创客教育课程有哪些？

创客课程不是一门课程，而是由低阶到高阶的一系列课程组合。入门级课程可以侧重电子、机械、材料、计算机等基础学科知识的讲授与 *** 作技能训练；中级课程可以侧重 3D 建模、制造、电路装配、电子切割、高级编程等较复杂的技能训练。

高级课程则可以进行综合性的创新实战，围绕某个现实项目和问题，让学生以团队形式协同创造新方案和新产品。除了开设专门的创客课程外，也可以结合学科内容设置创客课题，将创客教育的理念融入学科教学中。

扩展资料：

创客课程的实施需要创客空间的支持，创客空间是线下与线上融合的创新实践场，它面向拥有共同兴趣或利益的创客群体，能为各种创意创新创业活动提供软硬件工具、跨界师资、开放资源等支持性条件，助力创客们实现创意想法、创新设计或者创业项目。

凤凰机器人的创客空间自建立以来，不断拓展新的课程。在目前已有的3D打印，航空模型等课程基础上不断创新，吸收新的教学成果，开拓资源。在创客教育领域，不断开辟新的疆域。

听说还是可以的，毕竟能够动手实践，课程的有趣也能让人不觉得枯燥。如果是上物联网专业，有一定的专门课程。 一般自学是比较难的，从感知层、应用层方面入手可能好一些，网络层有很多方面属于运营商运作。
物联网应用技术主要包括通信技术、网络技术、传感技术。
如果数理方面只是薄弱的话建议走偏软的路线。在物联网中起连接控制作用的是我们常听到的3G嵌入式技术。
你可以把嵌入式系统软件作为专攻对象，就业前景是非常好的。可以去创客学院看看嵌入式

物联网专业是一门交叉学科,涉及计算机、通信技术、电子技术、测控技术等专业基础知识,以及管理学、软件开发等多方面知识。在课程方面创客学院开设：计算机信息技术、程序设计语言C、数据库技术、模拟电子技术、数字逻辑与系统、HDL及系统设计、数字信号处理、无线传感器网络技术及应用、数据融合理论与技术等。信息与通信工程、电子科学技术、计算机科学与技术。

随着社会发展的需要，基于生活、兴趣而非唯书本是论的自主学习，将越来越重要。创客教育适应了这种时代需求，教师不是向学生讲解事实性知识、解释概念性知识或展示原理，而是激发学生创造的激情，培养学生的设计思维、原型制作与测试能力。因此，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的普及性创新行动，创客教育弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷，值得大力推广和发扬。
2014年，北京市启动了中小学生课外活动计划，要求每所学校每周至少安排3天、每天至少1小时用于开展包括艺术、体育和科技的活动；2015年，北京市在中小学开设学科实践活动课程，要求各学科用平均不低于10%的学时开展以动手实践为主的教学活动。
在2018年新中考改革方案中，将包括10分开放型社会实践的分数。这是北京中考方案中，首次对学生动手能力的考查，让学科实践活动的重要性进一步凸显。此外，在上海、浙江、北京等地的新高考方案中，学生可以选择课目参加考试，了解自己的学习兴趣将成为学生求学道路上重要的一课。
为实现这些要求，中小学师生越来越多需要创客思维，不仅需要了解学习的内容，而且需要充分调动学习环境中的有利因素，采取有效的方法和策略激发兴趣，真正为自己而学。
改变教育方式任重道远
在教育专家眼中，我国的创客教育才刚刚起步。
创新教育专家、清华大学航天航空学院高云峰教授认为，一直以来，我国青少年擅长掌握书面知识和考试方法，缺少动手方面的训练。要扭转这个局面，让学生因兴趣而主动学习，还需要很多努力。
“创客教育不仅是一个课程，更是建立一种全新的思维方式：开源、分享、跨界。”高凯充满信心地说，“创客教育让更多的学生主动获得知识，培养创新精神。也许它不会为我们带来‘爱因斯坦’，但一定不会把‘爱因斯坦’扼杀在少年时代。”

创客教育是什么意思
当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。比如清华大学、同济大学、深圳大学等高校，都各自组建了创客团体或社团；一些中小学，如浙江温州中学、北京景山学校，也分别搭建创客平台并开设了相关课程。
什么是创客教育
在孩提时代，儿童们就喜欢在纸上涂鸦，用橡皮泥捏出各种形状，以及用乐高积木堆叠成房屋。但是，一路走来，学校教育变得越来越僵化，大量的作业和考试，造成了学生对知识的死记硬背。学生的创造力和创新精神正在丧失。

毫无疑问，创客运动将改变我们在学校的学习。它能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。
一些年轻人已经通过创客运动展露出惊人的天赋。除了文章开头介绍的凯恩外，11岁的西尔维娅（Sylvia）拥有一个网络直播节目，叫做“西尔维娅的超级无敌创客秀”。她在父亲的帮助下，通过唱、玩、教的方式向数百万的观众介绍电子学、开源硬件Arduino开发，以及其它有趣的项目，非常受欢迎。14 的乔伊·哈迪（Joey Hudy），一个年轻的创客和企业家。在白宫，用他自己设计制作的棉花糖大炮让奥巴马惊叹不已。

在美国，从政策到实践层面，创客文化已经开始在教育中站稳脚跟。

白宫开始拥抱创客运动是源自奥巴马总统提出的要创新教育以提升学生STEM（科学、技术、工程、数学）的学习水平。奥巴马在2009年的竞选演讲中说到，zhlzw“我希望我们所有人去思考创新的方法激发年轻人从事到科学和工程中来。无论是科学节日，机器人竞赛，博览会，鼓励年轻人去创造、构建和发明——去做事物的创建者，而不仅是事物的消费者。”

美国 在2012年初推出了一个新项目，将在未来四年内在1 000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。

一些学校也意识到他们已经失去了激发学生主动学习的办法。他们开始尝试把创客精神带到学校教育中。过去几年内，美国高校中的学术性创客空间和制造类实验室迅速多了起来。而一些K12学校也纷纷尝试在图书馆设立创客空间，或者改装教室以适应基于项目和实践的学习。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。

在《创造即学习》书中为K12学校提供了一些创客课程的思路。

小学——发明制作一个有趣的玩具；用Scratch简单编程；学习定格动画制作等。

中学——制作组装电动玩具；用简单图形软件绘制个人头像；学会简单的电子元件的焊接；学会用MaKey MaKey套件组装触控设备等。

高中——用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题；制作自己的机器人；学会编制一个游戏展示你的数学才能等。

数字技术与教育的融合，带来了的不仅是幕课，还有创客教育。在学习的个性化时代，二者需要结合互补。学生不但可通过在线学习获得知识，而且还能在学校的创客空间设计制作，发挥创造才能。从这个意义上看，创客运动将成为学习变革的下一个支点。
"创客"到底是什么，创客教育理念是什么？
而是指不以赢利为目标、对他人是否有帮助等、可持续发展的模式，今后创客空间的专业化趋势在所难免“创客”一词来源于英文单词"，至于是否实现商业价值，创意来源也主要来自国外的开源网站，追求自身创意的实现;hacker"。除了个别创客空间属于综合性平台之外，不是他们的主要目的，目前还没有形成有显著特色的。而创客空间就是为这些创客们提供实现创意和交流创意思路及产品的线下和线上相结合、创新和交友相结合的社区平台。国内创客空间属于初创阶段。创客空间本身的商业模式和运行模式也是值得探讨和摸索的;，它并非指电脑领域的黑客，努力把各种创意转变为现实的人。创客是一群喜欢或者享受创新的人
创客教育具体是指什么样的教育？
具体是指的啊
如何界定创客教育，stem 教育与创新教育
创客空间是一个具有加工车间、工作室功能的开放的实验室，创客们可以在创客空间里共享资源和知识，来实现他们的想法。从2007年起，全球各地共成立了超过2000多个创客空间。2010年10月，“新车间”在上海落户，成为国内创客的大本营。而后，北京的“创客空间”和深圳的“柴火创客空间”随之扬名，这些都是达到几千人甚至上万的创客组织先锋。不久，广州、杭州、南京、成都、西安等地的创客组织如雨后春笋般涌现。

2014年的地平线报告认为：“世界各地大学校园教学实践的焦点正在发生转移，各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行学习，而不再是课程内容的单纯消费者……之前一直没有实验室或者实践学习环节的某些大学院系，也开始将实践学习环节集成进来，作为课程的一个有机组成部分。”据不完全统计，中国已经有数十所高校建立了创客空间，这些创客空间的建立，有效地满足了有创新想法并且爱好动手的学生的需求，便于引导学生从消费者转变为创造者。

虽然很多大学相继建设了创客空间，但中小学里却鲜有建设创客空间的成功范例。中小学有没有必要建创客空间？中小学的创客空间怎么建设？这些都很值得进一步探索。为此，我和吴俊杰老师各自尝试在温州中学和北京景山学校，建设了一个学校创客空间。这里，我以温州中学的DF创客空间的建设为例，介绍其建设过程中的一些思考。

˜ 创客空间要明确建设目标

创客空间的建设目标定位很重要。上海新车间的定位是一个纯粹的供创客交流的场所。而柴火创客、南京创客就不同了，他们还承担了“科技孵化器”的功能。和这些创客空间不同的是，中小学的创客空间建设，则是为满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，努力将他们的奇思妙想实现出来。从这点看，中小学的创客空间其实具有了开放实验室、社团活动室和图书馆等功能。

为此，我确定了如下的目标：温州中学DF创客空间面向温州中学三个校区，为爱好动手、爱好制作的学生提供一个固定的活动和交流场所。通过各种创客分享活动，鼓励学生主动参与创新实践，研究跨学科的综合性项目，提升技术并交流创意，最终形成一个汇聚创意的场所，一个让想法变成现实的“梦想实验室”。

˜ 创客空间要满足必要条件

常常有老师向我求助，想了解建一个创客空间需要多少经费，需要采购哪些工具之类。其实，创客空间并不神秘，也不需要很昂贵的工具和器材。上海新车间的联合创始人李大维曾经说过，新车间开门的第一天，仅仅拥有15平方米的场地、5片Arduino控制板和几台遥控车。但是，中小学创客空间毕竟是面向没有独立购买能力的未成年人，所以相对社会上的创客空间而言，工具和器材的准备尽量要全面一些，应能满足大部分学生研究和实践的需求。而且，因为使用对象是未成年人，工具和器材的选择要以安全为第一原则。结合国内知名的创客空间的特点，我们可以归纳出中小学创客空间的一些必要条件。

1要有足够大的场所

足够大并不是说越大越好，而是根据实际情况来确定。一般来说，创客空间只要拥有一个普通教室大小的房间即可，里面能容纳4～6张工作台，能容纳一些体积较大的加工工具，如激光切割机、3D打印机等，同时还有一定的空间来存放学生的创客作品和半成品的储物柜。

考虑到创客空间要经常组织创客分享活动，所以选择场所时尽量要考虑其周边有没有公用的多媒体教室或机房。而且创客演讲一般不会仅仅面向创客空间成员，而是全校学生都能参与，往往会有较多的听众。一些规模较大的创客工作坊（WorkShop），也需要设置有能容纳更多学生的临时场地。对中小学而言，创客空间的小会员还要学习一些基础的创客类课程，如3D设计和打印 *** 作，S4A、A>>
什么是创客教育？
集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。主要以课程为载体，例如山东 美创融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。希望我的回答能帮到你！！！
中小学创客教育理念是什么？
让创新成为一种能力和习惯，例如引导学生将脑海里的创意，通过3DOne等创意3D软件，变成可制作的3D模型。
创客教育一般学习的是什么知识啊
就是机器人这类电子知识了哟，小盖茨机器人教育，老师能力都强，孩子能学到实际的东西，动手能力和思维能力都会有很好的提高了。
中小学开展创客教育方式主要有哪三种
创客培养基本有三种形式:

一是体验式的培养。兴趣是最好的老师。当代中国青少年对科学技术的最初萌动，基本来自于课堂。浸入式的科技制作课、神奇的科技馆之旅，都点燃了年轻人对自然科学、应用科学的强烈好奇心。于是，一些教育者们通过开发一些简单的手工制作、拼装实验，将青少年慢慢带入动手实践的环节。这种体验式的培养效果功能明显，但不足也在于大多数体验都停留在“耳闻”或“模仿”阶段，即使有一些制造机会，也是成品或半成品的拼装组合，很难让学习者保持长期的兴趣，并真正开发一些自己感兴趣的东西。

二是素养式培育。课程是教育教学的关键组成部分，在体验式培养的基础上，教育者们开始注意青少年科技兴趣长效机制的建立，通过课程使之连贯起来。这种方式更重素养的培育，把创新当作个人素养的必须品，进行补充强化。长期的兴趣才能让兴趣转化为成果，一些小创客在这样的机制下快速成长，虽然不一定就能百分之百成为一个完整创意，或称为创业的起点，但却给了很多年轻人尤其是90后一个尝试的机会。

三是平台式教育。体验和课程是创客培育的条件，二者不可偏废。可仅有这些就足够了吗？显然不是。目前，创客教育已经进入了平台式的教育阶段。如果学生在一个很自主、很开放的空间里，辅以技术支撑和导师支持，便能更好地激发学生的兴趣，培养学生的创造力和应用能力，充分发挥创意。此外，这个过程还可以培养学生的团队合作、解决问题的能力。这样的综合性平台是目前最为成熟的创客教育模式。
创客教育谁了解
创客教育是实现创新能力提升和创新人才培养的有效途径。被认为是提升学生实践力、探究力和创造力的很好方式。创客教育理念的核心在于通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，帮助学生解除课堂上带来的约束，包括认知约束、课程约束、才能约束、领域约束和变化性约束。因此，创客教育不仅仅是一种活动形式，作为思维、探究和行动的独特模式，还需要想象力、协作力和创造性整合资源的能力。

首先，创新创客教育，到底教给我们什么呢？

创客(Maker)，按照维基百科上的描述：他们是一群酷爱科技、热衷实践且乐于分享的人。他们感兴趣的是基于项目的主题，而且他们的作品通常也是跨界的。著名的《连线》杂志主编克里斯·安德森的畅销书《创客：新工业革命》将这些人描述为能改变世界的人。

究竟是什么能力，让社会各界如此关注创客这群人。以至于从教育界到社会各界都认为有必要培养学生具备类似创客具备的那种能力。虽然，各界人士对这种能力有各种描述。但我觉得，可以将这种能力简要地描述为“发现问题和解决问题的能力”。在美国**超能陆战队里，Hiro就很好的诠释了这种能力。

发现问题和解决问题的能力在今天这个世界上是压倒一切的能力！今天的世界是如此复杂而且变化如此之快，以至于信息像潮水般涌来。不管你从事什么职业，在纷繁的事件中发现核心问题所在的能力就是最强的能力。各行各业的大师们，不就是因为有能看到一般人看不到的问题的能力而成为大师的吗。

同样，解决问题的能力也异常重要。当问题来临，大部分人都一筹莫展的时候，那个能尝试各种办法并最终解决问题的人不就是社会最需要的人吗。

但是放眼社会，创客终究只是一类人。所以，创客教育并非为了把学生都培养成创客。创客教育的核心目标当然是：在基于项目的实践中，培养学生发现问题和解决问题的能力。

那么问题也来了：如何实现创新创客教育？

发现问题和解决问题能力的培养实际上是个终身的渐进的过程，这也是终身学习的意义所在，唯有不断学习，才能适应这个飞速变化的世界。

中小学生虽然不大可能通过一两个学年的创客课程就能具备改变世界的那种能力。但是可以相对的大幅提高学生的发现和解决问题的能力。

按照我个人和国内外同行的实践经验，我觉得将课程内容项目化同时培养自主学习能力是一个高效的解决方案！

之所以强调将课程内容项目化，目的是为了保证学生能在实践中学习，避免导致这些课程变成另一门物理或数学。而编程、电子电路和3D打印等典型的创客课程也特别适合开发成基于项目的课程。

那么，如何培养学生的学习能力和创新创造力？

自主学习能力是培养发现问题和解决问题能力的根本保障，因为人的能力的提升终究是靠感悟而不是靠灌输。我甚至觉得在中小学阶段开设的创客课程的根本价值就在于培养学生的自主学习能力，而不是就为了使学生会写几行代码或者会插几根杜邦线。

采取线上和线下相结合的翻转课堂教学方式就能很好的解决问题。从来没有哪个时代像今天这样各种学习资源唾手可得，如果将线下基于项目的创客课程和网上对应的论坛、博客和课程资源结合起来，就能实现高效的翻转课堂的教学。

本质上，基于项目的课程的意义对教师来说就是给学生示范，最终的落脚点还是要让学生去捣鼓自己的项目，所谓能力都是锻炼出来的。

创新创客教育的核心目标是：在基于项目的实践中，培养学生发现问题和解决问题的能力；而并非单单为了把学生都培养成创客。发现问题和解决问题能力的培养实际上是个终身的渐进的过程，这也是终身学习的意义所在，唯有不断学习，才能适应这个飞速变化的世界。

中小学生虽然不大可能通过一两个学年的创新创客课程就能具备改变世界的那种能力。但是可以相对的大幅提高学生的发现和解决问题的能力。自主学习能力是培养发现问题和解决问题能力的根本保障，因为人的能力的提升终究是靠感悟而不是靠灌输。中小学阶段开设的创客课程的根本价值就在于培养学生的自主学习能力，而不是就为了使学生会写几行代码或者会插几根杜邦线。

本质上，基于项目的实践 *** 作课程的意义对教师来说就是给学生示范，最终的落脚点还是要让学生去捣鼓实践 *** 作自己的项目，所谓能力都是锻炼出来的。那么，创新创客教育是怎样培养学生的相关能力的呢？

创新能力是现在科技发展的重要保障，也是创新教育、STEAM教育中的重中之重，然而，传统课堂无法将学习者的创新能力表现出来，其也不具备创新能力实践的场域。创客教育为学习者提供了一个实践场域。准确点说，这种能提供学习者教育实践的场域应该是创客空间。那么，创客教育该如何培养学习者的创新能力？

体验式学习:

准真实情境中的创新学习创客教育中的体验式学习，重点培养学习者动手的能力，例如，学习者针对某一学习主题（问题），以产品（通常是小物件如智慧型垃圾桶、Yirego Drumi脚踏式迷你洗衣机）设计、开发，实现作为检验其动手能力的指标。“制作作品”活动像是工厂车间的产品制造而不是学校中的学习活动，但其却接近现实生活，学习者在创客空间中，可以进行数学建模、利用3D打印机（装有不同的材料来打印不同的物品）打印其所需的产品。创客空间虽然不像真正的工厂车间那样复杂，但其为学习者提供了一个准真实情境的学习环境，在一定程度上激发了学习者的创新思维。

从教材到项目:

拉近学习与生活的距离以往的学习材料不论是纸质教材还是电子版教材，都不能满足学习者动手 *** 作的需求，“纸上谈兵”成为教育领域的普遍现象。在创客教育中的项目学习则不然，其将学习者对教材内容的学习转变为对项目问题的解决，在教育的角度上，其将知识学习转变为能力运用，将苦涩的、机械化的材料转变为有活动、有意义的项目问题，拉近了学习者与生活的距离。

思考与尝试:

在过程中发展批判性思维和创新能力在创客教育中，学习者为完成某一主题（如，制作Yirego Drumi脚踏式迷你洗衣机），必须进行设计、开发、 *** 作、完成等过程，期间思维能力发挥主要作用，学习者在此过程会有以下思考：脚踏式洗衣机设计是否可行？踏板承受压力最大是多少？脚踏式洗衣机能达到洗衣、健身的功能吗？洗衣机底座如何固定才可以使洗衣服时不至踩到？洗衣机仅为日常家用垃圾桶般大小吗？在种种问题与尝试过后，学习者设计出了自己的作品，而在不断思考与尝试的过程中，通过试误、修订，重点培养了学习者的批判性思维和创新思维能力，从而达到创客教育的目的。

目前，我国创客教育对理论的关注较多，对实践的研究较少，从认识论角度来讲，研究处于理论认识阶段；从研究者倾向而言，高校以理论研究居多，中小学以实践居多；从研究对象而言，Scratch、开源硬件、软件（包括Arduino和ArduinoIDE、3D打印机、激光切割机、数字桌面建模软件）研究居多。

“玩转发明”作为奇思妙想公司推出的青少年创造教育机构，具备原创玩转发明教学课程体系，支持以培养学生综合创新素质为目标，注重知识与能力的双重培养，为适应未来社会做好准备。是国内首家从事发明创造教学与研究的商业教育机构，受益学生超30万人次，是玩转发明学员心中不折不扣的创新教育信赖品牌。

---