同时，若您持有的是招商银行一卡通，提示号码与银行预留号码不一致”是由于您在招行系统中没有预留个人手机号码，或预留手机号码与您在袋鼠校园界面填写的手机号码不一致导致的。如您有申请网银专业版ukey，可登录专业版后，点击“一卡通”-“账户管理”-“修改联系信息”，根据提示进行设置。如不便使用或未申请专业版，则需要您本人持一卡通、开户证件和新手机前往招行任意柜台修改或预留手机号码。
具体办理流程如下：
① 在银行大堂工作人员的协助下复印身份z，同时取号排队。
② 填写一张业务办理的申请单，在申请业务一栏选择”更换预留手机“，并附现在需要绑定的手机号码。（如果申请单其他项有疑问，可以参考银行提供的模板，也可以咨询银行大堂经理。银行不同所需填写的申请单名称不同，以工行为例需要填写的是其“他业务申请单”。）
③ 待叫到号后，将yhk、身份z原件、身份z复印件、业务申请单交付与柜台工作人员，即可修改预留手机。
： 袋鼠校园怎么开通不了办法： 浏览器 电脑端：macbookpro mos14打开google版本 9204515131
1、袋鼠校园开通不了是因为没有 *** 作对。
2、开通袋鼠校园具体 *** 作步骤：首先要去学校里的网信中心对ip进行申请，等ip发给你之后就可以进行相应的设置开网。
3、首先右键电脑桌面右下角的网络图标，然后点击“打开网络和共享中心”或者通过“控制面板”打开网络和共享中心。
4、然后在网络和共享中心里点击左面的“更改适配器设置”，然后在本地连接下右键再点击“属性”。
5、在属性下，左键“Iinternet协议版本4”，然后点击“属性”。
6、在属性里面填写好你的“ip地址”“子网掩码”“默认网关”“DNS服务器”（这些学校都会给你），然后点击确定就好了。
《方舟：生存进化》是一款以恐龙为题材的沙盒游戏。游戏中除了有高大威猛的恐龙之外，也有一些体型较小，长相可爱的生物。大多数玩家都会在家中养几只这样的可爱生物当作吉祥物。如下：
1、跳鼠看起来像一只微型袋鼠，但它的头和耳朵和狐狸非常相似。它有一条长而柔韧的尾巴，在尾巴的尖端附近皮毛会变厚。它的眼睛很大，背部通常有不同于正常皮毛的条纹。跳鼠除了长相可爱之外，还能为人们预报极端天气，是焦土玩家的必备之物。
2、轻羽鸟是畸变的特色生物，是一种像鸟一样的小动物，头上有发光的羽毛和像蜻蜓一样的飞行羽毛。它可以为玩家提供光照，是畸变无名怪和死神的克星。
3、方舟中的企鹅除了长而尖的喙和像鹳一样的头鳞之外，其他方面都像一只典型的企鹅。它们在陆地上会笨手笨脚，行动迟缓，看起来有点蠢萌。企鹅可以为玩家提供低温抗性，是一个不错的生物取暖器。
4、提到萌物就不得不说方舟最弱的生物渡渡鸟了。渡渡鸟是一种不会飞的鸽子，它的大喙和结实的圆形身体很容易辨认。传说中，在万圣节上帝会选中一只意志最坚定的渡渡鸟，将其进化成最强的渡渡霸王龙，让他来拯救世间被迫害的渡渡鸟一组。
5、黄昏鸟是一种奇怪的鸟，形如恐龙和潜鸟的混合体。就像一只潜鸟，它有一个长长的脖子，防水的羽毛和强壮的带蹼的脚推动它在水里前进，代价是在旱地上很无助。与潜鸟不同的是，它的翅膀退化了，无法飞行，而且它的牙齿像针一样细，可以用来抓鱼——这是它最喜欢的食物。
黄昏鸟之所以上榜是因为它在游泳时就如同《天龙八部》中的裘千仞一样铁掌水上漂，同时它的样子也如同一只北京烤鸭。
6、方舟中的水獭是一种很小的动物，容易被忽视，样子很像现代的水獭。它们有短小而有光泽的皮毛，在陆地上它们以一种独特的垂下步态移动。相信很多玩家都看过方舟仙境的宣传片，都会被宣传片中水獭捧珍珠的画面所萌到。同时水獭还有个很实用的功能，那就是它的背包中可以放上古神器。
7、方舟中的绵羊看起来很像现代的家养绵羊，不过稍微大一点。绵羊最突出的特征是雄性的角，它们的角非常华丽。有六个角；两个笔直的，两个像某些品种的公羊一样盘旋着，两颊上有两个小角。相信很多玩家都会养几只萌萌的绵羊，除了它很可爱之外，在关键时刻还能杀了吃肉。
8、凤凰是焦土的特色生物之一，也是方舟中最稀少两大生物之一。虽然没有中国古代神话中凤凰的神性，但因其稀有度，备受方舟玩家追捧。
9、闪角兽是一种娇小而可爱的毛绒山羊，鹿角小而发光，是畸变的特色生物之一。它萌萌的样子和可爱的叫声深受玩家的喜爱。
10、最后就是方舟中最稀有的生物——独角兽。独角兽与庞马相似，唯一明显的区别是其纯白的毛色和从头部伸出的角。方舟独角兽只在孤岛和仙境刷新，并且一个服务器只能存在一只，其收藏价值可谓方舟之最。
一模一样的肯定是没有但如果是把菲奥娜的技能拆开来看还是会有一些相似英雄的：
Q技能：破空斩
可以连续使用的突进技能。目前英魂里只有八岐大蛇的Q技能有类似的效果，不过想媲美破空斩的话条件就比较苛刻：必须用此技能击杀/助攻敌方英雄才能重置/减半技能CD
W技能：劳伦特心眼刀
被动加攻击，主动反d普攻。依然是和八岐大蛇的W技能差不多，没有了被动效果，不过cd更快
E技能：前进喷泉
爆发的攻速和攻击获得移速加成。西门飞雪的W技能就是去掉移速加成的版本，顺带一提这个英雄版本更替时不会特别弱，毕竟500W
R技能：利刃华尔兹
老剑姬的大非常强，对范围敌方英雄发起攻击并且持续过程中无法被选定。英魂中类似的是熊猫的R技能和剑星的R技能
另外 如果是喜欢那种冲入敌阵收割的感觉还可以比如袋鼠拳王这种英雄
上面没有提到射手及法师类英雄 因为我觉得英雄定位会差很多 希望能帮到你转眼间 cs 已经10岁了
cs是一个传奇
它带给我们一代人数不清的快乐
曾近我们坐在电脑前 手握着ak-47 m16 awp
一次又一次的在熟悉的地图演绎着炫丽的 搞笑的 感人的 令人激动的。。种种场景
你是否还记得爆头的感觉？
你是否还记得与朋友在浩方上厮杀？
你是否还记得那惊心动魄的战斗 一个人VS N个人的豪情万丈？
你是否还记得从不会用q的菜鸟到qq爆头的高手的经历？
我从小学玩到了现在
可以说是cs陪伴着我度过了美好的童年
想起小学时用b51扫射电脑
初中和朋友加入战队 变成比普通人高一点点的“高手”
再到现在的生疏
这是否说明了cs在逐渐没落？
我虽然不想让它这样 但事实摆在眼前 cs已经在淡出我们的视界
本文就是怀念cs十年之路
希望能唤起你我心中曾近的激情岁月。
Beta10～Beta71——传奇的序章
Valve，一个在1998年夏天之前默默无名的游戏开发小组，凭借一款名叫《半条命》的作品在E3游戏展上一鸣惊人，完美的开发水准几乎让最挑剔的批评家都“哑巴”了，更有40多家媒体认为它是“年度最佳游戏”。而且让人觉得奇怪的是，大获成功后的Valve并没有像他们的竞争对手那样对技术优势采取垄断封锁，而是在网络上公开了《半条命》游戏的源代码！
毫无疑问这在当时是一个无法理解的行为，不过如今看来，每一个CSer都应该感谢这次疯狂的举措，因为后来Valve公司里的两个程序员Jess Cliffe 和 Minh ‘Gooseman’ Le为了打发无聊的闲余时间，利用《半条命》公布的扩展包做了一个多人协同作战射击的MOD游戏，游戏史上第一人称射击类游戏的巅峰之作——CS诞生了。
最初的CS是什么样子的呢？没有悍匪至爱的AK47，没有300块钱一颗的手雷，没有屡屡导演经济局翻盘的沙鹰，没有在线观赛的HLTV，没有队友通过麦克风传来的废话，没有全球q迷钟情的de_dust2，没有让人厌烦的Steam平台……那它有什么？四张现在早已失传的地图+10种q械+数不清的游戏BUG，这就是最初人们看到的CS，虽谈不上完美，但却已经有了一个伟大的框架。
从那时起至2000年9月，一年多的时间里Valve小组一边积极采纳玩家的反馈意见，一边加快频率对测试版本进行更新升级，终于在七次重大调整后改出了Beta70。此时的CS已经较为成熟了，经过Valve小组分析，决定在9月11日向大众开放并提供下载，这也是CS第一次正面接触全世界玩家，并就此掀开了一个时代的大幕。
一款经典的竞技游戏对细节的要求是极其苛刻的，历经半年的Beta版测试只是最初的打磨过程，正式投放市场，接受全球玩家的检验才是为CS进行精雕细琢的最后工序。
那时候的10版本在主体框架上已经比较接近现在的16版本，但依然有着很多不同之处，比如威力大到击中头发也能毙命的狙击q，角色可以在游戏中像袋鼠一样连续跳跃，角色在腾空状态下可以像里那样精准爆头。这些用现在的眼光来看并不合理的游戏设定，在那个没有什么团队战术意识的年代，成倍地放大了一些q手的个人天赋。
还记得2001年年中11版本盛行时，有一段美国CS玩家的视频录像在全球广泛流传，主角在nuke上扛着威力巨大的狙击q，辅以跳射威力惊人的沙鹰，一路蹦蹦跳跳竟然杀光了对面10名CT！这个美国玩家就是日后名震CS界的Ksharp，尽管后来几年他曾率领3D战队赢得多个世界冠军，但他再也没有重现nuke上的震撼表演。这并非Ksharp的水平下降，而是因为版本的修改削弱了个人能力对战局的影响。
除了Ksharp外还有两个人也在这个特殊时期留下了“神迹”。第一位是一个年龄不足20岁的德国q手，他就是Johnny R。当时，Johnny R在网上发布了dust和aztec两张地图上的比赛录像，电光火石般的反应速度以及致命精准的q法，极具观赏性，很快他就被Fans封为欧洲第一狙神。另一位则是一个身材魁梧的北欧大汉——Heaton，他就不是狙王了，因为他的成名武器是AK47。独特的点扫结合泼水式射击在那个年代独树一帜，游戏中强悍的风格为他带来了极高的人气，同时他的成功也告诉世界上所有的玩家，不用狙击也能打天下。
总的来说，从10到13版本是一个蹦蹦跳跳的快节奏时代，战场上人们遭遇时的第一反应不是蹲，不是开q，而是跳。先让自己腾空躲避，再去寻找机会击毙敌人，这在CS发展史上是一个特殊的时期，这显然违背了d道的原理，接着14版本出现并改变了这一切。
在讨论CS发展史时大家往往是从13直接跳转到15，提到14版本的人很少，这是因为它存在的时间实在太短，仅为两周。Valve在14版本上增加了跳跃后的停顿以及取消了跳跃射击的准确性，这两个变动让CS的节奏变慢了。而真正把CS带入巅峰的是15版本。
欧洲和北美是当时世界CS高水平的代表，CPL已经开始大面积推行MaxRound赛制，受此影响欧洲和北美都出现了一批很有天赋的CS战队。随着商业比赛越来越多，一些成绩稳定的强队曝光率相当高，Fans也极多，他们的价值被商家看中了并愿意支持，这就是CS选手职业化的初期形态。
职业化带来的结果是不可避免的竞争，部分战队为了能够最大范围地获得行业利益，于是开始“堆积”高水平的q手来获得成功，其中最出名的当数2003年的瑞典SK。SK的前身是瑞典另一支获得过世界冠军的强队NIP，在吸收了Heaton和Potti两大王牌后又补充了一些实力型高手，SK从2002年起就一直处于世界顶级行列。直到SK经理bds从劲敌eoL战队那里挖来了Element后，世界CS进入了SK王朝。从2003年年中至2004年年初，SK战队在出战的所有正式比赛中打出了惊人的全胜战绩，夺得了两个CPL冠军、1个WCG冠军、1个欧洲冠军以及数不清的中小赛事冠军头衔。SK王朝是15时代最不可思议的一个现象，直到今天都再没有一支队伍能够复制SK当年KB的统治力，包括他们自己。
在那个年代，中国CS的职业化也处于一个蓬勃发展的状态，大量网吧支持的CS战队如雨后春笋般冒出，规模不等的CS赛事，全国每周都有。而最有名气的中国战队是代表中国出战WCG的Devil-United，在那届比赛中，他们历史性地打进八强。数十万的中国CS爱好者通过下载视频、录像观看了比赛，五名队员回国后更是享受到了英雄般的待遇。而另一件值得一提的事是，2003年年底国家体育总局在人民大会堂宣布电子竞技为第九十九项正式发展的体育项目，并且举办全国电子竞技运动会（CEG）来发展这项运动。
为了阻挡盗版的侵袭和更有力的掌握CS用户，Valve推出了Steam平台，以及依托于这个平台的16版本。
无论是游戏内容属性，还是视觉效果，16相较于15都有比较明显的区别。新的武器、新的地图、新的射击判定系统、新的烟雾d效果，当然还有后来被许多人嘲笑的废物盾牌。16版本推出后很快就受到了用户以及赛事机构的认可，但是他们却没有因此而接受Steam平台，最大原因是CS16必须通过Steam平台在线连接到Valve服务器才能进行游戏，没有局域网对战的功能，这不仅让个人用户感到愤怒，甚至连赛事组织者都是骂声不断。
接下来发生的一件事改变了这一切，一项名为CXG的赛事，为冠军战队设立了10万美金的奖励，这是到现在为止最高的一次奖金。世界上所有的一流战队都为此跃跃欲试，但是谁也没有想到一个CS的顶级盛会被Steam平台给毁了。有黑客通过攻击Valve的服务器导致CXG连接不上CS16，CXG大赛流产了。主办方因此赔偿了接近100万美金，业内哗然。两个星期后Steam的离线功能终于发布了。
尽管做出补救，但是CS16版本已经错过最好的过渡期，大量玩家停留在了CS15版本上，用户群因此被分裂，这是CS发展史上的一次遗憾。
CS十年，不知道有多少来自未来的高科技战士。他们可以用第七感找到墙后面的你，也可以让你的脑袋成为短暂的吸铁石，以便一颗不漏的接住他射过来的子d，我只想说：“鄙视！”
后Version 16——三分天下 融于大潮
Steam没有赚到预期的利润并没有降低Valve商业开发的动力，此时的CS已经发行五年有余，CD-Key已经很难再出现令人满意的销售量，想要玩家继续掏钱就只好做出新的游戏。但是制作一个像CS这样经典的游戏谈何容易，既然很难创新，那就只好倒掉汤拿水再冲一碗，于是就有了《CS：ZERO》。这款CS的兄弟作品与CS的相似度超高，除了一些细节的小修小补再没有大的革新，很多业内人士戏称这只是CS的17版本，但是却达到了让部分玩家再掏一次钱的目的。
除此之外，Valve还倾尽全力做了另一款反恐系列的续作《CS：Source》，相比《CS：ZERO》这一款作品起码还有一些价值，至少它用了全新的引擎，并且对游戏内容有了一定的革新。遗憾的是，无论是《CS：ZERO》还是《CS： Source》都没有质的改变，在可玩性上他们都无法超越CS，既然免费的比付费的好玩，谁愿意买帐？为了突破市场，Valve先后联系了WCG和CPL等国际赛事，强行将CS16抹去，而让《CS：ZERO》和《CS：Source》成为正式项目，但这样做的结果遭到玩家的坚决抵制。商业利益和群众意愿的这场较量持续了数年，最终以Valve和众多赛事的退败告终，CS依然是不变的唯一，不过随着时间的流逝，此时的它也活力不再。网游大潮的到来谁也无法阻挡，网吧里传出的熟悉的q声，是从网游中发出的。
Smile Gate公司2007年研发并且内测的仿CS作品《穿越火线》，一经发布就大获成功，在中国达到了百万级的在线人数！原来赚钱的路子在这里！如梦初醒的Valve马上与NEXON合作，以CS为深厚的基础和背景，共同研发了《CS OL》。在韩国上市仅4天就创下了注册会员突破30万的佳绩，不到一个月的时间，注册会员就突破了百万大关。后来在中国内地运营率先启动了新的娱乐僵尸模式，在线人数急升至40万，呈现与《穿越火线》分庭抗礼之势。
2010年的今天，依然有很多人在13版本乐此不疲，依然有很多人在15版本奋战其中，依然有很多人坚持16版本的主流，依然有人在CSZ和CSS的世界中沉迷，也有很多人在新兴的几款网游CS中享受对战的乐趣。CS在十年后的今天，已经不是某一个版本或者某一个作品体系能够涵盖的，它的影响力早已透射到每一款射击游戏的作品中去，透射到每一个领域的游戏文化。有人说CS16已经不行了，CS风光不再，那都是很肤浅的片面视角。作为一款影响全球的史诗巨作，CS早已化整为零融入整个游戏业的浪潮，影响未来的第一人称射击类游戏。
总结：三大主线贯穿CS十年
从最初的BETA10，到如今的CS16，Valve公司一共对CS这款游戏进行了近二十次的大型手术，也许除了游戏的名字，我们在如今的版本上几乎已经找不到十年前残存的影子。翻看历代版本的升级实录，更多的地图，更多的武器，更多的道具，更多的系统功能，几乎让人眼花缭乱。但是CS这十年的发展却绝不是盲目的，而是被Valve用一个目标强有力的控制着，这个目标就是成为节奏最慢的射击游戏。
因为节奏慢，玩家才能更多得把注意力从自己的十指抽回大脑，这才有了日后精彩纷呈的战术世界；因为节奏慢，人与人之间的 *** 作差距被大幅缩小，轻个人而重团队这一CS游戏的根本精髓得以发扬广大；因为降速，CS成了射击游戏中入门难度最低的一款作品，为日后风靡全球埋下伏笔。
而如果只靠Valve的精心制作，CS只能是一款优秀的作品，但是当各大电竞组织协力探索出一套适合它的比赛规则后，CS才真正变的伟大。从沿用《雷神之锤》的CO赛制到CPL推广的MaxRound赛制再到最后的压缩版MaxRound，CS对抗的节奏越来越激烈，观赏性越来越强。看起来，游戏的不断减速，和比赛规则的不断提速，是一对矛盾的存在，但事实上却决非如此。减速是为了增加理性，提速的目的是为了清除无效的等待，这样前后合力之下让游戏中的理性进一步浓缩，这也是CS能够闪耀十年的根本关键。
以前国外网站做过一个统计，全球约有4亿人玩过CS这款游戏，即使里面掺了水分这依然是一个惊人的数字，而对于开发这款游戏的Valve公司而言，如何从这款作品中吸取更多的财富也是他们思考了十年的问题。
最初Valve试图用CD-Key的设置来阻挡盗版的侵入，遗憾的是互联网早就习惯了共享资源，CD-Key难以成功。随后的Steam平台又把数量庞大的另一个人群留在了15时代。两个群体分道扬镳意味着一个时代的结束，Steam平台从推出的那一刻起，事实上就意味着CS走下颠峰。
中国有句俗话，有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。就在Valve屡屡在商业开发上受挫的同时，另一群敏锐的商人嗅到了网游电竞化的机会。既保留了电竞对抗的精髓，同时结合了网络游戏对资料保留分析的优势，做出了一批以CS为底型的射击网游。《穿越火线》就是其中的佼佼者，活跃在线近100万的数字几乎让人忘了CS日渐滑坡的事实，如梦初醒的Valve迅速联合其他厂商推出《反恐精英OL》，作为CS的正宗传人却率先推出代表纯娱乐僵尸模式，后来居上大获成功。至少在这一刻，Valve一定深刻意识到了一个教训，不要试图为了赚钱而去改变市场，而是寻找市场存在的机会去获利。
这就是CS在过去十年发展的三条主线，涵盖了游戏内容的变更升级，游戏竞技对抗的起起伏伏，以及围绕在这款游戏周围那一双双贪婪的眼睛。它们都在不同程度上对CS产生了重大影响，而作史上最伟大的射击游戏，CS实至名归！
cs
生日快乐
永远会把你刻在心中
十年cs路中成长的僷子多媒体教育应用的重大意义及发展趋势
[日期：2005-09-02] 来源：中央电化教育馆 作者： [字体：大 中 小]
一、多媒体教育应用的重大意义
自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括：多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、**、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。首先应该说明一点：这里所说的多媒体技术是以计算机为中心的多媒体技术。在前几年的一些书籍中曾提到过多媒体组合教学，那种多媒体的概念不一样，那只是将几种媒体加以简单的组合(例如把幻灯、投影、录音、录相加以组合)。今天的多媒体技术则是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。显然，这与原来把多种形式媒体组合在一起是完全不一样的，因为它是通过计算机把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起。集成方法就是通过模数转换，全变成数字；而且为了便于加工，便于传输，还要进行数据压缩，传到指定地点以后再还原，有一整套复杂的技术通过计算机来实现。所以现在的多媒体技术，实际上是以多媒体计算机来体现的，下面我就从多媒体计算机四个方面的特性与功能来说明它对教育应用的重大意义。
1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥
人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。
2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有35%来自嗅觉，15%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手 *** 作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
3、超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理
超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。事实上目前的绝大多数多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。因此在一般情况下，也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的一种特有功能。
如果按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页，从哪段正文开始阅读，以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语义联系。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状方式组织管理信息和按传统文本的线性、顺序方式组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。
超文本之所以具有上述优越性是由其结构特征决定的，超文本的基本结构由节点(node)和链(link)组成。节点用于存储各种信息，节点内容可以是文本、语音、图形、图象或一段活动影象;节点大小可以是一个窗口也可以是一帧或若干帧所包含的数据，链则用来表示各节点(即各种信息)之间的关联。节点和链均有多种不同的类型因而形成各种不同的多媒体系统。
利用多媒体的超文本功能实现对教学信息的组织与管理，其优越性在于：
(1)可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。在传统的印刷教材中，有关语音和活动影象的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版。显然，这样的教科书，其内容必然是单调、枯燥的，与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的电子教材不可同日而语。
(2)按教学内容的要求，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体。教学过程的每个教学单元均包含课文、练习、习题、提问、测验、对测验的解答及相应的演示或实验，把这些教学内容相关而教学要求不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的。而按传统文本的线性、顺序方式来组织、管理教学内容绝不可能做到这一点。
(3)可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只要利用超文本功能设置和预备知识有关的热键以及和补充知识有关的热键即可。
4、多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境
从八十年代中期到九十年代初，计算机作为工具在教育领域被广泛应用主要有两个方面：一是作为数据处理工具（如各种数据库和电子表格处理软件的应用）；二是作为文字处理工具（如WPS和WORD软件）。近年来，计算机在教育领域作为工具应用的一大发展，是作为教学过程中一种有效的认知工具。
众所周知，在过去的廿年中，强调刺激－反应并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支枣建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
下面我们就从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。
(1)、关于学习的含义
学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情景”：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构，也称“图式”。
(2)、关于学习的方法
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
①要用探索法、发现法去建构知识的意义；
②在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
③要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“交际协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己辩论什么是正确的；交际协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥主导作用：
①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，切忌直接对学生进行灌输。
下面我们通过两个实际课例说明如何把多媒体计算机及网络通信技术作为认知工具以实现这样的学习环境。
课例1：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的试验
试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。像往常一样，安德莉亚鼓励她的学生围绕教学内容拟定若干题目（例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题），确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和Internet网上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，决定对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。
从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题（例如奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩）的情景，以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师主导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情景、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的（同时用Internet实现资料查询)，所以上述例子是以多媒体计算机和Internet网作为认知工具实现建构主义学习环境的很好范例。
课例2：澳大利亚“伟治·柏克小学”所作的试验
试验班由三年级和四年级的学生混合组成，主持试验的教师叫玛莉，要进行的教学内容是自然课中的动物。玛莉为这一教学单元进行的教学设计主要是，让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立一个有利于建构“动物”概念的情景。玛莉认为这种情景对于学生非常有吸引力，因而能有效地激发起他们的学习兴趣。她把试验班分成若干小组，每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。玛莉让孩子们自己选择：愿意开发哪一个展馆，愿意选哪一种动物；是愿意收集有关的动物资料，还是愿意为资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件，都由孩子们自己选择。然后在此基础上组成不同的学习小组。
这样，每个展馆就成为学生的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到图书馆和Internet网上去查询有关资料，以获取动物和撰写说明。在各小组完成分配的任务后，玛莉组织全试验班进行交流和讨论。这种围绕一定情景进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，而且在此基础上开展的协作学习，只要教师引导得法将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义的有效途径。例如，在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时，玛莉向全班同学提出一个问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”有些学生举出“袋熊”和”卷尾袋鼠“。于是玛莉又让学生们围绕这三种有袋动物的异同点进行讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。这是利用多媒体计算机和Internet网络作为认知工具，实现建构主义学习环境，从而有效地帮助学生完成对当前所学内容的意义建构并促进学生认知能力发展的又一范例。
二、多媒体教育应用的发展趋势
综合近年来国外多种教育技术杂志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE)上所刊登的主要论文，以及历届“ED_MEDIA”世界大会(World Conference on Educational Multimediaand Hypermedia,即“教育多媒体与超媒体”世界大会，简称ED_MEDIA世界大会，这是国际上每年召开一次的规模最大的有关多媒体教育应用的国际会议)上所发表的基本观点，可以看出当前多媒体教育应用有以下几个值得注意的发展趋势：
1多媒体技术与网络通信技术的结合
1995年末，在国际信息界有一件最引人注目的大事，就是美国SUN公司在Internet上推出了”>
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