教学反思哪个网站

本人是高中教师，我认为教学反思的基本含义有三点：第一，教学反思是以探究和解决教学问题为基点，重点在于解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思是以追求教学实践的科学性、合理性为动力，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心和创新意识，把教学实践提升到新的高度；第三，教学反思的过程是教师专业发展的过程。

教学反思要求把教和学统一起来，在全面反思自己的教学行为的过程中，提升行为，丰厚思想，享受专业成长。

理论依据： 1、 辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。

教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑，他们的认识同样要经历"实践—认识—再实践—再认识"的过程。

2、元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。

即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。

它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。

3、美国当代教育家、哲学家唐纳德将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。

美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。

一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。

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课堂反思是教师在课后对本节课的经验总结，有利于提高自己的教学水平，反思的方式多种多样，可以针对整节课进行总体反思，也可以针对其中某个环节进行反思，无论哪种反思，都体现了教师提升自我的需求。

以下为本人的一节数学课，针对切线长定理的片段进行反思：今天上午第二节课上，关于切线长定理的证明，有三位同学发表了自己的证明方法，分别是青青、王梦怡和张璐瑶，当然，不是说仅仅只有这三位同学完成了证明过程，多数同学都认真完成了定理的证明，特别如丁绪赏同学，写完了全部三种证法，态度非常认真。

定理的条件为圆O外圆外一点P，经过点P有两条切线PA、PB，切点分别为A、B，求证的结论是PA=PB方法一是最容易想到的，毕竟连接OA、OB后再连接OP，太明显了。

关于图中这两个三角形的全等，可以用HL、SAS或AAS，均归为一类，其中HL最简单，该方法的描述是由青青同学主讲的，但第二组的组长陈晨雨同学补充了不少关键步骤，宋晨芸同学的过程书写也相当规范，粗略看了一下使用该方法的同学，大约有12个左右，其实这也是课本上的证明方法。

方法二我觉得比较简单，连接OA、OB后再连接AB此方法由王梦怡同学提出，连接AB之后构造出了一个等腰三角形AOB，同时利用等角的余角相等，得出等腰三角形PAB，此方法的优点在于书写过程较为简短。

方法三我认为比较有创意，依然是方法一中的辅助线作法此方法由张璐瑶同学提出，利用勾股定理，表示出PA和PB的平方，分别为OP与OA的平方差，OP与OB的平方差，通过比较发现PA=PB，这种方法的优点是将几何图形中的数量关系刻画得非常清晰，数与形的结合掌握非常好。

对于本班的学生来讲，课堂上能出现如此多的数学方法很难得，无论在数学课上思考问题能否得到最终结论，只要思考了，就一定有收获，从这个意义上来讲，过程远比结果重要。

其实本节课明星很多，其中张璐瑶同学讲解的课后练习第2题，说得很清楚，板书过程规范，虽然因此下课延迟了几分钟，不过我觉得这是值得的，课堂上应该给予学生最起码的尊重，让人把话说完。