于文化艺术知识的获取和美感熏陶，来自不断的学习和实践。在设计领域取得伟大成就的设计大师们，都是依深厚的功底素养，来施展他们出色的设计才华的。因此，你若想学平面装设计，就必须要多接触相关的艺术门类，比如听音乐会、多看艺术展览，让各种艺术的美不断地感染你、熏陶你，使你不断加深对美的理解和认识，从而使你具有非同一般的艺术品味。要记住，不要在意别人说你眼高手低，相反地，我认为这种评价是值得高兴的，因为，只有“眼高”的人才能促使“手高”，眼不高的人，手永远也不会高起来。

四、要尽快让自己变得敏感起来

设计创作的最初灵感和线索往往来自于生活中的方方面面，有些事物看似平凡或者微不足道，但其中也许就蕴含着许多闪光之处，如果设计师对此熟视无睹，不能发现它们的存在，就不能及时地去捕捉它们和利用它们，那么，许多有用的设计素材就会失之交臂。

因此，从学习之初，就要注意培养自己对事物的敏感性，这一点是十分重要的。所谓的敏感，是指人的心理或生理上对外界事物的快速反应。设计师能从外界任何的景观或者事物中，对其具有的形象特征、色彩情感、质地美感等做出快速反应，通过心理活动产生丰富的联想，就能激发出设计灵感，从而获得创作上的突破。设计出著名的翘肩造型，并为他带来巨大的社会声誉和商业利益。

可见，能从看似乎平凡的事物、司空见惯的事物中发现有意思的、有趣的、有价值的东西，对于我们是多么重要，这种能力的具备是成就一名出色的设计师的重要素质之一，作为学习者，不能不加以重视。

五、要尽快让自己变得时尚起来

我们知道，你的作品是否受到市场的欢迎，很大因素取决于是否有时尚性和流行性。我们难以想象一个观念陈旧、衣着落伍的设计师能做出非常时髦、时尚的作品。当然，要使自己变得时尚不一定都得靠外表，关键是，要让自己的心变得有强烈的时尚感，要让自己的思想变得更具现代意识。

六、要主动为自己创造实践的机会

有许多在校学生常常抱怨学校安排的实践教学太少，坦白地讲，这的确是现有教学上存在的问题，要想改进，需要时间，因为这涉及众多方面原因，学校的单方面努力是不够的。

但是，我们决不能因为学校在实践教学上的不足和困难而放弃主动学习的机会。大家知道，设计是一门实践性很强的学科，只有通过不断的实践才能真正认识设计，才能获得更多的直接经验，才能做出真正好的有用的设计。因此，我给你的建议是：在不影响正常校内学习的情况下，要主动为自己创造实践的机会，比如参加各种时装赛事、去服装企业兼职、给在企业服务的学长做助手等，虽说你不一定能轻易地获得机会，但要相信一点，机会一定是为努力付出的人而准备的。

七、要学会与人沟通、交流和合作

作为一个优秀的设计师，要想顺利的、出色的完成设计开发任务，使自己设计的产品产生良好的社会效益和经济效益，离不开方方面面相关人员的紧密配合和合作。例如，设计方案的制定和完善需要与公司决策者进行离榷；市场需求信息的获得需要与消费者以及客户进行交流；销售信息的及时获得离不开营销人员的帮助；各种材料的来源提供离不开采购部门的合作；工艺的改良离不开技术人员的配合；产品的制造离不开工人辛勤劳动；产品的质量离不开质检部门的把关；产品的包装和宣传离不开策划人员的努力；市场的促销离不开公关人员的付出。

因此，作为优秀的设计师，必须树立起团队合作意识，要学会与人沟通、交流和合作，这方面的能力，需要在校学习期间就开始注意锻炼和培养，并努力使之成为一种工作习贯，这对今后开始工作会十会有益。

不错的，但是最主要的是你要是男生。这是大前提。机械这个行业工作累，前期是奋斗阶段，多学点动手能力。工作的资历很重要。机械一般想做文职的话要会制图软件，考点这方面的证书UG、outCAD、pro-e等等。高工资的都是动手能力很强的又能设计图纸的，这才叫机械设计工程师。

我同学机械制造本科毕业，刚毕业就签了事业型单位，工资4500，之后根据你的工作表现和工资年龄加工资，会有出差什么的。之后工资最低也要6000但是都是很累的，每天要画出一份图纸，或是让你做出图样的小样。高回报吧，能忍好学，就可以到达这个基础。知识一定要学好。

问题一：美工最高职位是什么 美工只是个职位的称呼，没有高职位一说。 设计最高职位是：设计总监

问题二：视觉设计师能升职的最高职位是什么 您好：

视觉设计师善于表达，以网页语言表达产品所要告诉用户的信息，同时显示用户的 *** 作功能。

所以，凡是涉及到表达、传达的问题，都可以找交互设计师来做，也应该由交互设计师来做。

打个比方说：产品经理考虑要做什么产品才有价值，交互设计师考虑怎么把这个想法最有效的转化成一系列的界面展现给用户。

除了展现，还有和用户的交互。这个展现、交互的过程就需要一定的表达能力。这种表达能力并不是我们平时所特指的口头表达，而是使用网页语言表达。

最高的职位是CDO Chief Design officer首席设计总监。

希望我的回答能够帮你解决问题，祝愿你生活愉快！

问题三：学平面设计最高职位可达到什么高度 平面设计就是一个坑，

在现在中国多数所谓的平面设计只是在大量素材中拷贝和粘贴中，你可以混到的最高职位也许就是自己开个小广告公司！

问题四：一名设计师的最高职位是什么？ 设计总监,或者首席设计师

累到死经验之谈,我也是做设计的,我们总监身上,胃,胆,视力都有严重的问题了

实际点就是自己找客户,做私活,然后客户源够了,在社会上的人际关系也可以了就可以尝试自己出来开公司,或者呢,跟自己老板的公司入股也是个办法

问题五：什么是职位设计 职位设计又称为工作分析，是确定完成各项工作所需技能、责任和知识的系统过程。它是一种重要而普通的人力资源管理技术；作为全面了解一项职位的管理活动，是对该项职位的工作内容和职务规范（任职资格）的描述、研究过程，即制定职务说明和职务规范的系统过程。

因此，职位设计应包括职务分析、职务说明书与职务规范三个方面的内容。

职务分析是现代人力资源管理所有职能，即人力资源获取、整合、保持与激励、控制与调整、开发等职能工作的基础和前提，只有做好了职务分析与设计工作，才能据此有效完成现代人力资源管理工作。

职务分析的目的是为了解决员工完成工作的内容、时间、地点、方法、动因、工具和条件等重要的问题。因此当首次正式引进职位分析时，当产生新的职位时，当工作由于新技术、新方法的产生而发生重要变化时，或职位性质发生变化时就需要进行职位分析。

大多数情况下，在完成了职务分析之后都要编写职位说明书和职位规范。

职位说明书是在职务分析的基础上提供的一份有关任务、职责、活动、条件等职位特性方面的信息所进行的书面描述。

职位规范是全面反映该职位对从业人员的品质、特点、技能以及工作背景或经历等方面要求的书面文件。

职务分析步骤

在做工作分析时，应当按照以下六个步骤来进行。

1．确定职务分析信息的用途。

2．搜集与职务有关的背景信息组织图和工作流程图。组织图用来确定每一职位同相关职位的纵横关系和信息流向。工作流程图则提供了与职务有关的更为详细的信息。

3．选择有代表性的工作进行分析。

4．搜集职务分析的信息。

5．同承担工作的人共同审查所搜集到的职务信息。

6．编写职务说明书和职务规范

职务分析的方法

搜集职务分析信息的工作通常由实际承担职务的人员、其直接上级主管，以及一名人力资源管理专家来共同进行。通常的做法是：首先由人力资源管理专家(人力资源管理者、职务分析专家或咨询人员等)观察和分析正在被进行中的工作，然后编写出一份工作说明书和一份工作规范。雇员及其直接上级主管主要参与信息搜集工作。

为了收集用于职务分析的信息，一般采用定性分析法（包括观察法、关键事件分析法、访谈法、工作日志分析法、事故分析法等），必要时，为定量分析（问卷法、功能性分析法）提供科学的分析要素和相关的可量化规律。

1、定性分析

访谈法是搜集职务分析信息的主要定性分析方法，广泛运用于确定工作任务和责任。访谈对象可以为每个员工个人、同类职务的员工群体、以及完全了解被分析职务的主管人员工作分析人员。访谈的主要任务是了解分析职务的所需知识、技术、能力的要求，及职务实施中所包含的体力或脑力活动、特定环境条件、典型工作事件、以及可能对雇员兴趣的要求等。

2、定量分析

问卷法主要用于定量分析，以便获取更为具体、详细、量化的职务信息。该方法主要包括对职务分析要素的定性分析、描述、量化、规范的抽样调查和检验、及实施5个人阶段。使用这一职务分析问卷，就可以获得较为科学的职务分析信息。

功能性职务分析法从职务的功能特点出发对职务所依据的信息、人、物三个方面进行分类，同时还考虑员工实施职务的技能偏差、推理和判断能力、计算能力和表达能力等方面，从而确定职务的绩效标准以及职务对任职者的培训要求。因此，运用功能性职务分析法来对职务进行分析，使你可以回答下面的问题：“为了完成这项任务并达到新的绩效标准，需要对雇员进行何种培训？”>>

问题六：请问一般建筑设计院的领导职位高低是什么排的 首先，现在设计单位基本都转民营了，好久以前也从事业单位转过来了。如果说国有设计院呢，应该叫院长，主管生产的副院长（最有权的2把），后勤副院长，院长助理（我们院是副总级别的），党委书记，这些是院班子。然后是技术部，总工，副总。然后就是设计所了，所长，副所长（一般是主任结构师兼），主任建筑师，然后是各个专业室主任，设计人员，文员，司机。哦。。还矗实习生，如果需要算的话。。

问题七：工程师和设计师是什么级别 50分 职称严格讲专业技术职称是指一个人在某专业受过规定系统教育（例如大学），且达到要求程度（例如大学本科毕业、获学士学位），在相关专业领域经过规定年限的实际工作，取得一定的工作成绩和经验（作为某科研、工程项目负责人之一）。达到一定学术水平（在该专业领域一定级别刊物、学术研讨会发表数篇论文），再通过人事管理机构申请、递交相关申报材料、审查、上报。经过相应级别专业技术职称评定机构（如初级职称要经过区、县级初级专业技术职称评定机构评定通过；中级职称要经过地、市级中级专业技术职称评定机构评定通过；高级职称要经过省、部级高级专业技术职称评定机构评定通过），最终获得相应专业技术职称。

专业技术职称目前分类主要有：教育，医疗，工程技术，翻译，档案管理，农业科技，文化传播（记者，播音，编辑，音乐，美术），体育（教练员，运动员丹，特殊行业（航空管理，飞行员，船运管理，大型、远洋运输船管理、驾驶）等。具体安排专业技术职称目前分类祥见附件。

专业技术职称分类标准

高级 中级

教授、副教授 讲师

研究员、副研究员 助理研究员

高级工程师 工程师

主任（药、护、技）师、副主任医（药、护、技）师 主治（管）医（药、护、技师

高级记者（编辑）、主任记者（编辑） 记者（编辑）

播音指导、主任播音员 一级播音员

一级律师、二级律师 三级律师

一级公证员、二级公证员 三级公证员

高级讲师 讲师

高级讲师、高级实习指导教师 讲师、一级实习指导教师

中学高级教师 中学一级教师

小学高级教师 小学一级教师

高级农艺（畜牧、兽医）师 农艺（畜牧、兽医）师

高级实验师 实验师

高级教练 教练

编审、副编审 编辑

高级经济师 经济师

高级会计师 会计师

高级统计师 统计师

译审、副译审 翻译

高级关务监督 关务监督

高级工艺美术师 工艺美术师

研究馆员、副研究馆员 馆员

一级飞行（领航、飞行通信、飞行机械）员 二级飞行（领航、飞行通信、飞行机械）员

高级船长、高级轮机长、高级电机员、高级报务员 船长、大副、轮机长、大管轮、通用电机员、一等电机员、通用报务员、一等报务员

一级演员（演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师）、二级演员（演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师）、文学创作一级、文学创作二级 三级演员（演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师）、舞台教师、文学创作三级

那么我简单的说，工程师就是工程技术类的中级职称

而设计师就不是职称，所以就更谈不上你说的那个级别更高，更正式，更有资质？现在搞的这个师那个师的，都分不清楚那个更有实质水平！

问题八：设计师的职责是什么？ 1、 服从上级工作安排，配合专业负责人及项目负责人，确保按时按质完成本专业设计工作，对其设计内容负主要责任。

2、 在设计过程中贯彻执行有关设计工作的政策、标准、法规及本公司质量管理体系文件。

3、 设计师应严格遵守本专业的技术统一措施。

4、 设计师应熟悉自身工作的内容和计划安排。过程中如有问题，应及时向专业负责人及项目负责人汇报。

5、 在设计过程中应及时与项目组其他设计人员协调、沟通。

6、 互提设计资料及时准确，并满足接受专业的深度要求。

7、 认真完成设计文件的自校工作。

8、 完成图纸会签。自我评定相应的设计质量等级、设计总结，并及时归档。

9、 参加施工图交底，做好后期服务。

10、 整理设计过程中个人文件记录及相关外部往来文件，并及时交给技术管理委员会存档。

问题九：服装设计师从最底层到最高层要经历那些职位？ 一般设计师来讲，最好是学校里学习一般设计原理，制版知识，出来之后工厂里学习制作工种，就是生产车间的各种车位，要懂得一件衣服是怎么做出来的，有一些设计工艺能不能生产，生产起来代价大不大，网上很多服装图稿看起来好看，但是是画出来的，根本无法生产出来，那就是没有意义的。所以生产工艺的经验很重要，再就是进入设计部学习一些铺助工艺的理念和设计，比如印花绣花。那些花型用绣花和印花能达到预期效果，这些经验也是很重要的，而且这些只限于设计师会去接触，所以没有交流机会。只能靠自己去摸索。再就是搭配-客户定位-市场流行这些是商业手段，看个人理解能力

问题十：建筑设计公司里面有哪些职位？ 当然主要是设计师了，哈哈！

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如何有效设计高质量的MOOCs

MOOCs的发展经历了从2012年的狂热支持，到2013年的反对声日益高涨的急速转变。对MOOCs的反对，促进了MOOCs发展中泡沫的挤压，也导致大家开始关注如何有效设计和运行高质量的MOOCs问题。根据丽萨·默·莱恩的分类，现有的MOOCs包含三种实践形式：以内容传递为主的MOOCs(又称xMOOCs)、以任务完成为主的MOOCs(又称为sMOOCs)和以网络建立为主的MOOCs(又称为cMOOCs)。(Quinn，2012；Lane et al，2012；Miyazoe et al，2013)这三种实践形式对MOOCs的设计和发展有什么启示？在实践中，究竟该如何根据教学目标和教学方式来设计和开发MOOCs？本研究借鉴布鲁姆的认知目标分类和穆尔的教学交互分析框架，在剖析现有三类MOOCs的基础上来回答这些问题。

二、布鲁姆认知目标分类与穆尔的教学交互分析框架

1布鲁姆认知目标分类及其发展

布鲁姆认为，认知包括知识和智慧技能的发展，认知目标分为知道、领会、运用、分析、综合和评价6类。20世纪九十年代中期，布鲁姆的学生Lorin Anderson等对其进行了修改：(1)将6个类别由名词改成了动词，(2)改变了6个分类的顺序，(Anderson et al，2000；Pohl，2000)最后确定的分类方式如图1所示，从下到上是一个从低阶思维能力向高阶思维能力转变的连续体。(Churches，2012)

图1 认知目标与过程分类

其中记住(Remembering)指从记忆中提取、回忆和识别知识。当记忆被用于生产概念、事实列表或者背诵或检索材料时就代表知识被记住了。理解(Understanding)指理解意义、转化、改写和解释说明问题，能用自己的语言陈述问题代表知识被理解了。应用(Applying)指将概念运用到一个新的情境中或自发地使用一个抽象物，能将所学的东西运用到工作场景中代表知识被应用了。分析(Analyzing)是指为了让组织结构能被理解，将组成部分中的材料和概念进行区分，能够区分事实和推论代表已经具备了分析思维能力。评价(Evaluating)指根据一定的标准和指标通过检查或批评而做出判断。创造(Creating)指通过将部分组合形成整体创造一个新的意义或结构以及通过生成、计划或生产将要素重新组合成一个新的模式或结构。

2穆尔的交互分析框架

Moore最早提出远程在线学习中的三种交互类型：教师与学生的交互，学生与学生的交互以及学生与学习内容的交互。(Moore，1989)该分类奠定了分析远程教育教学交互的基础。

学生与学习内容(学习资源)的交互。学生与学习内容的交互是最基本的交互形式，也是教育特征的体现。因为通过与内容的交互，学生的理解、观点和认知结构发生改变，没有它就不能称之为教育。(Moore，1989)学生与学习内容的交互包括阅读文字性材料、使用学习指导、观看视频、使用多媒体交互资源、使用模拟、使用认知支持软件等(如思维导图软件、统计建模软件等)，还包括信息检索、完成学习任务、参与项目等。(Moore，1993)

学生与教师的交互。在学生与教师的交互中，教师(指导者)激发(至少保持)学生对学习内容的兴趣，激励学生开展学习并在学习中自定步骤、自我激励。(Moore，1993)远程教育研究者普遍认为学生与指导者间的交互能提供直接的动机和情感支持，其效果有时体现为态度的改变，而不是学习成绩的提高。(Anderson，2003；Moore et al，2004)

学生与学生的交互。学生与学生的交互发生在单个学生之间或小组活动之中。学生与学生的交互有同步和异步两种形式。同步交互包括视频会议、即时聊天；异步交互包括论坛或电子邮件等。根据社会学习和情境认知理论，(Salomon，2000)学生之间的交互对认知目标的达成和学习动机的激发有着重要作用，它也是构建网络教育中建构主义学习环境的一个核心理念。

随着学习中社会性交互技术的不断引入，研究者通常将上述三类教学交互分类中的学生与学生的交互以及学生与教师的交互统称为社会交互。

在网络课程设计中，教学目标与教学交互设计是最重要的要素。(Woo et al，2007)MOOCs的设计应该关注教学目标、教学内容与教学方式之间的匹配，根据目标选择最合适的教学法来增强学习的效果。当前已有的MOOCs实践与教学目标存在怎样的对应关系？它们的交互具有哪些特征？笔者结合布鲁姆的认知目标分类以及穆尔的远程教育三类教学交互框架，对现有的MOOCs类型的特点及其所隐含的学习理论基础进行分析，在分析的过程中探索不同类型的MOOCs所体现的教学目标和交互特点，为MOOCs的设计提供参考。

三、三种类型的MOOCs及其理论基础

笔者从课程开展形式、内容特点、学习步调、学习支持、社会交互、评价和技术手段7个维度对MOOCs三类实践形式：以内容传递为主的MOOCs(xMOOCs)、以任务完成为主的MOOCs(sMOOCs)和以网络建立为主的MOOCs(cMOOCs)进行分析，挖掘其背后的理论基础，并在此基础上探索这些实践形式与布鲁姆认知目标之间的关系以及其交互特点。

1以内容传递为主的MOOCs(xMOOCs)

(1)特点

以内容传递为主的MOOCs是目前最受关注的斯坦福模式的xMOOCs。其最知名的平台主要有三个：Cousera、Udacity和edX，这些平台上的课程特点如表1所示。

调查发现，以内容传递为主的MOOCs的主流平台上的课程以学生独立自主的与学习内容的交互为主；绝大部分内容都是提前录制的视频，课程结构化程度高，注重对内容的记忆和理解；学习支持主要通过论坛；评价以自动化的测试与评价为主，也有同伴之间的评价。另外，虽然各大平台中都有Wiki工具，但是很少设计基于Wiki的活动。

(2)理论基础——认知行为主义(Cognitive-Behaviourist)学习理论

根据上述课程特点分析以及三代远程教育教学法(Anderson et al，2011)的划分，这种课程设计与实施的方法属于认知行为主义教学法。被称为刺激—反应学习理论(屈林岩，2008)的行为主义学习理论认为，学习就是对外部刺激做出反应的过程，即形成刺激和反应之间的联结从而获得新经验的过程。记忆是重复的经验的连接线，转化发生在刺激和反应之间。而认知主义学习理论则认为学习是学生通过复杂的内部心理加工和认知 *** 作从而形成和改变自己内在认知结构的过程。记忆主要帮助编码、存储和提取。转化的过程就是复制他人的认知结构的过程。其中以加涅的信息加工理论和九段教学事件(Gagne，1965)最为典型。“教学的目标是为了改变长时记忆，如果长时记忆没有发生改变，则没有学到任何东西”。(Kirschner et al，2006)

在以内容传递为主的MOOCs教学中，基于软件的评分测试就是属于典型的以行为主义学习理论为基础的教学法。直接的表现形式为通过计算机程序给学生呈现选择题等刺激源，学生通过选择答案对刺激源作出反应，计算机根据答案给出提示予以强化等。(吴咏荷等，2014)这种教学法的优势在于可以让学生不断地通过测试参与学习，从而获得较高的得分。行为和认知主义学习理论的共同特点为都强调知识的传递和接受，是一种基于内容的独立自主的学习。在实际的教学中，这两种理论往往结合在一起指导教学。最典型的是先通过一般或具体的案例与原则来激发学生的兴趣、开展教学，然后通过测试来强化知识的获得。这种课程的特点是成本低，可扩展性强，适用于学习目标明确的一些规则、概念、事实等记忆类知识的教学。由于它忽视了人类学习丰富的内涵和复杂性，忽视了对学生个体需求的满足，忽视了人的主观能动性，它仅适用于认知目标分类中较低层次目标的教学。(Anderson et al，2011)

2以任务完成为主的MOOCs(sMOOCs)

(1)特点

以任务完成为主的MOOCs发展相对缓慢，其研究者和实践者也较少。比较有影响力的课程包括吉姆·顾卢姆(Jim Groom)的“数字讲故事”(Digital Storytelling，DS106)和丽萨·慕·莱恩等开设的“网络教学认证课程”(Program for Online Teaching Certification Course，POT)。这两门课程的特点如表2所示。

从表2的分析来看，这类MOOCs的最大特点是开始考虑对个性化学习的支持，并注重社会交互和技术对学习的促进作用。课程不再是视频主导的教学，也不再强调知识的传输，而是强调对知识的深度加工。内容的设计比较灵活，给学生提供选择的空间；强调学习的个性化，给学生提供丰富的学习支持服务；注重合作学习的开展，注重网络学习社区、同伴互助、案例等对学生的重要支持作用，让学生在特定的任务情境中完成相应的任务(独立的、合作的)来获得对应的技能。

(2)理论基础——认知建构主义学习理论

以任务完成为主的MOOCs混合了认知主义和建构主义学习理论，教学目标不是传输知识，而是帮助学生建构个体的知识。因为知识不仅存在于个人的头脑中，还具有社会性，学习是在社会和个人意义建构相互作用的过程中发生的。学习受到个人参与、投入、社会和文化的影响。记忆主要是将先前的知识与当前的情境混合起来，转化发生在社会化的真实的学习情境中。社会交互是建构主义学习理论的典型特性，并且强调在真实的任务情境中，学生通过积极的协商、合作、资源分享等完成任务并建构知识，强调基于小组的学习。建构主义学习理论流派众多，(Fosnot，1996；屈林岩，2008)但其共同点在于都把学习定义为意义建构。(吴咏荷等，2014)个人建构主义强调个体的意义建构，社会建构主义强调利用社会情境支持社会意义的建构。不管是何种建构方式，都注重人的主体性、个体的差异性和人对知识的能动建构。以建构主义学习理论为基础的教学方式是一种“以学生为中心”的教学方式，是一种个性化的教学方式。而这种教学方式的不足之处在于需要教师和学生投入相当多的时间。相对于对知识的简单记忆与理解，它更加注重在此基础上对知识的应用、分析和评价。

3以网络建立为主的MOOCs(cMOOCs)

(1)特点

以网络建立为核心的MOOCs是所有MOOCs的源头。乔治·西蒙斯(George Siemens)、史蒂芬·唐斯(Stephen Downes)等5位加拿大学者开发了一系列以网络建立为主的MOOCs，例如“联通主义和联通化知识(08-11)”、“个人学习环境与知识2010”、“教育的未来2010”，“关键素养2009”、“学习分析2011”等。

以网络建立为主的MOOCs有如下特点：第一，采用分布式的课程设计，结构松散，强调交互和创新。第二，课程内容高度开放，注重对各种开放教育资源的使用，例如Youtube视频、TED、OER、开放论文和期刊等；通常通过提供过量的内容来为学生创造复杂的信息环境，注重课程内容在课程开展过程中的动态生成。第三，每周一个主题，学生根据自己的情况控制学习进程和参与程度；鼓励学生通过交互努力建构自己的数字身份、交互空间和交互网络；给学生充分的自主性，强调学生自主决定如何参与、采用何种技术来建立学习空间、分享学习内容或生成性内容。(Siemens，2011b)第四，学习支持主要由学习者提供，每一个学习者都同时具有教师和学习者的双重身份。第五，社会交互是以网络建立为主的MOOCs的核心；通过课程学习日报的形式来引导整个学习过程和交互过程，鼓励学生通过建立连接、分享内容、贡献内容、合作学习、提供帮助等交互来扩展自己的个人网络和专业网络。第六，强调每一个学习者都有自己独特的学习目标，学习者可以根据自身实际需要和兴趣自主参与学习，因此不关注对他们的评价。第七，开发了专门的gRRShopper工具来整合以社会媒体和Web20技术为核心的技术生态系统(如图2所示)，是一种以各种分布式技术的融合为基础的学习。

图2 cMOOCs中的技术生态系统

(2)理论基础——联通主义学习理论

联通主义学习理论(Siemens，2005a)是近几年在网络技术快速发展、知识半衰期缩短、知识更新速度剧增的时代背景下催生起来的一种新的学习理论。该理论将学习视为连接和网络形成的过程。(Siemens，2005b)联通主义学习理论对学习的认识主要体现在它的8个原则中：(Siemens，2005a)第一，学习和知识存在于多样性的观点之中；第二，学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程；第三，学习也可能存在于非人的应用中；第四，学习的能力比当前所掌握的知识更加重要；第五，为了促进持续性的学习，我们需要培养和维护连接；第六，发现领域、观点和概念之间的关系的能力是最核心的能力；第七，流通(准确的、最新的知识)是所有联通主义学习活动的目的；第八，决策本身就是一个学习的过程。随后乔治·西蒙斯又补充了5条原则：第一，在理解中，认知和情感的整合非常重要；第二，学习的最终目标是发展学生“做事情”的能力：第三，学习发生在许多不同的方式中；第四，个人学习和组织学习是一个整合的过程；第五，学习不仅仅是一个消化知识的过程，而且也是一个创造知识的过程。(Siemens，2011a)

联通主义学习理论是继(社会)建构主义学习理论之后对学习认识的又一次深刻变革。联通主义学习理论认为知识分布在人和非人的网络、社会中。学习是借助技术的优势进行模式识别和解释的过程。网络的多样化影响了学习的发生。记忆在学习中扮演了模式自适应、当前状态展现的作用，并且存在于网络中。转化是通过连接的建立而发生的。联通主义学习是一种网络化、社会化的学习，并且是一种复杂学习环境中的学习。联通主义学习理论最适合于复杂、快速变化领域中的学习以及多样化知识来源的学习。(Siemens，2011b)联通主义学习理论假设学生都受过教育，并对于哪些信息对自己有用能够做出判断。(Anderson et al，2011)从这个假设可以看出，cMOOCs的学习是一种对学生要求很高的学习。学生不仅需要具有很强地使用各种网络技术的能力、自主学习能力，还必须具有较强的模式识别能力、社会交互能力、创新能力、知识管理能力和网络导航能力，强调的是认知目标顶层次的创新。

四、不同MOOCs实践形式的对应目标与设计重点分析

判断和分析课程设计好坏的一个重要方法是判断教学目标和手段是否一致，即手段与目标在事实和价值层面是否相吻合。(丁莹等，2012)修订后的布鲁姆认知目标分类既可以表征认知目标也可以表征认知过程。其中记住和理解阶段主要是一种知识获取的过程，应用、分析和评价属于一种对知识的深度加工，而创造则是一种创造新知识的过程。从知识获取到知识深度加工再到知识创造，反映了对知识不同程度的加工，对学习者的不同要求以及对应的学习理论所能指导的知识类型。行为和认知主义学习理论主要关注知识获取的过程；建构主义学习理论则重点强调个体对知识能动的深度加工过程，这种加工表现在对知识的个体建构和社会建构两个方面；而联通主义学习理论则注重通过对知识的创造而获取新的连接，创造是联通主义学习开展的重要条件。

通过上述分析发现，三类MOOCs所强调的教学目标和布鲁姆的认知目标分类之间存在着如图3所示的对应关系，其对应的教学交互的侧重点也有所不同。

图3 不同类型MOOCs的重点目标

以内容传递为主的MOOCs处于认知目标分类底层。这种MOOCs强调知识的传递，例如通过选择题、最终考核等形式来考查学生对知识的记忆和理解，是一种对学生认知要求相对较低和挑战性较小的MOOCs。学习过程中主要以学生和内容的交互(自主学习)为主，有适当的学生与学生之间的交互，例如同伴互评，但由于规模比较大，教师和学生的交互非常少。由于这种MOOCs以独立自主的学生与内容的交互为主，所以课程的可扩展性比较强，在技术条件允许的情况下，可以支持大规模的学生同时参与，因此其发展与传播速度最快。

以任务完成为主的MOOCs处于认知目标分类中间层。这种MOOCs强调学生通过完成相应的任务来掌握相应的技能以及分析和解决问题的能力，即强调做中学。在这类MOOCs学习中，相应行为的表现是判断这类学习是否发生的重要依据。相对于以内容传递为主的MOOCs，以任务完成为主的MOOCs中虽然学生和内容的交互依然是重点，但更加强调学生之间的同伴互助以及教师在此过程中的引导和指导，即强调学生与学生、学生与教师之间的交互，其可扩展性略差一些。

以网络建立为主的MOOCs处于布鲁姆认知目标分类的最上层，是三种MOOCs中对学生要求最高、最复杂的MOOCs，强调学习的过程就是形成三个基本网络(即内部认知神经网络、概念网络和外部/社会网络)连接的过程。(Siemens，2005b)简而言之，学习即网络的形成。而在网络的形成过程中，生成性内容的形成，即对已有内容、问题、现象的分析、评价以及在此基础上的创造，是网络形成的前提和基础，而基于生成性内容的交互的发生则是网络形成的关键。教师在此过程中是学生的共同旅行者，(Dron，2013)影响和塑造着网络。(Siemens，2010)学生和内容的交互是学习发生的基础，学生和学生的交互是学习发生的关键，学生与教师的交互是学习发生的保障。

从前面的分析可以看出，目前已有的三种类型的MOOCs适合于不同的教学目标。由于这些不同的MOOCs背后的理论基础和所适合的教学目标不同，使得它们在内容呈现方式(例如结构化程度)、教学交互参与情况、对学生自主学习能力与高阶思维能力的要求、学生对学习的控制程度、学习的难度、需要消耗的时间、学习成果输出的多少以及课程设计的重点等方面存在非常大的差异，详细如表3所示。值得一提的是，在这些比较项目中，“低”、“中”、“高”三项都是三类MOOCs的相对值。而表3中只有“自主学习能力要求”一个维度上，三种MOOCs都为“高”，这是因为MOOCs的“开放性”要求学习者必须具有较高的自主学习能力，否则难以保证学习的有效发生。

从表3可以看出，三类MOOCs因其核心目标不一样，其设计重点也不同。各机构在设计MOOCs之前，不能盲目跟风，必须对课程特点、学习目标、各种MOOCs的特点以及交互的特点形成清晰的认识，在积极借鉴已有经验的基础上再做细致的分析和设计。在实际教学开展的过程中，一门课程往往包括多个层面的目标，与目标的多样性相对应。这些MOOCs也不是绝对对立的，它们可以出现在同一课程中，实现优势互补。在课程开展的过程中，只有把握好目标与手段的一致性才能设计出有效的MOOCs。

五、MOOCs设计的步骤与建议

联通主义学习理论和MOOCs的创始人、大量MOOCs的设计者和运行者乔治·西蒙斯提出了计划和组织MOOCs的9个步骤及其要点：(Siemens，2012；2013)(1)选定主题。根据自己的兴趣和经验以及学生的需求选择一个领域或题目，或直接把已教过的课程采用开放的形式来教。在这个过程中需要明确课程的受众是学生、学术同行、还是其他任何想学习的人。(2)寻找教学同伴。开放教育时代不提倡单独一位教师教授所有内容，教师可以选择其他国家、地区或具有不同学术观点/视角的同伴参与多种形式的教学，例如客座讲师、访谈等。(3)选择和决定内容。要善于利用学生在课程学习中创造出来的内容，尽可能采用开放的论文、多媒体资源、会议视频等作为学习内容；使用视频、交互式报告、文本、仿真等给学生提供创造和分享的空间；把学习内容作为学习对话的起点，而不是学生必须学习的知识。(4)计划交互的空间。教师在设计MOOCs交互空间时，需要考虑是采用基于标签技术的分布式空间，还是基于论坛、每日邮件等集中式的讨论区，或去中心化的博客、社会媒体等。若使用去中心化的交互空间，则需要给学生提供拓展交互空间的机会，鼓励他们建立各自的交互空间和网络。(5)计划交互。这是非常关键的一步。教师在设计MOOCs时需要考虑采用何种交互，是同步交互、异步交互，还是类似于Diigo的路径交互，抑或标签交互。如选择同步交互，则需将交互过程录制下来，以便于其他不方便参与同步交互的学习者观看。(6)计划教师在课程中的持续存在。在开放网络课程中，教师虽然不是中心节点，但依然很重要，因此需要在论坛、博客、微博、邮件或者其他地方保持活跃。(7)设计要求学生创造的活动。教师和学生建构的人工制品是重要的学习材料，应要求学生在学习过程中创建一些内容。学生创造活动的设计要重视提升同伴反馈的价值，让学生成为网络化学生和网络化思考者。(8)积极宣传(促进和提升)。积极分享课程，吸引更多的人参与学习。(9)迭代和改进。如果采用动态的课程设计，则需要积极听取参与者的意见，在课程开展过程中逐步修改课程。教师可以通过博客发表自己的想法和思考，以便于他人跟踪。

乔治·西蒙斯提出的MOOCs设计思路是典型的以网络创建为主的MOOCs(cMOOCs)设计思路。而对其他两种类型的MOOCs设计并不一定适用，因为这些步骤忽视了一个非常重要的方面——评价的设计。这与联通主义学习理论强调开放自主的个性化学习、不重视评价相关。但不管在传统的高校教育还是传统的远程教育中，评价都是非常重要的环节，新一代的开放网络教育也是如此。目前对MOOCs认证方式的热烈讨论和探索(约翰·丹尼尔等，2013；特里·安德森，2014)就是对评价重要性的一个有力论证。同时，评价对学生的持续性参与和投入程度都有着非常重要的影响。而评价的设计与教学目标、教学过程及其背后支撑的学习理论紧密相关。因此要将上述步骤用于其他MOOCs的设计，应做以下修改：(1)将“选择和决定内容”进一步分解为确定初步内容、分析目标确定其最合适的教学方法、细化内容设计三部分，这一过程是使教学目标、教学内容和教学方法实现最佳匹配的过程。(2)在交互空间和交互活动的设计中需要加入学习评价的设计。评价的方法多种多样，既有过程性评价，包括学习参与情况、阶段性作业参与情况、与他人的互动情况、对课程发展的贡献情况等，还有总结性的评价，包括最终考试成绩、最终作业等。不管如何设计，评价需要与教学目标、内容选择、方法选择相互匹配。

此外，我国在设计和开发MOOCs的过程中，除了要参考已有的不同类型的MOOCs的建设思路以外，还需要结合我国的实际情况。过去11年精品课程建设项目积累的成果是我国MOOCs设计中的一个独有优势，这是国外MOOCs建设中所没有的。因此，MOOCs设计中要注意思考如何利用我国精品课程建设中的已有成果。而MOOCs与精品课程的一个很大不同即是在限定时间段内有计划有组织的开放教学过程以及较大规模的用户参与。开放学习过程是大规模参与的前提，大规模参与是开放学习过程的目的。(王志军等，2014)因此在MOOCs的设计中，还要思考如何将学习过程开放，并在此过程中思考如何形成自身特色，吸引学习者的可持续、大规模参与。当然MOOCs因为其“M”也受到了一些批判，(约翰·巴格利等，2014)迷你MOOCs、微MOOCs等大量出现。笔者认为，MOOCs的“M”(大规模)一词并没有那么重要，相对于对“大规模”的关注，我们更需要关注开放学习过程，因为这才与MOOCs最初的创新相吻合。MOOCs的设计者应该首先追求将学习过程开放，即把重点放在“开放网络课程”的设计上，而非“大规模开放网络课程的设计”上，在实践中体会这种开放所带来的教与学方式的变革，然后再追求如何吸引较大数量的学习者的持续参与。

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