关于教师心理介绍

[拼音]：jiaoshi xinli

[外文]：psychology of teacher

教师的心理特征以及与教师的教学工作有关的各种心理学问题。它是教育心理学的重要研究内容。主要包括教师的社会角色，教师的人际关系，教师的人格特点，教师的自知和自我完善等。

研究简史

教育作为传递生产和社会生活经验，保证社会延续和发展的必要手段，随着人类的产生就产生了。但是，作为专门从事教育工作的教师，则是生产发展到一定高度后出现社会分工的产物。随着教师的出现，关于教师在社会上的地位、身份、职责、作用，教师应该具有的人品，教师应掌握的知识和教学方法等理论也陆续产生了。中国古代著名教育家孔子提出，教师要学而不厌，博学多识；要道德完善，以身作则；要诲人不倦，循循善诱；要了解学生，因材施教。荀子认为，得贤师而事之是尧舜禹汤之道；因而他把天、地、君、亲、师并提，主张“隆师”。中国最早的系统教育文献《学记》，赋予教师崇高的地位，说天子都不把他的老师当作臣下看待；认为教师的主要条件之一是能“博喻”，从而做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即引导学生而不牵着他走，提出严格要求而不压制，提供线索而不代作结论;并要求教师深入了解学生，以便做到“长善救失”和“禁于未发”。唐代韩愈的《师说》，规定教师的基本职责或作用有三条：“传道，授业，解惑。”

古埃及人、古希腊人和古罗马人也都认为教师应是圣者和智者。古希腊著名哲学家苏格拉底认为，教师首先要设法使学生“自知其无知”，从而取一种谦虚的态度；然后再通过反复诘难和归纳，引导学生思索，使他们自己得出结论。亚里士多德对儿童发展进行了分期，认为适合各时期特点的教育才是自然的，才会有好效果。古罗马教育家M.F.昆体良认为，教师应有学识，能够以身作则；并且热爱儿童，慎重地对待每一儿童，不轻易地进行奖惩。欧洲中世纪的封建教育，圣书和讲解圣书的教师有绝对权威，学生必须盲目服从，不许探索和创造。14世纪中叶到16世纪末叶的文艺复兴时代，新兴的资产阶级提倡人文主义教育，要求教师尊重儿童的个性，关怀和信任学习，通过教育使他们天赋的身心能力得到和谐的发展；这时也重视教师的作用，认为正是教师激发了儿童的心灵活动。

20世纪初叶，美国心理学家E.L.桑代克出版了《教育心理学》一书。然而还没有专章论述教师心理的问题。直至20世纪中叶，中外教育心理学才辟专章论述这个问题，如美国H.C.林格伦的《课堂教育心理学》中有“教师心理学”一章；苏联H.Д.列维托夫的《儿童教育心理学》中有“苏维埃教师的人格及其威信的形成”一章；中国潘菽主编的《教育心理学》(1980)中有“教师心理”一章。

教师的社会角色

在一切社会中，教师的社会角色有共性：教师是教育者，是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把年轻一代培养成一定社会所需要的人才的专业人员。在不同的社会制度中，教师的社会角色也有不同。

在中国，人民教师是工人阶级的一部分，是培养社会主义现代化建设人才的重要力量，是社会主义精神文明的建设者。人民教师不仅要教书，传授现代文化科学知识，而且更重要的是要育人，用马克思列宁主义，毛泽东思想武装学生，使年轻一代在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化的建设者。

美国教育心理学家J.M.索里和C.W.特尔福德在合著的《教育心理学》一书中认为，美国教师扮演着各种不同的角色：

（1）家长代理人。学生特别是初入学的儿童把教师看作是一位有权威的、有许多父母特点的人。

（2）知识的传授者。社会上的人们认为教师的特殊作用就是把知识和技术传授给学生。

（3）团体的领导者。认为教师是班级和其他课外活动小组的领导者。

（4）模范公民。社会上的人们认为教师是有教养的人，是宣传伦理道德和社会政治原则的人，是他们的榜样。

（5）心理治疗家。认为教师是创造谅解和宽容的气氛，治疗学生各种心理创伤，激发他们的自律和创造性，树立他们的自尊心和自信心的专家。

（6）朋友与知己。学生把热情、信任、同情和谅解他们的教师看作知己朋友，乐于向这样的教师倾诉自己的困难、问题和秘密。

（7）纪律的监督者和执行者。教师评判学生行为的正确与错误并实施奖励与惩罚，扮演着某种执法者的角色。

（8）替罪羊。一些受过排斥和打击，有过挫折和痛苦经验的学生，往往把教师看作有威胁的人，并以恶意的、警惕的和敌对的态度对待教师。

教师的人际关系

教师可以有多种多样的人际关系，但其中主要的是：教师与学生的关系，教师与家长的关系和教师与教师的关系。

是教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，是学校中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系是学校中社会主义精神文明的重要方面，是提高教育质量的根本保证。教育经验和心理学研究表明，良好师生关系的建立，关键在教师。首先，教师必须严格要求自己，不断提高自己的思想品德、专业水平和教学能力。具有高尚道德品质、广博专业知识和高超教学艺术的教师，自然就会获得学生的尊敬。教师严以律己，也包括虚心接受自己的教育对象的意见，并在行动上加以改正。第二，教师必须尊重学生，而且要做到这一点，教师就要清楚地认识到学生是学习的主体，他们自身有学习和发展的潜能、需要和积极性。即使是品德有缺点和学习落后的学生，他们也有长处和发展进步的可能性。教师在任何情况下，都不能污辱学生或伤害他们的自尊心和自信心。第三，教师必须善于与学生交往，沟通思想。在这方面，主要是真诚地、平等地对待学生；对他们发生的问题善意地、机智地加以疏导。但是，教师要切忌丧失教育者、教师的身份，过分地等同于学生，甚至为搞好师生关系而讨好学生。

是以协调教师和家长对学生的教育为目的而建立起来的关系，一般通过家访、召开家长会、建立家长联系簿等方式实现。经验表明，教师要搞好与家长的关系，教师在与家长的交往中首先要作为一位倾听者，详细了解学生在家中的表现和以往的经历；第二，教师要作为一位情况沟通者，客观地、全面地向家长描述学生在学校的各方面的表现，尽可能不作结论性的判断，绝对不要成为一位“告状者”；第三，教师要作为一位协商者，平等地与家长共同研究对学生的教育，切忌担当向家长宣布如何配合学校的教育忠告者、布置者的角色。

是教师团体内部各成员之间的关系。这种关系十分复杂，它可以包括各个年级的教师之间，各个学科的教师之间，班主任与科任教师之间，任同一学科的教师之间的关系等。教师之间由于年龄、学历、经验、所处地位、所任学科等的不同，难免产生不同意见甚至矛盾，对此不难克服。在教师之间的关系中，危害最大的是相互推诿、相互贬抑等旧意识的不良表现。在这方面，学校的校长，教导主任，教研组长负有引导教师互相学习优点，各自克服缺点，协调教师之间关系的责任。教师团体内部形成协调一致为共同事业奋斗的人际关系，就能形成相互支持，相互帮助，团结一致作好对学生的教育的局面。

教师的上述 3种主要人际关系是相互关联、相互影响的。教师与家长、教师与教师的关系搞好了，就会促进良好师生关系的建立；如果教师与家长是“告状”关系，教师与教师是相互“拆台”关系，就不可能有良好的师生关系。同样，师生关系也影响另两种关系。研究表明，一位缺乏经验的教师为了使学生变“好”，追求学生的友谊，而过分地把自己等同于学生，模糊了师生之间的“社会距离”，结果损害了他与其他教师的关系，师生关系也没搞好。教师的这 3种主要人际关系的好坏，直接影响着教师的威信；而教师威信是影响教育和教学效果的重要因素。学生对威信高的教师所授学科，学习认真，兴趣高涨；对他的思想品德方面的教导，深信不疑，认真执行。而学生对威信低的教师则往往持相反的态度。

教师的人格特点

教师作为教育年轻一代的专业人员，应具备特定的人格特点。在对教师人格特点的要求上，不同的社会有共同性，也有差异。

对教师的理想、信念和道德品质的要求，不同社会有明显的不同。社会主义中国的人民教师，应具备坚定的共产主义理想、信念和高尚的品德；人民教师还应具有坚定的专业思想，热爱儿童，热爱教育事业，并决心为之而献身。优秀教师把自己的全部精力都倾注到教育事业上，认真负责地做好各项教育和教学工作，努力促使学生全面发展健康成长，成为社会主义四个现代化的建设人才，其动力来自这种崇高的意识倾向。因此，他们受到国家和人民的尊敬，并成为学生们学习的表率和榜样。

实践经验表明，对教育专业的各个方面，对学生身心发展的规律，对所授学科知识的进展，以及对教育和教学方法的广博而深厚的兴趣和求知欲，是教师应具备的心理特点，是教师创造性地完成教育和教学工作的重点心理条件。

潘菽主编的《教育心理学》提出，教师必须具备如下这些教育能力：全面掌握和运用教材的能力；言语表达能力；了解学生的个性和学习情况的观察能力；组织能力；思维的独立性和创造性；想象能力；以及进行政治思想教育的能力等。苏联Α.Β.彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理学》(1972)提出，教师要具备4种技能和技巧：信息传递的技能和技巧，引起动机的技能和技巧，促进发展的技能和技巧，以及定向的（即政治思想教育的）技能和技巧。该书还提出，教师要具备6种教育才能：教学的才能，创造的才能，知觉的才能，表达的才能，交际的才能以及组织的才能。美国心理学家经过统计分析，认为一般智力和知识在达到某一关键水平以后，就不再是教学效果的重要决定因素；而有许多研究表明，教师的表达能力，诊断学生的学习困难的能力，以及教师言行的条理性、系统性和合理性则与教学效果有较高的相关。

热爱教育事业，对学生热情并富于同情心的教师，易于博得学生的亲近和信任，学生乐于接受他的教育。这种人格特点，对于从事小学教育工作的教师来说尤其重要。教师对所授学科的热爱和富于同情感色彩的讲述，可以激发学生对该学科的喜爱，从而能更好地感知和理解教材，学好这门功课。教师深刻而正确的道德感、美感和理智感，不仅是推动他自己努力工作的巨大力量，而且也是培养学生相应高级情感所必需的。

潘菽主编的《教育心理学》指出：教师应具备果断和坚定的性格。在对待学生的态度上，教师的这种品质不在于外表上是否严厉，而在于实质上是坚定果断还是优柔寡断。教师的这种意志性格是直接影响学生使之接受教育要求的内在力量。教师还应具备沉着、自制的品质，它表现在教师善于控制或抑制自己的无益的激情和冲动上，这对于教师妥善地处理学生发生的问题十分重要。耐心、坚持和毅力也是教师必备的重要品质，因为无论是了解学生的学习困难和思想品德问题，还是提高他们的学业成绩、认识能力和思想品德，都非一朝一夕所能奏效，必须进行长期坚持不懈的努力。

教师的自知和自我完善

自知之明对于面向年轻一代的专业教育工作者有着特别重要的意义。教师的自知就是能按自己的实际情况，对自己做出恰当的判断和评价；教师的自我完善就是在自知的基础上确定自己努力的方向，把自己锻炼成符合教育事业所要求的人。如:自己是什么社会角色，有哪些职责，这些职责完成得如何；自己的人格特点是什么，这些特点是否符合自己工作的需要；在完成社会职责、搞好人际关系和完善自己的人格诸方面，今后应该如何努力，等等。以下几点有助于教师的自知和自我完善：

（1）经常进行自我反思或反省；

（2）听取学生、其他教师、学生家长和学校领导的意见和反应；

（3）分析自己的教育和教学效果；

（4）学习优秀教师的经验并把自己与他们进行比较。

参考书目

1. 潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
2. 邵瑞珍等编著:《教育心理学──学与教的原理》，上海教育出版社，上海，1983。
3. J.M.索里、C.W.特尔福德著，高觉敷等译：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1982。(J.M. Sawrey and C.W.Telford， Educational Psychology， Allyn and Bacon，Boston.)