为什么上课说话

老师上课的时候，有一些学生不停的说话，乱咕隆咚的，影响了教学秩序，影响了老师的心情，正常的教学活动很难有序开展。

教学效果也打了折扣。

遇到上课时候违反纪律的学生，遇到上课乱讲话的学生，一般情况是停止讲课，稍微歇一会儿，用眼睛示意一下讲话的学生。

大多数学生是很知趣的，是比较敏感的，能够感受到老师在责备自己，希望自己停止讲话，于是他就不讲话了。

老师可以接着继续讲课。

有些学生个人习惯比较差，上课反复讲话，停下来讲课，暗示一下暂时不讲了，等一会儿又讲起来了。

一堂课要反复好几次，制止这样的学生让老师心里边比较烦，但是不面对又不行，这样的学生是一种客观的存在，这些反复犯错误的同学，就是磨练老师的脾气的，让老师成长的。

题主说的那个问题我也碰到过。

制止一个讲话的学生，这个学生会反问我：讲话的有好几个，你为什么不说其他几个同学呢？你为什么光说我呢？你是不是偏心眼儿呀？你是不是看我好欺负呀？你是不是不敢说别人啊？一般情况下，这样的学生屡教不改，毛病养成时间比较长了，也认识不到自己的错误，反而会用下一个错误去遮盖上一个错误，也就是平常所说的错上加错。

这一种学生有时候让老师比较头疼。

我记得当时遇到这样的情况，自己也比较生气。

于是说话也很难听：老师看到你讲话了，先制止你。

至于别人讲话没讲话，老师没看到。

小偷也多，警察逮住一个是一个。

逮住了就要收拾，就要批评，就要教育。

这是这个小偷儿运气好，能够及时被警察发现，能够避免犯更大的错误，能够避免犯大罪。

这也是警察的义务，警察处理小偷儿也是一个一个处理。

小偷没有资格决定警察怎么样处理自己。

小偷只要不犯罪就行。

在这一堂课上，别的学生说话没说话，我没看到。

我看到你了，我就要管你。

至于其他的那些情况，你说到的是不是怕别人呀？是不是专门欺负你啊？那你随便想，这都是你的想法，尊重你的想法。

但是老师认为，一个干扰课堂秩序的学生，一个上课说话的学生，肯定是对不住大家的学生。

他最好的做法，是先闭上嘴，让大家学习，不要因为自己违纪讲话浪费别人的生命。

换一个角度说，你不是班干部，你也不是老师，没有人让你作为专门监督纪律的管理者，你把自己都没有管好，你没有资格管别人，也没有资格说别人。

咱们现在先上课，你把你这些道理留下来，到政教上去说吧，到校长那个地方去说吧，咱们现在接着上课好不好？……这样说了以后，也许当时解决了问题，那个学生可能哑口无言，老师可以继续讲课了。

但从长期来看，效果并不好，学生会很生气的，会很难受的。

有时候还会记恨老师的。

后来我就改了一些说法——这位同学说的非常好，你站到前边来，给咱们做纪律监督委员。

维持课堂秩序，登记一下讲课时候说话的同学，登记一下违纪的同学，帮着老师管理课堂秩序。

相信你做的会比老师好的，因为你讲的很有道理，你是一个通情达理的孩子，你是一个优秀的学生。

我相信你的能力。

老师的能力有限，辛苦你啦，请上来给咱们做助教老师吧，大家欢迎，鼓掌！……这样处理一下，有时候效果还可以。

当然还有更多的处理方式。

说实在的，也不是每一次都能把学生管理的特别到位。

新问题无穷无尽，作为老师，永远在思考，永远在想方设法解决问题的路上。

以上内容，只是个人的一些经历，一些想法。

现在回忆起来，也挺幼稚的，也是无可奈何。

不管怎么样，我们做老师的教书育人，会尽力而为的。

管理那些上课爱讲话的孩子，也是爱那些孩子，希望他们能够改掉毛病，认真听课，有一些收获。

孩子毕竟是孩子，永远爱他们，永远给他们存有希望，对他们负责，是不会错的。

因为他们的明天更多，明天更好啊。

以上只是个人的一点思考，说的不对的地方，请多多批评指正。

如果仅仅是要解决学生反问你为什么只批评他而不管别人这个问题，不难，你可以幽默地答曰：“因为老师最关注、最看重的学生是你啊！”与学生化敌为友，摆脱尴尬。

师生之间其实亦师亦友，老师需要恩威并用，不到万不得已，尽量不采取疾风骤雨式的方法处理学生违纪问题。

学生毕竟是孩子，在课堂上犯点错是很正常的事。

老师首先要从心理上理解、容忍，不能看成是学生在和自己作对，在批评指责之前一定要给足学生改错的机会。

抓住了犯错的学生，处理时也要讲究方法和策略，避免双方剑拨弩张，让自己陷入被动。

建议根据情况逐步加大加强约束力度，避免矛盾迅速升级，造成隐患。

以下五步法我常用，效果也比较理想，可做参考。

第一步，大声断喝学生课上讲话是因为注意力被分散，精神懈怠，此时需要老师想办法把学生的注意力重新拉回来，让其打起精神来听讲。

我的办法是运足中气，突然提高声音大声喝道：“精神集中！”仿佛平地一声雷，惊得学生赶紧都把注意力集中在我身上，生怕这雷劈到自己头上，一般都不敢继续再讲话。

久而久之，学生都形成了条件反射，只要我讲课时突然停下来，他们都会异口同声地喊“精神集中”。

第二步，“死亡凝视”如果老师大声断喝后还有学生一边观察着老师的动向，一边惦记着要把被打断的话继续说完，就需要老师由面到点，重点治理。

我采取的是“眼神杀”，即绷着脸盯住还在讲话的学生看三秒，全班学生都意识到我在看谁，被看的本尊一般都会感受到来自老师的“死亡凝视”，有所收敛。

第三步，语言警告如果还有后知后觉的学生在继续讲话，或者老师重新讲课后，又出现了讲话的情况，就需要老师加大力度，给学生更加明确的警示，以维持良好的课堂秩序。

这种时候我会采取语言警告，很严肃地对学生说：“我已经看到你了，我会再给你一次机会，但只有一次！”或者说：“我已经很生气了，要适可而止，不要挑战老师的耐心！”运用警告的语言，和因后果未知而带来的巨大压力造成“暴雨欲来风满楼”的逼人气势，让学生安静下来。

第四步，实施惩戒如若以上三步都无法解决学生课堂讲话问题，证明此时的情况不仅仅是少部分学生偷偷讲小话，而是整体纪律失控，且这种失控状况并不是头一回。

出现失控的原因一方面是学生纪律性差，一方面还可能是老师长期处理力度不够，给了学生比较软弱的印象。

此时老师继续采用怀柔政策效果不大，最好抓住重点，有针对性地实施惩戒手段，重建威信。

可以把纪律性较差的和最差的挑出来进行整治，适当采用课堂内罚站、课后罚抄、写检讨书、写保证书等正当惩戒措施进行惩罚。

方式尽量因人而异，避免学生被扎堆处罚时反把处罚当好玩，并要尽量当堂解决问题，以求下次上课时状况有所改观。

第五步，事后谈心老师无论采取什么办法解决了学生课堂讲话问题，效果都是暂时的，要想问题不反复出现，还要在课后做工作来巩固成效。

我的做法是单独谈话，即课后找那些课堂讲话的学生谈心。

谈心不是指责，也不等同于批评，师生在课堂上已经刀光剑影了一番，课后谈心其实可以看成是“战后和平谈判”，师生坐下来像朋友一样真诚冷静地深入交流。

老师要了解学生讲话的动机，学生要知道老师制止讲话的用心，师生要讨论课堂讲话的影响，达成师生共同营造良好课堂的共识。

如果在老师眼中学生只是学生，学生犯任何错都是不应该的；如果在老师眼中学生还是孩子，因为无知、糊涂和傻而犯错则是可以理解的。

所以老师要把学生当学生，也要把学生当孩子，严慈相济，恩威并用，处理问题时不跟学生较劲，化解矛盾时才可能灵活有度、收放自如。

——END——作者简介：专注教育事业数十载，乐于分享教育的那些事，努力读懂现实与人生。