均衡发展成果学校简介

均衡发展成果学校简介 什么是义务教育均衡发展义务教育均衡发展包括哪些内容学校义务教育均衡发展工作总结学校义务教育均衡发展工作总结什么是教育的均衡发展？验收方式是什么？

“教育均衡发展”这个词追索起来应该是自2005年教育部发布《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》开始，义务教育均衡发展成为自后教育发展的主旋律。

所谓的义务教育均衡发展，简单的说，就是在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。

其内涵主要包括三个层面：一是区域之间的均衡发展，目前应当特别关注农村学校建设问题；二是区域内学校之间的均衡发展，目前应当特别关注薄弱学校建设问题；三是群体之间的均衡发展，目前应当特别关注弱势群体的教育问题。

其最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生，实现教育公平。

对于义务教育均衡我们不能从字面意思去理解，认为是全国范围内的均衡，而是区域内的均衡，先是县域内的基本均衡，再到优质均衡，再到市域内基本均衡，均衡发展永远在路上。

由于目前全国范围内正在推进的仍是基本均衡，所以在此重点说说基本均衡的评估方法。

对于均衡发展的评估，有一套详细的评估细则，简单可以概括为：“一个门槛、两项内容、一个参考”。

1.“一个门槛”（办学基本标准评估）。

要求在对一个县（区）进行评估认定前，要评估其所辖义务教育学校是否都达到自治区办学基本标准，达到这一条件的县（区），才有资格接受均衡督导评估认定。

从生均教学及辅助用房面积、体育运动场馆面积、教学仪器设备值、生均计算机台数、生均图书册数、教师学历、专业技术岗位设置等指标评价达标情况，每一项都有标准值。

各省细则中可能略有不同，如我省有十项指标，县域内所有义务教育学校十项必须达标八项。

2.“两项内容”（均衡督导评估认定的核心内容）。

（1）对区域义务教育校际间差距评估。

是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标来分别计算小学、初中综合差异系数。

达到基本均衡评估的标准为：小学综合差异系数不高于0.65，初中综合差异系数不高于0.55。

（2）对县（区）级政府推进义务教育均衡发展工作的评估。

主要是通过组织领导、要，机会均等、经费保障、师资配置、质量与管理四个方面的21项指标来进行评估，每个指标赋一定分值，总分为100分，达到85分以上的县（区）方可视为达到此项评估的要求。

3.“一个参考”。

指公众对本县（区）义务教育均衡发展状况的满意度，作为评估、认定一个区（区）是否实现基本均衡的重要参考依据。

满意度不得低于85%。

在实地评估时，各县的财政投入是关键性指标，同时评估组对各校的学校管理，功能室使用，校园文化，素质教育成果等也十分看重。

对于优质均衡，当前国家评估方案已经出台，少数地区正在启动。

如果说基本均衡重硬件建设，优质均衡则更看重学校内功，更重视学校的教育教学质量的提升。

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均衡教育的最高境界应该是以人为本，因材施教。

但这应该是一种乌托邦吧，所以我们来讨论一下现实中可以实现的均衡。

首先当然是硬件的均衡，国家对学校硬件设施的投入逐年增多，还包括一些社会力量对贫困地区的捐赠，学校越来越漂亮，硬件设施越来越完善，为均衡教育的发展创造了物质条件。

再则就是优秀教师的均衡。

教育面对的是一个个鲜活的生命，用一个优秀的生命去感染更多的生命，而不仅仅是知识的传授而己。

让更多的优秀人才毕业后愿意投身到教育事业中，需要的是抬高步入教育行业的门槛，而不是吸纳一批在就业无奈之下投入到教师行列的人。

以上说的两点其实就是硬件和软件的建设，有了这两个基础再来谈教育均衡才有意义。

至于说对均衡教育的检测标准，当然是不能惟成绩论，要建构多元化评价制度。

用开放性的情怀评价我们的学生，毕竟学习本应该是一场马拉松，而不是百米冲刺。