加拿大社区学院的管理体制

加拿大社区学院的管理体制

加拿大高等教育经过300多年的发展，积累了自己独特的经验，形成了自己的特色。既有法国和英国古典大学的血脉，又深受近代美国大学模式的影响。此外，它有自己独特的历史和文化，与法国、英国和美国有很大的不同。从1990年开始，加拿大连续7年被联合国开发计划署评为最适合人类居住的地方。这是基于人均收入、预期寿命和教育水平三个指标的综合考虑，其中加拿大得分最高的是教育。加拿大已成为世界上教育最发达的国家之一，人均教育支出居世界首位。

加拿大的社区学院是一种独特的教育形式，它符合国情，在国民教育体系中占有极其重要的地位。

一，社区学院发展的动力

据李留学360介绍，加拿大的社区学院，又称应用艺术与技术学院，是加拿大高中后职业技术教育的主要阵地，是加拿大社区经济社会发展的中坚力量。社团以其鲜明的办学特色赢得了学生的欢迎和社会的认可。在培养目标上，职业技术教育是目的，就业培训是中心。在办学层次上，相当于专科学校。在专业设置、学制等办学形式上非常灵活。

加拿大社区学院在20世纪六七十年代发展迅速。当时加拿大经济处于发展时期，社会经济发展需要各类应用型、技能型人才。此外，20世纪60年代，在婴儿潮的影响下，入学人数急剧增加，造成高等教育的扩张压力。在这样的情况下，社区学院应运而生，这也使得加拿大高等教育走上了大众化的道路。因为很多加拿大学生不想从事纯学术研究，他们愿意掌握一技之长，尽快就业。同时，很多加拿大人喜欢不断转行，所以需要不断更新知识和技能，这也为社区学院的成长和发展提供了广阔的空空间。

因此，加拿大政府加大了教育改革力度，将一些原有的学院、职业学校和技术学校合并，组建社区学院。现在的社区学院有多个校区，留下了当年调整的痕迹。此外，政府还从原学校分流教师，对一些留守教师进行再培训，并从社会上聘请有实践经验的兼职教师到学校任教。社区学院一般根据社会经济需求设计教学和培养计划，编写课程内容和培养方法，大大提高毕业生解决实际问题的能力，得到社会各界的认可。目前，加拿大有400多所社区学院。加拿大的教育管理职责主要在各省，各省可以根据自身特点确定社区学院的办学方针，服务区域经济发展，使得社区学院的发展有了强有力的法律保障和资金支持。

二、社区学院的基本功能

1.职业教育的功能。一般来说，社区大学会根据所在社区最迫切的职业需求开设几十门课程。学生获得这些课程的规定学分后，才能获得就业资格。职业技术教育使受教育者不仅具有适应现代职业的专业知识和技能，而且具有适当的文化水平和基本素质。

2.继续教育的作用。社区为社区居民、在职人员和转岗人员提供各种短期职业培训课程；它还向高中辍学的成年人提供高中水平的补习教育；它还为退休老人提供学习机会，发挥各种继续教育的作用。

3.学历教育的作用。社区大学为想上大学的学生提供大学预科教育。这些学生在社区学院学习两年后，可以根据相关协议转到四年制本科大学继续学习，不需要参加人文学科考试。社区学院相关课程获得的学分是被认可的，这就是所谓的学分转移。有些社区大学还开设副学士学位课程，修完规定学分的学生可以获得副学士学位。

4.社区服务功能。学院可以为社区的政治、经济、文化发展提供各种服务，如开展科普活动、举办文体活动、咨询论证、举办各种会议等。，成为社区文化教育活动的中心。

第三，社区学院的管理体制

加拿大的教育管理大多在省一级。加拿大各省政府协调和管理省内的社区学院，并负责相当大份额的运行经费。他们还委托半官方的民间专家组织对学校进行质量评估和专业评估。

通常每个社区学院都有自己的董事会，一般由政府官员、企业代表、社区居民代表等组成。人数在10人左右，定期开会，多为义务工作。董事会的主要任务是筹集资金，任命院长，监督办学，加强学院与社区的联系。社区学院实行董事会领导下的院长负责制。院长负责管理学校，定期向董事会汇报工作。一些社区学院还设有咨询委员会或专业指导委员会，成员来自商界和各自领域的专家，为学院提供社会需求信息、课程开发建议、参与制定专业设置和教学计划、提供教学设备和实习条件等。

加拿大有一个全国社区学院协会，主要负责政策研究和政府支持，进行各种调查和信息发布，为社区学院提供教育服务，加强协会成员和支持团体之间的联系和协作，在社区学院的发展中发挥重要作用，但与社区学院没有行政关系。

四。加拿大社区学院的特点

1.面向社区，服务地方经济。加拿大的社区学院实行省政府任命的学院董事会领导下的院长负责制。学院的所有董事会成员都是社区名人，他们能够代表社区的利益，反映社区的需求。学院院长和学院执行委员会忠实执行董事会确定的“面向社区，服务地方经济”的办学宗旨。学院的系里每个专业都有一个学术委员会。学术委员是专业对口单位和社团内企业的负责人或技术专家，参与相关专业教学计划的制定、课程设置、教学改革等重大问题的决策。因为他们熟悉本专业的实际情况，掌握本专业的创新动态，能够对学院对口专业的课程设置、教学内容、教学方法、招生工作等提出切实可行的指导意见，能够及时提供本专业的人才需求、就业机会等信息。

学术委员会是社区学院与社区各部门、企事业单位之间的纽带。加拿大社区学院独特的管理体制决定了社区学院办学机制的社区化和本土化，与社区有着密切的关系。学院的大部分专业都是与社区雇主合作办学。学院在制定教学计划时，充分尊重用人单位的意见，一些专业课程甚至聘请用人单位的技术骨干担任兼职教师。用人单位为学院提供实习基地，通过设立奖学金等方式为学院提供资助。学院与社区的紧密合作不仅有助于学院人才培养目标的实现，也有助于社区经济的繁荣与发展。

2.办学方式灵活，服务范围广。社区生活的丰富性和社区经济的多变性决定了社区学院办学的灵活性和学历的多样性。为了满足尽可能多的人接受职业教育和培训的要求，加拿大的社区学院奉行开放的招生政策，提供两到三年的文凭课程、一年的证书课程和一些短期的专业技能培训课程。

3.能力为本，注重实践教学。加拿大社区学院的培养目标非常明确，就是为社区培养高素质、实用型的劳动力。学院为不上大学的年轻人提供学习应用课程的机会，为成人继续教育提高岗位适应能力创造条件。为了实现这一培养目标，加拿大许多社区学院相继采用了基于能力的教育模式。该模式以职业能力为教学基础、培养目标和评价标准，通过制定职业能力分析表来规范教师的教学活动，使学生通过培训达到国家对能力的要求，获得职业能力资格证书。

在加拿大，即使是没有采用这种模式的社区学院，也大多坚持以能力为基础，注重实践教学。学院为学生提供职业导向性强的课程，但很少涉及更深层次的理论内容。实践教学时间占总教学时数的50%以上，比例显著。学生的实验实践课大多采用工学交替的模式，分散在多门课程的教学活动中。学生学习与实践，教学与实践相互交叉。理论学习和能力培养有机结合，真正做到学以致用，学以致用。到他们毕业时，他们不必经过任何试用期或实习，因此他们可以直接走上岗位，成为掌握某种专业技能的合格人才。

4.技能过硬的专兼职教师。加拿大的社区学院非常重视师资队伍的建设。社区学院主要根据教师的教育水平、教学水平和实践能力来聘用教师，并按照严格的程序采取公开招聘的方式，经审查后择优录用。高校聘用的长期专职教师一般不超过教师总数的50%，其余全部聘用短期兼职教师。高校专业课教师需具备相应专业的学历、学位证书和职业技能证书，并有两年以上本专业成功实践经历方可上岗。

我院兼职教师是从专业对口的企事业单位中选拔出来的具有一定理论水平和丰富实践经验的专家。他们通常负责指导学生的实验实践。社区学院老师的工作量比较大。专职教师每周授课14小时左右，外加至少10小时的课外辅导。兼职教师每周也要工作20到22个小时。高校专任教师定期培训，要求每个专任教师都要有自己的发展规划，既要在理论上不断学习，更新专业知识，又要在实践中不断提高，掌握最新的专业技能。“学院为教师的继续学习和深造创造条件和机会。

5.一流的设备和先进的教学方法。加拿大社区学院的教学实验和实践设备是世界一流的。专业实验室和实习基地宽敞，档次高，手段先进，配套齐全。他们认为一流的硬件设备和先进的软件管理的完美结合是实现高质量教育的重要途径。