从百草园到三味书屋鲁迅教学目的:1. 理解课文中对比方法的运用，通过比较认识封建教育制度束缚儿童身心发展的本质。
2. 学习课文准确地选用形容词、动词来表现景物特征的方法。
3. 学习课文指导写作，写景状物时要能看仔细、写具体。
教学重点:1. 记叙的感情色彩。
2. 两相比照的结构。
3. 准确的形容，准确的表达动作。
教学难点:1. 借助词典和课文中的注释，注意生字、难词。
2. 文中的文言部分，注意理解体会。
教学时间:3课时教学方法:听说读写相结合，充分调动并培养学生多种思维能力与运用语文的能力。
课型:新授课课前预习:1. 查工具书，给下边划线的字注音，并认清字形。
确凿záo 菜畦qí 蟋蟀shuài 缠络chán luò觅食mì 竹筛shāi 渊博yuān 宿儒sù鼎沸dǐng fèi 倜傥tì tǎng 锡箔xī bó 后窍qiào臃肿yōng 覆盆子fù 豁huò 塑sù啄食zhuó 白颊jiá 书塾shú 匾biǎn东方朔shuò 橘柚jú yòu 斑螯máo 油蛉líng鉴赏jiàn 桑甚shèn2. 解释下列词语:觅:找，寻求。
渊博:(学识)深而且广。
倘若:连词，表示假设，如果。
无妨:没有妨碍，不妨。
3. 识记课文注释中的生字、词。
4. 反复默读课文。
第一课时教学过程:一、导入:同学们，上课前我先给大家讲一个郭沫若小时候对课的故事:有一个次郭沫若和同学们一道逃出去偷摘桃子吃，此事被私塾老师发觉了，老师就出了一个上联，谁能对出下联就免打板子。
上联为:“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁?”同学们听了老师的出句，不知如何应对，机灵的郭沫若稍作思考就巧妙地对出下联:“他年攀桂步蟾宫，必定有我!”塾师听了郭沫若的对句很有文采，很有气派，就不再追查此事了。
今天我们要学的《从百草园到三味书屋》，其中也有类似情节，文章中的私塾先生又是怎样处理的呢?这就需要我们亲自走进三味书屋里去看一看了。
二、简介鲁迅的生平鲁迅(1881~1936)，我国伟大的文学家、思想家、革命家。
1881年出生于浙江省绍兴城内东昌坊口的新台门周家，原名樟寿，字豫山，后改为豫才。
12~17岁在三味书屋读私塾，18岁到南京江南水师学堂求学，改名为周树人。
1902年去日本仙台学医，后弃医从文。
1909年回绍兴任教。
1912年任职教育部于北京。
1918年以“鲁迅”为笔名在《新青年》杂志上发表第一篇白话小说《狂人日记》，从此他站在时代的前列，以笔为武器，向旧制度、旧传统、旧文化、旧道德进行了坚韧不拔的斗争，成为新文化运动的主将。
1926年，鲁迅先生由北京南下到厦门大学任文科教授，写下了回忆性散文《从百草园到三味书屋》，此文最初发表在《莽原》期刊上，后编入散文集《朝花夕拾》，意思是:早晨的花，到傍晚才拾起来，比喻童年和青少年时代的往事，到了中年才写成文章。
《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时代由家庭到私塾的这段生活往事，是以地点和时间的变换来进行记叙的。
三、学习课文第一部分“百草园”(前八段)(一)1. 指导学生快速默读前八段，并思考:在这部分内容中，主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容?2. 提示:第一部分:三个方面的内容:a. 百草园的景物 b. 听长妈妈讲故事 c. 跟闰土父亲学捕鸟表明百草园生活是美好、神奇而有趣的，和文章第一段的最后一句话相印证，说明了百草园这一片小天地是鲁迅童年时生活和学习的乐园。
(二)学习课文选用准确的形容词、动词来表现景物特征的写法。
1. 课文中写了百草园的哪些美好景物?在第几段。
(学生找出第二段后，齐声朗读)在第二段里，作者用“不必说……也不必说……，单是……就有……”一组词语引出了十四种景物，叙述了四件趣事。
前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌;“单是……就有……”则较详细地写百草园内“短短的泥墙根一带”。
2. “不必说……也不必说……单是……就有……”前面两个“不必说”是为了撇开一些东西，是为了突出下面“单是”的内容。
既然“单是”所指这一点已经趣味无穷，也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。
作者这样写是为了反映儿童感到事物优美而有趣的心理。
这一句型结构，前一半表示排除其他各种不同因素，后一半表示只谈其中某一因素。
3. 分析“不必说……在这里d琴”(即①②③句)找同学圈出表现事物颜色、声音、形状、动作的词语，品味其中所用的形容事物，表述动作的词语的准确性。
(结合练习二1. )颜色:碧绿的(菜畦) 紫红的(桑葚)声音:(鸣蝉在树叶里)长吟 (油蛉)低唱 (蟋蟀)d琴形态:光滑的(石井栏) 高大的(皂荚树) 肥胖的(黄蜂) 轻捷的(叫天子)动作:(黄蜂)伏在菜花上 (叫天子)从草间直窜向云霄 (油蛉)低唱 (蟋蟀)d琴从以上分析我们可以看出，写景物作者分别抓住了颜色和形态，写动物则分别抓住声音、形态和动作。
4. 分析后几句“翻开……好得远”作者抓住动作写出四件趣事:这一段的描写，层次清晰，角度多变，从整体到局部，从静景到动景。
植物��动物��植物，视觉��听觉��视觉��听觉��触觉��味觉。
(三)找同学概述美女蛇的故事，并思考:这个故事给充满情趣的百草园增添了什么?(神秘色彩)四作业:1. 结合课下注释，认准读音、字形、词义。
(两遍)2. 反复读课文，并背诵第二段。
五、板书:从百草园到三味书屋鲁迅《鲁迅全集》写作特点:①抓住景物特点。
②条理清楚，可恰当的顺序。
第二课时教学过程:一、检查背诵。
二、分析冬天的百草园是怎样的。
1. 指名讲述雪天捕鸟过程。
2. 捕鸟这段文字，连用九个表述动作的词写捕鸟的动作，试找出来，体会用词的准确性。
这些动词有:扫开 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩作者连用九个表述动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。
每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，动词用得准确、简练。
三、分析第八段(结合练习三)P421. 这段文字在全文结构上起什么作用?过渡作用��从百草园到三味书屋。
作者用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了童年鲁迅告别百草园时的依恋心情。
2. 删掉这段文字中的加点词语可不可以?为什么?不可以。
因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了，由无法肯定变成完全肯定了，违背了作者猜测的愿意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
原文的表达说明鲁迅童年误认为上学是对自己过失的惩罚。
实际上鲁迅写此文已46岁，知道是自己已到了上学年龄，家里人才把他送到私塾读书。
但文章仍以记忆中童年时的感受和心理来写，显得更有情趣。
四、学习课文第二部分“三味书屋”1. 指导学生将三味书屋与百草园比较。
提问:“三味书屋”这部分写了哪三层意思?是怎样同“百草园”对比的?板书:三味书屋 百草园 学习环境 封闭、沉闷 开阔、优美 教课先生 老先生(死板、冷漠) 长妈妈、闰土父亲(亲吻、耐心) 学习内容 不懂的古文(枯燥、乏味) 自然景物、故事、捕鸟(神奇有趣)说明:①三味书屋由一扇“黑油”的竹门进去，里面的陈设只有一块匾、一幅画，是封闭的，十分单调、沉闷，远不及百草园内景色鲜艳，生物丰富，环境开阔优美。
②三味书屋里的先生对学生死板而冷漠，不愿学生提问，“很不高兴，脸上还有怒色了。
”长妈妈和闰土父亲:娓娓地讲“美女蛇”的故事;“静静地笑道:”你太性急，来不及等它走到中间去””。
③三味书屋内学习的内容是令儿童无法理解的古文，远不如长妈妈故事的神奇，也不如闰土父亲所教的捕鸟那样有收获。
2. 从两种生活的对比中可看出，“我喜欢哪种学习生活?喜欢百草园、不喜欢三味书屋。
3. 从课文中找出三味书屋中使“我”感兴趣的事。
两个地方:①三味书屋后面的小园，爬上那里的花坛可以折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。
②当先生读书入神时，“我们”便可以做指甲戏、描绣像。
(这是先生绝对不允许的。
)五、作业:课外小练笔:试写一个游戏，表现一系列动作，注意用词准确，一百字左右。
第三课时教学过程:一、检查上节课所学内容二、理解课文通过对比来揭示文章含义的写法。
提问:“我”喜欢的是百草园的生活，三味书屋中的学习内容不能吸引人，大家情愿到后园去折花捉虫，情愿做指甲戏、描绣像，而作为封建教育代表的“先生”却不允许“我们”这样做。
孩子喜欢的，先生阻止;先生提倡的，孩子毫无兴趣，这一矛盾说明了什么?“百草园”和“三味书屋”这两部分内容是什么关系?明确:①这一矛盾表明了封建教育教学的内容与方法，对孩子们毫无吸引力，并且束缚了他们身心的健康成长。
②前后两部分内容是对比关系。
用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三、文章的题目和内容有何联系?1. 课文题目“从……到……”的格式表明文章主要是以地点的转换为记叙顺序的，其中“到”指出了两地间的过渡。
由此看出，本文题目的格式和本文的结构是一致的。
2. 起承上启下作用的过渡段(第9段)在内容上与题目“从百草园到三味书屋”正好相符，表明从百草园到三味书屋的过渡。
四、扩展讨论:对文中写到的三味书屋和寿镜吾老师，历来有两种对立的意见。
一种意见认为三味书屋的生活“呆板枯燥”是束缚儿童发展的“牢笼”，先生是“维护封建教育制度和宣扬孔孟之道的一个典型的腐儒”，作者用“轻松幽默的笔调”对他“加以讽刺和批判。
”另一种意见认为三味书屋“是在同类私塾中顶开通明朗的一个”，先生是“本城中极方正，顶朴博学的人”，他不用戒尺、不罚跪，对学生和蔼、负责。
“寿镜吾先生在当时的社会里来说是一个比较好的老师”。
请同学们结合课文谈一谈你对三味书屋和寿镜吾老师的评价。
(让学生充分发表意见，答案无须统一)五、总结:文章通过百草园和三味书屋两种生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时揭示了封建教育的失败。
这种教育不能吸引孩子，对孩子的智力发展和身心健康成长毫无益处，实际上是从一个自由的天地进入了一个禁锢的天地。
六、作业:1. 仿照“不必说……也不必说”“单是……就……”这样的句式写一段话。
2. 练习三板书:△课后小结:介绍作者鲁迅及其作品时，可详细介绍一下散文集《朝花夕拾》的有关内容，对鲁迅的生平、其他类文学作品可简略代过，不需多讲。
讲授内容时，百草园可多用精力，三味书屋简单说一下即可。
至于两部分内容的关系，学生如何理解，只要言之成理就可以，不做统一规定，不刻意强调私塾教育对儿童身心健康发展的束缚。
年级 初一 学科 语文 版本 期数内容标题 从百草园到三味书屋 分类索引号 G.623.2 分类索引描述 教学法 主题词 从百草园到三味书屋 栏目名称 教案精选 供稿老师 审稿老师录入 常艳霞 一校 康纪云 二校 审核
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