斯金纳程序教学五个步骤

斯金纳程序教学五个步骤（原则）：1、小步子原则；2、积极反应原则；3、即时反馈原则；4、自定步调原则；5、低错误率原则。

积极反应原则。就是要及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。

小步子原则。即把教材分解为许多片段知识，编成一个逐渐增加难度的、有次序的序列，一步一步地呈现给学生，任何两个小步子之间的困难增加都是非常小的，无形中降低了难度，使学生容易感受到成功并自我强化，建立起学习的信心。

即时反馈原则。让学生在学习行为之后立刻知道行为的结果评价，从而保持行为，保持信心。

自定步调原则。这是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许学生自行决定学习的速度，这样就可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习容易成功。

按照这些原则，斯金纳设计了自己的程序教学模式，教材被分成许多小的学习单元，由浅入深，由简到繁，每一个小的学习单元都由“解释――问题（提问）――解答――确认”几个环节组成并循环往复。

程序教学主要由教学机器的发明人普莱西首创，对程序教学贡献最大的当属行为主义心理学家F·斯金纳是美国著名的教育心理学家，然而他通过动物实验建立了 *** 作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。

其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则等，其程序教学模式可分经典型直线式程序、优越型衍枝式程序和莫菲尔德程序。但是教师要实施程序教学必须借助于程序式的教材或者进行机器教。

程序教学的特点：

程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。

程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易成功。程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。

以上内容参考：

百度百科-程序教学

探究式教学的基本程序如下：

化学探究式教学的一般程序 在全新的教育思想指导下，结合自己的教学实践，构建了“五阶段、五中心”的基本问题解决的化学探究教学模式的一般程序。它具有 *** 作性强的特点，其内容如下：

一、呈现化学问题阶段，以创设问题情境为中心呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段，学生必须得到一个明确任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。

1. 直接提问，激发兴趣，引导探究

有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快引起学生的兴趣；一个具有鼓舞性问题能够马上激活学生的思维细胞，调动学生思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题:“面粉发酸了怎么办？”(学生答：加碱)；“这里所说的碱的化学成分是什么？”

(学生答：碳酸钠)；“属于哪类物质？”(学生答：盐类)；“它的酸碱性如何？可用哪些实验加以验证？”，进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。学生会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”，“其他盐的酸碱性如何”等问题的答案，这样就自然地将矛盾交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。

2. 利用实验，发现问题，引发探究

化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广。例如，元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计(装置、药品、 *** 作)；证明概念、理论或习题的有关实验探究。

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