什么是高效课堂？

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 高效课堂的四个维度 课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。在笔者看来，高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。 一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。 解疑。教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。 强化。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。 概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。 总结。与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。 事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现 高效课堂的基本要素 1、 教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。 2、 讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 3、 主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。 4、 分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 5、 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。 6、 教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。 有效教学的一二三四 对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我认为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。 一个中心：追求有效课堂 有效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输的过程。教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。 有效课堂是关注情感的课堂。在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，没有钳制和压抑、责骂和喝斥，应总是洋溢着动人的真情。 有效课堂是贴近生活的课堂。学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。 有效课堂是重视活动的课堂。课堂上，教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示，而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。 有效课堂是趣味盎然的课堂。学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本生的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。 有效课堂是充满艺术的课堂。有效的课堂立足课堂却不囿于课堂，基于教材却不为之所困。在有效的课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。 两个基本点：教师发展点和学生生长点 学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点，鼓励教师走差异发展和错位成长之路。所谓差异发展，就是根据每个教师的实际情况，帮助他们设计出有针对性的专业发展规划，不搞一刀切，不是齐步走而是有先有后、有快有慢。所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的优势区域，便于互相学习，取长补短。比如有的教师擅长作文指导，可以请他在语文组内介绍经验，并提炼出系统的方法；有的老师热爱写作可以鼓励他办班刊、出班报；有的教师解题能力强可以请他辅导学生参加奥赛，等等。 作为任课老师，要特别注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计，并有步骤地培育。设计学生的生长点时应注意，思想教育要润物无声，人格培养要借助作品，知识传授要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要求强调过程方法，教学要求因人而异。 三个有利于：学习兴趣、学习方法和学习习惯 有利于学生学习兴趣的激发。可以根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，等等。 有利于学生学习方法的掌握。着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生学习方法。教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规矩，要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。 有利于学生学习习惯的培养。学习习惯学习过程中经过反复练习形成的，良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业，等等。 四项基本原则：因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱 因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都能充分的发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现d性，每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状，等等。 循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。 相观而善的原则。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组同学间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。 循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，他要求在课堂上教师要尽量讲的少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。讲的少却讲得精当，问的少却问得神妙，这才是真正的循序善诱。教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。

高效，对这一问题的论述非常之多。但有一个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

何谓高效课堂？

其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？

课堂教学评价的五条标准

一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。

二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。

三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。

四是在讲练上“结合”，做到练习---检测---反馈---矫正连环跟进。

五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。根据这五条标准，各学科又分别制订出比较全面的评价细则。

好课的基本特征

叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。

一、有意义。叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

二、有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

三、生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四、常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

五、有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她认为，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

高效课堂教学目标的确定

根据课堂教学目标的确定性，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。

教学目标的表述应注意以下几个方面：

一是目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。

二是使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。

三是学生行为的表现程度也应具体化，如一道题有五种解题方案。在教学目标制订时可以具体写明：“至少写出三种解题方案”、“有60%的学生都能列出五种解题方案”，等等。

四是课堂教学中的不确定性产生课堂资源的生成性。教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设计目标服务，增强课堂教学的实效性。

五是教育的有关部门应加强科学评价体系的建构，因为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

六是课堂教学在时间上的确定性要求教师有较强的课堂控制能力及课堂管理能力，以促使每个学生增多课堂教学中的实用时间。

七是课堂教学中学生主动建构中的不确定性则要求教师既尊重差异，更要善于引导学生互相学习，发扬差异带来的课堂精彩。教师面对有差异的学生，应实施有差异的教学，使学生得到有差异的发展。

“高效课堂”之目标确定

目前我们学校正在全力打造“高效课堂”。高效课堂的中心是：一切以学生为中心、以快乐为根本。合理、恰当的教学目标是高效的前提。那么如何确定目标，才能使课堂高效呢？

一、要清楚的认识教学目标。

教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿点，它具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。在教学时，教师如能根据学生的具体情况，运用合理的教学目标去展示课堂，那将是取得高校课堂的先决条件之一。

二、加强对教学目标的探讨。

1、明确本节课的教学目标。教学目标要清晰，讲课教师要明白，同时也要让学生和听课教师明白本节课的教学目标。

2、本课的目标是否全面。数学教学过程应该是一个在三维目标指导下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。

三、合理出示教学目标

1、教学目标出示要渗透在教学的各个环节中，完成一个教学任务，出示一个教学目标，把目标分散，各个突破，学生易于接受，易于消化。

2、知识与技能目标是否清晰；是否强调了学生获取知识的过程与方法；情感态度与价值观是否突出重点。

3、教学目标是教师在课前拟定的，在实际的教学过程中，并不一定与学生学习状况完全吻合，会偏离教师课前拟定的目标，因此，教师应根据具体情况适时进行调整。

四、构建高效型课堂。

新课堂教学要求充分调动学生的积极性，自主、合作、探究，这样教师就要少讲精讲，尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体地位。高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少，看学生收获了多少。所以，在确定目标时，要充分考虑到讲与学的关系，设计好课堂各个环节。

总之， 确定好每节课的目标，使之合理、有效，从而高效，建构务实高效的课堂，才能真正实现教育的中兴。

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