规范语言文字特色学校自查报告

规范语言文字特色学校自查报告 学校各种形式主义的检查为何愈演愈烈？

这是因为官僚主义在作怪，一些教育行政机构和学校，根本不讲教育规律，尊重教育特点，总是用形式主义的方法，体现他们突出政治紧跟形势，站稳这个阵地，所以花样翻新搞形式，不已余力作秀，令人反感，老师们也只好用形式主义来应对，这样苦了老师，害了教育，也害了学生。

譬如说，教学反思写在教案后面。

对这样的规定，恐怕老师们都不陌生。

为啥？学校发给教师的教案是格式化的，内容可谓齐全。

比如，上面有“某某中学教案”字样，教案的页面有内容列表：周次，时间，课型，课题名称，课时安排，教学准备，教学目标，学情分析，教学流程，教学反思。

形式主义 这些要求和内容，看起来很常规，老师们都应该能做得到。

学校检查教案，一般由教研组长收集起来逐一签字，标注检查时间，接着再抱到主管学校教学的教务主任那里，由主任查看。

而教学副校长则以抽查方式检查。

最后教务处管理人员签注检查时间并盖章教务处的公章。

不过，需要说明的是，不论是校长还是教师，他们对教案作用的认识还是存在差异的，有时差异还很大。

比如，有的校长人为，学校老师不一定人人都需要每学期都写教案，刚入职的老师得写，老教师可以用旧教案（只需修改、添加）。

甚至还有校长认为教师每学期写一份精品教案即可，语文教师可以直接在课文空白处添加内容。

另外，在教师普遍使用课件的学校，不少领导和教师认为，教师上课播放课件，板书精简，上课效率高，学生也喜欢。

在这样的新型课堂文化中，纸质教案实际上已经成了形式主义的摆设，其作用也就只剩下“检查”，别无它用。

教师翻着教案上课的时代早已结束，检查教案没啥意义。

日前，看到一篇题为“早产的课后反思是形式主义的怪胎”的评论，说的是这样一件事：有的学校强制规定教师必须写课后反思，而且课后反思有字数规定，“字数不达标”则视为不合格。

而我们也了解到，在有的学校，教师不写课后反思会被领导批评。

针对学校的强制规定，大多数教师不敢反对，即使有个别教师反对也没啥效果。

教师虽然不敢明着反对，但还是有办法应付学校的检查。

比如，有的教师备课结束，顺便将反思写进“反思”表格里。

教案写完了，用于接受检查的反思也有了。

上述评论称，对于强制写课后反思一事，教师颇有异议。

抄袭反思，或早产反思，也是教师在表明对此事的态度。

这话说得对，教师的备课、教学、批改作业，都具有极强的自主性和独立性，同时也会表现出个性特点，岂能用一刀切的方式管理？没人相信靠格式化的管理就能管出教学质量。

学校的中心工作是教学。

做好教学管理首先要尊重教师的差异，尊重教师的个性和创造性表现。

比如，有不少教师有记录课堂教学过程的习惯，有的教师坚持写教学日志。

在无纸化时代，鼓励教师打开电脑文档，写教学日志，其效果恐怕要比强制教师在教案上写应付差事的反思要好很多。

近年来，随着各种检查的增多，要求教师写反思已经不算多大的事儿，更大的事儿是有的学校要求教师写读书笔记，写教育故事，写论文，写其他学习笔记，甚至学习时必须拍在场的照片，通过网络上传到管理平台，填写全员教育表格，否则扣钱，影响考核。

学校的对学校的各种指令变成了形式主义的“留下痕迹”，加剧形式主义的蔓延。

与此同时，也逼着教师学会了用形式主义“还击”形式主义。

日前，湘西女教师李田田事件被广为关注，来自上级管理部门的形式主义和校园内的形式主义被媒体痛批。

作为学校管理者，也该是认真反思的时候了！

官僚作风害死人！形式主义，苦了一线老师，学生，为官僚攒了些花里胡哨的政绩，建议精兵简政！删除中心校，教育局直管，删除学校中层，校长直管，多余人员都满工作量一线教书！