德国教育学家赫尔巴特认为教学过程是新旧知识的联系和什么的过程

德国教育学家赫尔巴特认为教学过程是新旧知识的联系和什么的过程 赫尔巴特在继承前人的基础之上，他认为没有心智的训练，感官将一事无成，于是他把哲学中的经验主义与理性主义相结合，提出了从感觉经验开始，经过分析与综合，最后达到概念的教学方法的过程。 我们知道，“统觉”理论是赫尔巴特课程理论的重要基础。根据统觉原理，新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，以原有的知识和经验为基础而产生的。并且，他认为统觉过程的完成需要具备三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析与综合以及统觉团的形成。与此相对应的是三种不同的教学方法——单纯提示的教学，分析教学和综合教学。即他所谓的教学的过程。那么具体来讲，它们到底指什么，在教学情境之中教师应该如何把握好呢？e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e31333431333963 所谓，单纯提示的教学，我想我们对此并不陌生，它是统觉过程的第一个环节，赫尔巴特认为单纯提示的教学是建立在学生经验上的，是对经验的模仿和复制，同时又进一步扩大了经验。在本书的前面我们知道，教学其实是对经验和交际的补充，这种直观教学方法就是对其最好的佐证。他指出：“这一阶段的教学可以运用各种图画作为帮助，这些图画越是没有为儿童不假思索的看过或者作为无意义的娱乐而误用过，对教学越有帮助”而且在面对观念及其有限的学生，教师应按照“平衡的多方面”宗旨使学生观念加以扩大化，教学可以借助各种插图，通过生动活泼的讲述，特别是有故事情节的讲述，以唤醒和补充学生的观念，吸引学生的注意。因为经验告诉我们，新鲜生动的画面更易引起儿童的注意，对所受刺激更易做出反应。这种教学方法在地理和历史课程中运用效果比较明显。但是，它本身也有一些缺陷，即它只能在一个有限的范围中使用，对于一些复杂的问题还是不能解决的，这是就需要分析教学的出现了。