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哲人詹姆士曾说过:“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。

”学生身处于班集体之中, 他们喜欢表扬, 需要鼓励, 渴望被肯定。

希望看到自己在集体中的位置和作用,因而, 教师应抓住学生的这种心态, 对学生的表现。

应用适当、正确的评价来不断激励学生的上进心和求知欲, 点然他们的信心之火, 让他们迸发出智慧的火花, 营适轻松和谐的学习氛围。

随着新一轮课改大潮的到来, 语文课堂教学评价不应只关注学生学业成绩的提高, 而应从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观等方面进行综合分析, 立足学生的发展, 对此, 我做了如下几方面的探索:一、评价要富有艺术魅力在每个学生的心中, 教师一句不经意的赞美, 一眼期盼的目光,一个温柔的抚摸, 一个深情的拥抱......这些有声和无声的富有艺术魅力的评价, 可以让孩子们兴趣盎然, 激情满怀; 可以让孩子们在自主的空间里, 自由畅快地呼吸, 绽放出异彩斑斓的多元理解。

如有位教师在上《卢沟桥的狮子》时, 教师和学生一起品析完第二自然段中的词句后, 老师让学生带着感情朗读这一自然段, 学生读得投入、专注, 教师不是以“你真棒! ”、“你读得真好! ”等评价草草了事, 而是给予了这样精彩的评价:“‘有的低着头, 好像专心听桥下的流水声’这句他读得特别轻, 我猜他一定不想打扰这只小狮子。

”“我觉得他读的时候, 把‘按’字加重了, 让我知道了大狮子不喜欢自己的孩子淘气。

”......这种富有艺术性的评价, 让学生在学习中深深地体味到语言的艺术魅力。

特级教师孙双金老师, 他的课堂充满激励, 充满赏识, 充满尊重, 充满期待。

他善于从每个学生的身上找出闪光点, 评价每个学生。

在他的课堂上随处可听见这样的评价语言:“读得好, 好在声音响亮, 这是自信的表现。

”“同学们提出的这个问题, 我觉得真了不起啊! 这是三个思想, 三朵智慧的火花”......随处可看见他赞许的目光, 肯定的微笑......这些弥漫着艺术气息的评价使学生的智慧火花熊熊燃烧, 扬起了学生进取的风帆。

二、评价要尊重学生的个体差异, 正确评价学生《语文课程标准》中明确提出:“在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。

”每个孩子都是特殊的, 有差异的, 但只要有合适的环境, 他们都能发挥自己的潜能, 关键是老师、同学、家长和这个社会怎样去评价他, 怎样用正确的评价手段促使他自主地去学习, 去思考, 去创新, 去探索, 怎样用正确的评价塑造他健全的人格。

课堂教学中的评价就是要充分调动学生的积极主动性和探究创新精神, 允许学生有不同的见解, 鼓励不同的学生从不同的角度思考问题, 尊重他们在学习中的独特感受, 决不扼杀学生的个性, 决不用统一的标准去要求学生, 束缚学生。

如有位教师在讲《捞铁牛》课时, 有许多学生对怀丙十分佩服,对他的聪明才智赞叹不已, 为他能在一千多年前的宋代就能运用智慧把沉到河底的铁牛捞上来而发出不住的喝彩! 可学完课文后, 有一个学生提出了不同意见, 他认为怀丙这样把沙铲到黄河里, 实在是很大的污染, 对环境的破坏很大, 因而不值得大力提倡。

该生能有自己的见解, 这说明他是用心读书, 不唯书, 不唯上, 而且想法在现代有一定的理论依据。

教师先尊重了他的独特感受, 表扬他没有完全跟着书走。

然后, 教师又鼓励他“你能不能再想一想, 如果船上的泥沙不铲进河里, 那该怎么办? ”顿时, 全班一片寂静, 学生的思维再次得到了锻炼。

最后, 学生通过小组讨论, 终于想出一个两全其美的办法, 将四条船并排, 把沙铲进另两条船上, 这样一来, 既不会污染环境, 又能把铁牛捞上来, 还能节省泥沙。

学生的独特见解就像火花一样, 转瞬即逝, 因此, 教师要给予其燃烧的机会, 适时准确地评价, 尊重学生个体差异的评价, 使教师和学生的思维相互碰撞, 产生共鸣, 拉进了师生间的距离, 提高了学生学习语文的兴趣。

评价要尊重个性的差异, 因人而异, 然而一味地肯定也容易使学生滋长骄傲、自大的情绪, 使他们受不了批评, 受不了挫折。

作为教师我们要时刻记着我们教育目的是培养一个与社会和谐相处的人, 而不是让他永远做学生, 最终他还是要面对社会的评价, 因而要坚持正面引导, 正确评价学生的原则, 使学生能够得到全面的发展。

三、学生是评价的主体苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 有一种根深蒂固的需求, 那就是希望自己是一个研究者, 探索者, 发现者, 这种需要在儿童的内心世界更为强烈。

”而发挥学生在评价中的主体作用就是让学生真正成为研究者、探索者和发现者, 发挥学生在评价中的主体作用, 也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导, 帮助被评价者接纳和认同评价结果, 使其获得全面发展。

我国著名的特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》一文时, 她就充分发挥了学生作为评价主体的作用, 利用积极有效的评价, 引导和帮助孩子们独处感情, 独处韵味。

首先, 窦老师出示一道自测题, 让同学们看看自己读书是读得正确, 读得流利, 还是读得有感情?当一位同学读后, 同学们纷纷进行评价, 体现了作为评价主体的地位。

当同学们评价该生读得有感情但不足以感动别人时, 教师便适时予以评价指导, 肯定了该生评价的准确性, 又建议那位同学再读一读, 再次营造评价的氛围, 直到学生更为准确地进行评价, 最后让学生评价一下别人对自己的评价, 让学生在这种评价中了解到读书要读出感情来, 读出韵味来。

窦老师以多样的评价的形式让学生参与其中, 有利于学生之间形成民主的氛围, 有利于形成一个竞争、好学的学习环境, 在这个环境中, 每个学生都学会倾听, 学会合作。

所以, 教师在课堂中应尽量调动学生参与评价的积极性, 让更多的学生参与进来, 使他们成为评价的主体。

众所周知, 无论怎样的评价, 目的都是为了激励学生释放自己的发展潜能, 促进他们在已有水平上不断发展, 如何发挥评价的积极作用, 教师应在实践中不断总结探索, 丰富自己的语言, 努力提高口语素养, 为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间