一节课的课程建设情况怎么写

一节课的课程建设情况怎么写 平时教学工作中你一周多少节课？工作量大不大？

平时教学工作中你一周多少节课？工作量大不大？我是私立学校老师，算老师吗？教三个班数学，一周21节课，另加15节晚自习，星期天补课3节，要备课，改作业，改试卷，校长叫:...

第一次当初中 美术老师，如何可以在第一堂课让学生-爱问...

改变学生对传统美术课的认识。老师应当展示自己广博的知识量，不要仅限于美术领域。要通过各种生动有趣的例子来培养孩子对设计和美术的意识。

如何进行小组内问题设一堂课的教学效率从哪些角度评价

1．一堂课是不是好课,最有发言权的是学生
争精神.（《语文建设》2003年第2期,曹爱民《只要你说：语文,我爱你》）
一堂课是不是好课,既要看结果,又要看过程.教学过程是师生的互动与对话.在这个过程中,首先,要看学生是否参与了,投入了；是不是兴奋,喜欢.其次,要看学生在课堂教学中的思考过程.第三,要看师生双方互动的过程,教师对学生是不是进行了有效的了解
2．一堂课是不是好课,从感觉上来说,可用“累”与“不累”来区别
如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引,
精神专注、积极投入,没有丝毫“累”的感觉,那么,无疑,这是一堂好课.反之,听者焦虑不安,惋惜不已,时而抬腕看表,时而交头接耳,等待着下课钟声响起,那么,这样的课是不能列入好课之列的.（《语文教学通
讯》2004年第10期,贾志敏《让课堂充满活力》）
3．一堂课是不是好课,学生面部表情是一张“晴雨表”
如果学生喜形于色,不能自己地投入学习,眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈,这就算得上好课.（《语文建设》2003年第2期,李赠华《一切写在脸上》）
4．一堂课是不是好课,应看它是否体现了“实”与“活”的统一
一节好的语文课,应是“实”与“活”的统一.“实”指
扎实、朴实、真实,教师要实实在在地引导学生学习基础知识,科学地训练学生的基本技能.“活”不单是气氛
活跃,语文教学的“活”,首先应体现在活用教材,适当引进,利用相当的课程资源,拓展渠道,引导学生观察、调查、查阅资料,铺垫教学,补充内容.其次,要活化教学形式,加强语文实践活动.（《语文教学通讯》2004年第10期,张安龙《一节好课的评价标准》,余宪《好的课堂教学应充满生命的活力》）
一堂好课仿佛一面多棱镜,因观赏者的不同、评价角度不同,对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态.好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的,一堂好课的评价不能一把尺子,一种刻度.教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为,面对不同的学生,应该有不
同的标准；面对不同的教师,应该有不同的标准；不同的专家、听课者,因为对教育有不同的看法,也会有不
同的标准.这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上,我们需要逐步在教育价值观上取得共识,结合语文教学的特点和课堂教学实际,从语文教育价值观的
高度,探究新课程背景下的好课标准,构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系,推进新一轮语文课改实践.

怎样上好一堂课

不同年级有不同的2113要求，以高中课堂为例，上好一堂课5261，高中教师必4102须掌握一定的教学技能，例如教学的三维1653目标、教学内容的生活性、只是学习的建构性、教学方法的多样性，在此基础上，灵活地综合地加以运用。1、教学的三维目标。教学目的是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿点。课堂教学目标要全面，要按照课程改革的要求做到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度目标的内在统一。课堂教学不能仅仅只限于向学生传授学科知识，而应该以促进学生生命的整体发展为核心，培养完整的人，建构学生完满的精神世界。2、教学内容的生活性。好课必须在教学内容的组织上下最大的功夫，要注意教学内容贴近学生的实际生活，只有那些和学生实际生活紧密联系，使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促使学生打开思路、积极思维，才能取得良好的教学效果。3、知识学习的建构性。知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体，并被主体所内化的。学习是有意的社会协商，学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个要素组成。情境是意义构建的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的，所以不能将知识机械地灌输给学生，而要靠学生根据其个人已有的知识和经验主动建构。4、教学方法的多样性。自主、合作、探究是新课程大力倡导的教学方式，所以任何好课在教学方法上理应体现这种精神和原则。自主、合作、探究只是基本参照，在教学中应把这种精神和原则同具体的学科特点相结合，如语文重在朗读、欣赏、体悟，因此多选择情境教学法、感悟法、欣赏法等。数学重在分析、推理，重在培养学生的建模能力，因此就选择比较严谨的、逻辑性强的方式；思想品德重在价值判断、情感体验、行动强化，因而多采用体验、辩析、情境等方式；理化、自然重在实验 *** 作、科学探索过程、科学方法，因此常运用发现法、实验法等。扩展资料：
一堂好的高中课堂必须以大纲和教材为“本”，不能随心所欲，开无轨电车。但又不能囿于课本，而应对课本进行加工提炼，化难为易，化繁为简，深入浅出，加深加广。要讲出学生通过自学阅读仍体会不到的内容，发拙课本背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。讲出教师自己钻研教材的心得体会，独到之处，要有见地，有升华处，从而引导学生超出课本达到新境地。按对立统一观点，教学过程应是解决矛盾的过程，教学由...

如何把握一节课的整体目标 报告-匿名-天涯问答

1）怎样解读课程标准，把握学段目标和教学方向？根据学年段目标要求，进行解读课程标准的具体要求。做到有纲可依，然而才有力于确定教学方向。（2）怎样分析教材，确定一堂...

教学成果奖申报书成果简介及主要解决的教学问题怎么写

案例一般包含以下几个基本的元素:
1、背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。2、主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。3、细节(案例描述部分)
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。4、结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。5、评析(也就是案例的分析，分析可以单独进行，也可以融入在案例描述中)
对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“问题生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。评析同时也是笔者对案例所揭示问题的诠释与研究，是一个联系实际的提升过程。需要教师运用教育教学理论对案例作出多角度的解读。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。案例完整的结构形式:背景-主题-细节-结果-评析。1、变式结构:背景-描述-分析
2、案例过程-案例反思
3、案例-问题-分析
4、主题背景-情境描述...

如何讲好一堂课？

如何讲好一堂课？讲好一堂课，需要精心的准备。第一，老师必须要有自信，声音要洪亮。穿着得体大方，给人历练的感觉。老师的自信给感染学生。老师:-一堂课