阅读教学的一般程序

阅读教学的一般程序

阅读教学的一般程序，阅读教学是很重要的，它可以培养学生的阅读能力和阅读习惯，丰富知识含量，提升理解能力，下面大家就跟随我一起来看看阅读教学的一般程序的相关知识吧，希望对大家能有所帮助。

阅读教学的一般程序1

阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统。因此，探索该系统的整体优化，不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式，而且要在先进的教学理论的指导下设计科学段纯、合理的活动程序。笔者结合自己的教学实践设计了以“自学导练”为特征的阅读教学过程模式。“自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程。按照这个模式，我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文，引导学生进行“探索性”自学。首先启发学生预习组材料，包括教材导读、预习提示、课文、课后“思考。练习”、读写例话等，了解本组教材的学习重点。然后重点预习所学课文，初步掌握所学课文的生字难词和主要内容，参与指定群体学习目标，并结合自己学习的实际补充个体目标。

预习能力的培养是一个长期的过程，需要教师耐心、细致地示范、引导，并随学生年龄增长逐步提高要求。预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论，而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯。

通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来。例如《一夜的工作》一 课，重点是学习作者怎样表达真情实感。这是一篇以写人为主的记叙文，在一般情况下，教学这类课文，教师总是从主人公这个角度引导学生学习所以多数学生不习惯从“作者”这个角度学习课文，更不习惯按照“表达”真情实感“这样的要求去学习。实践证明，突破难点的有效途径就是引导学生独立探索，通过预习，把握本课的学习目标。如有必要，教师还要引导学生将自平时学习这类课文的一般目标比较，发现差异，进一步明确本课的学习目标。

第二阶段：细度课文，引导学生进行“探究性”自学。细读课文一般分为两个“回合”：第一回合主要从内容的角度学习，理解重点语句，理清作者思路，分析文章结构，体会思想感情 ；第二回合主要从表达的角度学习，教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点，欣赏和汲取精美、规范的语言，同时深化对中心思想的理解。

第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程，第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程。在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容，一边学习表达，即两个回合“小循环”的方式；内容浅显易懂的课文，则可采用先理解全篇思想内此燃芹容再学习表达，即两个回合“大循环”的方式。在教学过程中，读书、自学、讨论、讲解融为一体，让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处。

第三阶段：熟读课文，引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言，扩展学习成果，提高学习能力，促进学生素质全面提高。

在这个阶段，教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落，帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法，对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆。

把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性，一般情况下不宜把这几个阶森毕段截然分开，而应把它们有机地组合在一起。

以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点。

一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下，以自学为基础，主动地参与语文学习的过程。

二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程。教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正。

三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程。要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系。只有这三者成为有机的统一体，训练的效益才能得到提高。

阅读教学的一般程序2

阅读教学的一般程序

1、初读课文，整体感知。主要的教学活动有：课文导入、解题、初读课文、识字释词、质疑问难、朗读。

2、细读课文，深入领悟。这一阶段，主要的教学活动有：理解文章内容、分析文章写法、感悟情感、理清脉络、归纳段意。

3、熟读回顾，迁移运用。这一阶段的教学活动主要有：朗读、背诵、复述、总结内容、升华感情、归纳写法、综合练习。回顾的过程，就是反刍的过程。学而不思则罔，思而不学则殆，把学而思结合起来，在学习中思考，在思考中学习，提高自己的学习成绩。

阅读教学过程的一般方法是什么

第一、足够的词汇量，以及对这些词汇的.正确理解和正确使用。

语文词汇散见于古今中外优秀的文学作品中。广泛的阅读和细心的积累可以提供帮助。

第二、精读文章的能力。

读一篇文章不仅仅要读懂内容，还要读懂文体、结构、技巧、主旨。不能总是让自己成为读者，而应该从创作者的角度去思考。作者说了什么，他怎么说的，他用了哪些技巧，他想表达他对于世界的什么认识和观点。

第三、对于古代语言和文化的基本了解。

掌握古代语言基本词汇和特点，读懂浅易的文言文，了解古代文化常识、古人的观念和追求。既是对中国传统文化传承，也是对传统文化的思考。追根溯源，才能传承发展。

第四、在理解的基础上，背诵足够多的古诗文，对古代知名作家有基本的了解。

小学凡是要求背诵的古诗文最好能熟读成诵，理解深刻，经久不忘。对于知名作家如李白、杜甫、白居易、苏轼、王安石等最好能读一下相关传记。一方面有利于理解其作品，另一方面有利于理解古代社会和文化。

第五、观察、体验、阅读、思考、表达是一体的。

没有对生活的观察和体验不可能有对世界的感性认知，没有广泛的阅读不可能加深对世界的理解。这里的广泛阅读不仅仅局限于文学作品，政治、经济、军事、社会、哲学、心理等方面的著作都可涉猎，他们不仅可以增广见识，还能提供认识世界的不同角度，提供解决问题的不同思路。

对自然、社会、人生的思考，是我们表达的基础。没有对这些问题的个性化思考就只会人云亦云。作文考试考查的不仅仅是语言表达能力，而是对整个语文能力的综合考察。没有体验、阅读、思考，空洞的表达是打动不了人心的。作文虽有技巧，但一切技巧的前提是实力的提升。

所谓 *** 作阅读过程的方法，就是把关于进行科学阅读的理论、原则、规律，具体形象地变成组织和安排阅读实践过程的行为方式，变成学生阅读的实践行为和动作。它是理论与实际、阅读的思想认识与阅读的实践过程相互作用、紧密结合的具体结晶，围绕它进行研究和探索，在理论与实际的结合上狠下功夫，这是我们开展学法指导专题试验的关键所在。许多教师在学法指导试验过程中，摸索出许多行之有效的 *** 作阅读过程的种种方法，宜昌市教育科研所刘光胜老师做了如下总结：1.目的要求 *** 作法在学生阅读之前，提出阅读的目的要求，让学生按一定的目的要求进行阅读，以实现对阅读过程的 *** 作。

比如，有位教师在教学《繁星》一课时，先用小黑板出示阅读的目的要求：“反复阅读课文，仔细对课文圈、点、批、划，弄清作者看星天的不同时间、地点、星天的不同特点和作者的不同感受。”提出这样的目的要求，也就是为学生提示了阅读的方法和思路，学生按照这样的目的要求进行阅读，也就渗透着学法指导。2.阅读程序 *** 作法在阅读过程中。根据学生的实际和课文的特点，为学生设计出阅读的做闷具体程序，让学生按程序一步一步地进行阅读，以实现对阅读过程的 *** 作。比如，一位教师上《爱迪生》一课。就为学生设计出了以下的阅读程序：①初读课文，划出生字词，运用工具书，联系橘锋上下文理解生字词的意思。②再读课文，看课文有几个自然段，每个自然段写的什么。③三读课文，弄清“爱迪生小时候是怎样热爱科学的”这一问题等。学生按照老师设计的阅读程序一步一步地进行阅读，学到了方法，培养了能力。3.思维流程 *** 作法在阅读过程中，重视对学生阅读的思维方法训练，指导学生在阅读时，学会思考、学会想问题，为学生设计出阅读的思维流程，以实现对阅读过程的 *** 作。

比如，教课文的时候，这样提示：用“整体→部分→整体”的思路和“分析→比较→综合→概括”的思路阅读这一课。像一位教师教《新型玻璃》这一课时，就为学生设计了如下的阅读思维流程：整体阅读→本课主要写什么？↓部分探究→几种新型玻璃？→各有什么特点、用途？↓综合归纳→文章的写作特点是什么？学生按照这样的思维流程进行阅读，提高了阅读的效率。4.设计问题 *** 作法在阅读过程中，根据教材的特点和阅读的要求，设计出阅读的思考题，让学生带着问题进行阅读，以实现对阅读过程的 *** 作。一位教师教《穆老师的眼睛》一课，就设计了以下的阅读思考题：（1）穆老师的眼睛是什么样儿的纯伍弯？（2）从哪些地方可以看出穆老师的眼睛会说话？课文中的“我”为什么说穆老师的眼睛会说话？（3）穆老师是个怎样的人？学生围绕着这些问题进行认真阅读，仔细批划，互相讨论研究，不仅理解了课文内容，而且也掌握了围绕问题进行阅读的方法。5.编制提纲 *** 作法在阅读过程中，根据阅读的目的要求和教材实际，编制出阅读提纲。让学生按提纲阅读，有机进行学法指导，以实现对阅读过程的 *** 作。像一位教师教《古井》一课时，拟出了下列阅读提纲：①村里人到井里取水。②乡亲们帮老人挑水。③赞颂井的作用。④井对我的启迪。

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