怎样的评课

如何评课（如何评课PPT）

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本文导读目录：

1、怎样评课？评课评什么

2、如何评课

3、如何进行评课

4、教师如何评课标准

5、如何点评讲课

怎样评课？评课评什么

评课评什么？

1、评教学目标

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径从课标要求和学生实际研究教学目标；从教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教

科学合理地运用教学资源能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范 *** 作各种教学设备，课上演示和实验 *** 作熟练准确。具有一定的应变能力。

3、评学生的学

学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、 *** 作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。

4、评教学效果

观点以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。

如何评课

教师评课应该评以下几个方面的内容：

一、教学目标。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

二、处理教材。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、教学程序。

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。1、看教学思路设计；2、看课堂结构安排 。

四、教学方法和手段。

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。1、看是不是量体裁衣，优选活用； 2、看教学方法的多样化 ；3、看教学方法的创新。

五、教师教学基本功。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1、板书；2、教态；3、语言；­4． *** 作。

六、教学效果。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。1、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。2、学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情 *** 目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

评课的注意事项：

1、要根据课堂教学特点和班级学生实际,实事求是的公开评价一节课,切忌带有个人倾向。

2、要以虚心的态度,商量的口气与被听课老师共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上。

3、要突出重点,集中主要问题进行评议和研究,不要面面俱到,泛泛而谈。

4、要以事实为根据,增强说服力。

5、要做好调查工作,尽可能较全面了解教师。

如何进行评课

一、评课存在的问题

1.重听轻评，敷衍了事。一些学校人为规定教师每周的听课节数，教师为了完成任务，只重视听课，有些该评的课不评，一方面因执教者心里没底，另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

2.平淡肤浅，面面俱到。有的听课者听得不认真，一节课后，也看不出什么问题，笔记上没写什么，当然也提不出意见和建议；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些教师感叹这样的评议没啥意思。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次，而需要有所侧重，即根据每一次的听课目的、课型以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

3.用老眼光看新课堂。上课者观念变了，努力探索新课标，实践新课标，而评价者的思想观念却没有多大转变，还停留在传统的评价观念上，意识中仍然抱定教师中心这一观念，这势必给上课者的改革实践带来消极影响。

4.表面热闹，不重实效。一直以来，气氛热烈的课堂是上课成功的标志之一。只要学生“小手高举”的课就认为是一堂好课，没有了解学习的实际效果。这就成了只看表面，不看效果，这就成了形式主义，能收到多少实效呢?

5.把师生看得过高，脱离实际。在评课过程中，评价者过高估计教师和学生的水平，潜意识里认为教师的课堂教学应该是十全十美的，学生的理解应该很到位。如果教师在课堂上出了一点差错，就是一堂失败的课；如果学生回答问题不到位，就是教师引导不得力。其实，许多教师都是第一次接触新课标和新教材，即使领悟了课改的精神，但在具体 *** 作中仍会出现把握不住的情况；而学生自主学习得出的答案也不一定准确、深刻，甚至只是说到问题的皮毛。所以，只要学生的自主学习的精神得到了培养，创新精神得到了发展，就符合新课标的要求。

6.只重视教师的展示，不重视学生的自主探索。评课时对教师的角色比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。而新课标完全转换了教师的角色，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，通过学生自己的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂学习。

7.只重结论，不重过程。只重结果，不管过程，这是传统教育的显著特点。评课者只关心这节课学生掌握了多少知识，而没有重视这些知识是死记得来的，还是活学得来的；是听来的，还是学来的。新课标所重视的刚好就是学习过程，而不在于学习的结果。

8.只重视学生自主，不重视教师传授。在新课标强调学生自主、合作、探究、创新学习的前提下，教师非常重视对学生以上精神的培养，却忽视了对知识的传授。评价者也同样产生这样的倾向，只看学生动了多少，抛弃了教师“教”的环节，使得评价不全面。这是从一个极端走向另一个极端。

9.主讲教师回避或沉默。在公开课评课活动中，主讲教师要么回避评课，要么一言不发，“虚心”听取别人意见。这是评课中的一大误区，其产生的根源在于主讲教师对别人评价过分关注而忽视了公开课的其他功效。其实，在评课前可让主讲教师“说课”：分析一下教材，讲讲教法、学法，介绍一下教学程序。这既是对主讲老师的一种尊重，也有助于听课者准确透彻地把握一堂公开课，避免评课中的种种误解和盲目性。在评课过程中主讲教师可作简单自我评价，并就其他教师的意见谈谈自己的看法，这有利于听课者了解课的设计和意图。

二、如何有效评课

一节课到底怎样评价才最有效呢?好的评课应当关注教师的教学基本功，以及业务素养，一般评课内容要围绕以下方面：教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、应变能力、教学媒体、教学设计等方面。由于评课涉及的内容比较多，为了提高评课效果，具体评价时，一般采取以下的思路与方法：

1.从听好课人手，记好听课时的第一手材料。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实地记录课堂教学的全过程。这种记录方式一般不可取，因为听者记得多，想得就少。另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂特色、存在的问题等。

2.从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

3.倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型，也有内向型，有严肃型，也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者，为了达到评课的目的一定要学会察言观色，学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行，因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

4.肯定优点为主，兼顾研讨商榷。一般，先说优点或是值得学习的地方，再谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，但一定要注意，所指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。要为教师自身发展而做出真实性评价，而我们的教育也正是需要这种有别于寻常的他人指导性评价。具体的评课要围绕以下三个方面：

①要看目标确定是否有助于生成。

教学目标是教师在对课程标准的理解，对教材的分析和对学生的了解基础上，以学生发展为本来确定的吗?目标多元分层了吗?

预设性目标、生成性目标。预设中不是机械地套用，教条地照搬，如何体现有效生成的?

通过行为目标和过程目标来体现三维目标，在教学中是否时时紧扣目标达到目标发展目标?

在课程实施中，是否在注重知识发生发展的过程这样一个平台上，实现了知识、能力和情感态度价值观的生成?

目标表述清晰具体，易于达成、检验。

②要看教学过程是否促进学生发展。

学生参与的“面”大不大，参与的程度深不深?

生成的问题价值有多大，学生有新生成时教师如何处理?怎样调整改变预设促进更有价值的生成?

师生多元互动中教师对学生有效引导、启发思考的程度，学生思维活跃的广度和深度?

学生通过什么方式学会的，学习方 法掌握得如何?获得了哪些有助于他发展的能力?

教师教学面向全体学生程度如何?分层教学、因材施教落实的怎样?不同的学生学得如何，都有进步吗?

学生活动中教师做了什么，教师做的事对学生有多大帮助?

③要看课堂评价是否科学、到位。

评价的是具体事实，还是“虚张声势、言过其实”的评价?

评价体现积极激励又恰当到位了吗?

评价产生了怎样的结果?

即时评价与延时评价运用得怎样?

5.评课要因人而异，切忌程式化。通常，评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意坚持“三要”。

一要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲得概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。

二要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的教师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

三要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的教师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

6.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。

总之，要想真正评好课，平时必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，掌握学科特点，熟悉各种课型，在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，通过以评促教，让评课成为促进教师专业成长的重要方式与途径。

教师如何评课标准

教师评课共有六要素。一、评教学基本功 教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。信任学生的表情。评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。 二、评教学目标 教学目标又称教学目的。这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。 三、评教学内容 这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。 四、评课堂结构及教学组织 课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。 五、评教学方法及教学手段 教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。 六、评教学效果 教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。 总之，听课教师根据这六要素中的评价要点进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论：值得肯定的方面（优点），存在的不足（问题）及对教学的建议。这样的评课活动具有较大的作用和效益，它体现在：一方面，可以促使听课人指出讲课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短；另一方面，有利于讲课人发现自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身教学水平。

如何点评讲课

精神面貌，流利程度，演讲内容

一篇优秀的演讲稿就像一件杰出的艺术品，无论你从哪一个角度去欣赏，它都会给你留下品位不尽的美感。《让青春飞扬》可以说就是这样一篇优秀的演讲稿。在这篇演讲稿中演讲者高远而富有现实意义的立意，演讲者对现实热点问题独到而精辟的见解，层层递进、逻辑严密的论证，但这篇演讲稿最引人注目的是它扑面而来的青春气息和极富哲理的语言风格。

首先，演讲者选择了一个极具时代气息的青年人关心的热门话题，她不谈古而论今，论的是在现在许多青年人中流行的一种人生观，她入题是从一首青年人喜爱的流行歌曲的歌词开始，巧妙入题，单刀直入，直切主题三言两语切中要害，通过包含情感的分析，批驳了一种无为的消极人生观，而鼓励青年朋友们树立起积极向上的人生观和生活态度，相信许多青年朋友听了这样的演讲以后一定会有所感悟，受到启发，全篇演讲稿洋溢着一种浓郁的青春气息，给人一种昂扬向上的蓬勃感。

其次，演讲是一门语言的艺术，这篇演讲稿时时处处闪现着精彩而富有哲理的语言，这些哲理性的语言使整个演讲具有了一种思辨的色彩，给整个演讲稿赋予了活的灵魂。如：“生活得最好的人，不是寿命最长的人，而是最能感受生活的人。”“不再回头的，不只是那古老的辰光，也不只是那些个夜晚的星群和月亮，还有我们的青春在流逝着。”等等，这些闪烁着哲理光芒的语言，蕴含着演讲者对生活的真知灼见，也透视出演讲者的睿智，听了这些极有见地的话语，我们会有“听君一席话，胜读十年书”的感觉，这是臆断叙述性语言所无法比拟的，演讲中这些美好的言语就像是一串串美丽的音符，使整个演讲乐章变得更加华美，更加富有韵味。这种语言风格是值得我们每一位演讲者借鉴学习的。

再次，演讲人在她的作品中大量运用了诗一般的语言。如：“不要再为落叶伤感，为春雨掉泪；也不要满不在乎地挥退夏日的艳阳，让残冬的雪来装饰自己的面纱；岁月可使皮肤起皱，而失去热情，则使灵魂起皱。”给听众一个美好的意境，这些语言是那么的让人熟悉和感到亲切，使我们当代大学生觉得不应该具有伤感的情怀和观念，而是让我们的热情之火重新点燃，重新积极向上的面对生活。演讲稿中还不乏大量使用排比的句式和正反式的对问，加快了文章的节奏感，增强了文章的气势和说服力。

最后，文章中渗进了形象的比喻，如“能登上金字塔的生物只有两种：鹰和蜗牛。虽然我们不能人人都像雄鹰一样一飞冲天，但我们至少可以像蜗牛那样凭着自己的耐力默默前行。”，“成功女神并不垂青所有的人”说明了更多的人是通过尝试，通过毅力化平淡为辉煌的。

一个严肃的问题能够在轻轻松松的聊天问话中去表达是一种很高的境界，这种境界不是人人都可企及的，它需要巧妙的构思和精湛的写作技巧，我们这些学习演讲的学生都应该加强这方面的学习和模仿，最终应用到自己的演讲稿中去，从而达到运用自如的目的，为自己的演讲稿添色。

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